多途径探究有效英语课堂开题报告_英语课堂有效提问探究

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《多途径探究有效英语课堂》开题报告

一、课题背景、研究的目的和意义（1）课题提出的背景：

自2001年我市正式开设小学英语课程以来，在全体英语教师不懈努力和探索下，学生英语综合素质有了一定的提高。在英语教学不断发展的同时，也出现了一些问题，即不论是教师的日常课堂教学，还是我们去参加的一些观摩活动，或是公开课，优质课评比，经常感觉到，表面上课堂看起来很热闹，学生的积极性很高，但课后去了解学生在这堂课上的语言习得，却收获甚少，严重的甚至了无痕迹。细细寻找原因归根到底是因为教师在教学活动时忽视了“有效”二字。所谓的有效的英语课堂教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与英语学习活动的意识，提高英语学习兴趣，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。（2）课题研究的意义：

小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性，教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果，将是课堂教学实践中需要长期研究的一个主题。为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在英语活动中生动活泼、积极主动地发展，我们提出了《多途径探究英语有效课堂教学研究》的课题研究。旨在通过对该课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过对课堂上教师对语音，词汇，会话，阅读等方面的有效操练研究促进教学，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的效率。

二、课题概念的界定：

本课题主要研究的是英语课堂教学过程中，“教”和“学”两种行为的有效性。教学用具的合理、恰当和“有效”使用。教学活动的“有效”设计。教学中科学、有效的评价以及如何把课堂教学中的细节“有效化”。

三、课题研究目标、主要观点和创新之处：（1）研究目标与内容：

1、在构建小学英语有效型教学课堂教学模式的基础上，提高小学英语课堂教学的有效性，使学生在个人或集体的语言实践中生动活泼，积极主动的学习英语。

2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。

3、将“有效教学”与“面向全体，因材施教”的研究联系起来。充分调动学优生的智慧来辅助学困生，让学困生吃得好、学优生吃得饱，真正让每个学生都得到提高。

4、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我校英语教学的研究并形成特色。（2）实施本课题的主要观点和创新之处：

自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个成功的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。然而现代班级教学中普遍存在一个不可忽视的现象: 受教育的对象增加了许多，在一个六七十人的大班里，好中差各个层次的学生都有，参差不齐，教师的教学行为和策略实施受到了很大制约，一刀切显然不行 ,个体差异也呈多元特征。为此，对各种类型的学生和不同特点的学生，要区别对待。给每一个学生以发展的机会和“标新立异”的机会，全面深入地了解学生的优点、缺点、类型特点与个别特点，并以发展的观点来研究学生的情况，正如“创意法教育”中所主张的“任何事物的从一头看‘最差’，从另一头看肯定‘最优’”。即面对任何事物都可以换一个角度看到它的另一面或反方面，从而产生创意。用新的眼光重新审视“差”，用实际行动善待“差”，优差平等，平等才有个体的发展，以个体的平衡发展带动全体的有效进步。

四、遵循的原则

1、创造性原则：在研究过程中，突出对学生创新意识和能力的培养，从学生实际出发，注意知识经验和方法能力的迁移，鼓励学生勇于质疑，勇于提出自己的不同见解。

2、主体性原则：面向全体学生，尊重学生之间接受能力的差异及不同的需求。体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用，以学生为本，充分考虑主体个性差异，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展提供有效的途径，营造良好的环境，从学生已有经验出发，千方百计调动学生的积极性和主动性，让每一个学生真正成为学习的主人，达到身心、知识的和谐发展。

3、目标性原则：以课堂教学为研究对象，对于影响教学效果的无效和低效教学手段进行分析。达到最有效的课堂教学效果。

4、科学性原则：课堂有效教学的研究，必须以科学、严谨的态度，科学的方法、手段为载体来实现。必须具有持续性、实用性。能对学生的英语成绩的提高，起到积极推动作用。

五、课题研究方法：

（一）文献法：对近几年来发表的关于优化英语课堂教学、提高教学有效性的文献资料进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

（二）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（二）案例研究法：课题研究中，在学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

（三）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。

六、课题研究思路

1、建立课题实验机构：

建立完善的课题实验机构，是课题实验能顺利进行，并且最终成功的必要保障。课题实验机构，要能针对课题研究当中可能出现的问题情况，作出快速正确的指导。保证课题研究顺利进行。

2、提高实验英语教师的素质（借以推广到全校）参与实验的教师要做到“四个一”即：每月看一本英语教学理论著作，每周最少听一节课，每天写一篇教学反思，每月写一篇教学体会（小论文）。除此之外，要积极参与校与校之间的交流，促进各校教师之间的交流探讨，共同进步。

3、教学有效研究的扩展： 教学有效性的研究不能局限于课堂上的研究，要让学生参与到课堂有效教学的评价中，促进课题的研究；教学有效性的研究也不能局限于教师对教学手段方法的研究，还要发动学生，研究学生，达到双赢的效果。

七、课题的实施步骤：

1、准备阶段（2010年3月）

（1）建立课题研究组织机构，确定实验班。对目前小学英语教学有效状况进行调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。

（2）组织有关人员进行培训。积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

（3）聘请专家对课题进行论证。研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。

2、实施阶段（2010年4月——2010年8月）（1）按实施方案进行研究，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。

（2）定期组织课题研究活动，研究课堂教学模式，并不断调整操作方式。

（3）定期做好课题研究工作总结，对实验效果做出公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并作出分析调整。

3、总结阶段（2010年9月）：

（1）根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善课题实验的操作体系。

（2）对实验过程进行总结，分析各种数据。（3）汇集资料，撰写课题实验报告。

八、课题研究的要求及保障

１、加强对英语课题实验的管理与指导，做到英语教研机构健全，英语课题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。

２、抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

３、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。

4、及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。

5、不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成我校的英语教学研究总结。

6、研究的预期成果和成果形式

阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学。终结性成果：实验报告、科研论文、教案、课堂教学观摩课、课堂教学。

九、课题研究人员（略）