初中语文新课程教学认知录_初中语文新课程教学
初中语文新课程教学认知录由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中语文新课程教学”。
初中语文新课程教学认知录
新课程教学目标更明确
就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长
新课程教学目标的整合由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
我们往往按德、智、美等几方面来给教学目标分类，很难体现学和习的特点，故而不便把握、操作。美国教育家、心理学家布卢姆把教育目标分为认识、情感和动作技能三类，给我们认识课堂教学目标提供了新的途径。按现代认知心理学派加涅等人的分析，认知目标又分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识又包括智慧技能、认知策略。陈述性知识指“个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识”，回答“是什么”；智慧技能则是指学生领会和运用知识的能力；认知策略是指用于调控自身认知过程的程序性知识，是一套学习、记忆、思维的规则或方法。因而，中学语文教学在这几方面的目标应该是：
认知目标：陈述性知识（语音、文字、词汇、语法、修辞、标点、文学常识、文化常识等）、程序性知识（智慧技能－读、写、听、说的能力，认知策略－学习方法、思考方法等）。
情感目标：态度、情操、审美观、意志、合作精神、爱国精神等。
动作技能：写字能力、说话发音技巧、演说手势等。
这种分类，能与不同的教学策略和学习方式形成有效联系。陈述性知识适宜于讲解或自读方式学习，实例练习也只不过是为了“是什么”，当然也得注意策略；程序性知识的学习要有过程性的自我修练，这正是作文教学、阅读教学讲解过多却又效果不甚好的缘故。情感目标的实现要在一定的情境中自我感悟修养，灌输式的教学无任何用处。动作技能，也要靠练习形成习惯性的肌肉活动。教和学的方式只有符合不同类别的教学目标的特点，才能有实际作用。
要确定某堂课的教学目标必须：①清楚上层各级目标。②分析教材。③了解学生。④研究教学可用资源。
现代语文教学理论重心
由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。
学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。
新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握
新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。如(七～九年级)认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。但同时又要求，基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。
坚持大语文教育观
我们必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”。
把握新的课程评价标准
语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
新课程标准下的初中语文课堂教学评价的指标
评价一堂课质量的高低，归根结底还是要看教师通过落实教学目标，使学生在德、智、体、美、劳等方面能否得到发展。具体地说，即：学生是否受到了积极健康的思想道德教育；是否基本掌握了教学目标中所包括的了解、记忆、理解和运用这四个层次的知识训练；学生的观察、注意、记忆、想象、概括、综合、知识迁移等能力和分析问题、解决问题的能力以及自学能力是否得到一定程度的提高；能否使学生陶冶了情操，提高了审美观和鉴赏能力，激发了学习探究的兴趣；是否为学生营造了一个宽松、愉悦、和谐、高效的学习环境和氛围，使课堂真正成了每个学生都十分喜爱的“知识乐园”。
这里我们把课堂教学评价的指标更多的指向学生，转变了以前课堂评价中偏重评价教师的“教”，而不重视评价学生如何“学”的观念，从而把目光更多的关注到教师的“教”能否让学生有效的“学”这个问题上。这也是符合“主体性课堂教学”思想的。另外，我们还注意了定性描述和定量评估相结合的评价要求。下面对我们做制定的初中语文课堂教学评价的每一项指标作一个简单的说明：
关于教学目标，学生对语文学习的情感、态度、习惯等无疑是语文课堂教学必须关注的问题。让学生养成良好的语文学习习惯，获得基本的语文能力，无疑能为学生的终身学习和发展奠定基础。同时，每一堂语文课学生必须知道这堂课学什么，该怎么学，学到什么水平，从而让学生学有所得，学有所获，做到心中有数。
关于教学过程，教学过程是整堂课考查评估的重点。在这里，我们明确学生是学习和发展的主体，是课堂的主人，以此为切入点，在教学过程中充分发挥教师的主导作用，如导入激趣、设疑点拨，同时充分发挥学生的自主性、能动性、适应性和进取性，构建主动、互动、生动的学习方式和教学气氛，注意多种教学媒体的运用，并能联系生活实际，拓宽学生视野，扩大知识面，也注意到了学的生情感态度，精神世界，审美情趣和道德修养的培养和发展。
关于教学效果，课堂教学的效果应结合教学目标来考查，并与此相呼应。我们主要是考查学生学习的情绪、态度是否积极，学生是否是学习活动的主体，学生是否学有所得，学有所获。
变教科书的忠实执行者为新课程的开发者
教师的教学创造精神要得到充分的发挥就应该积极思考和研究，具体要做到几点：其一，就新课程既定内容而言，教师要对语文教科书作适当的剪裁、取舍、增删，增删的多少均要根据本校本班的实际情况作出适当的安排，特别要根据学生的兴趣爱好来进行拓深，探究语文课程的内涵和外延，决不能简单地照抄学科专家的教案，忽视了教学中的具体情境和活生生的“对象”。其二，就新课程的变动而言，新课程的灵活性也就加大了，这就要求语文教师从封闭的课堂教学走出来，主动与社会和日常生活进行广泛的接触和联系，从而使书本知识与现实知识成为充满生机的整体。如报纸、网络、影视、文物古迹、自然风光、风土人情等课程资源，不断进入教学课堂。其三，随着新课程的实施，就要求语文老师激发学生的智慧，灵敏开发学生的有创意的阅读和写作能力。要帮助学生订阅课外资料，如《中学生天地》、《中学生优秀作文》、《语文报》等，只有这样才能拓宽学生的知识范围。其四，随着新课程实施，语文教师要加强情感教学，要把学生带入课文内容的情境之中，要用语言的魅力、动人的手势、直观的图片、影视的场面来激发学生的兴趣和思维，让整个课堂自始至终活跃在欢乐的气氛之中。
实施语文新课程的课堂
实施语文新课程要给学生一个“快乐、对话、开放、感悟、探究”的课堂，使他们真正成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰厚文化底蕴的人，有语文运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。
快乐的课堂：充满情趣，充满激励，充满赏识。
对话的课堂：生本对话，充分感悟而提高；师生对话，沟通引领而进步；生生对话，互动交往而发展。
开放的课堂：教学时空拓宽，教学课型创新，教学内容开发。
探究的课堂：《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”激发探究的欲望――让学生乐于探究。设计探究的问题――让学生善于探究。提供探究的时空――让学生勤于探究。
感悟的课堂：《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而且《语文课程标准》中，从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词就有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟`”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读尤应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不适合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。把人家的情感变成自己的情感――要在感悟中体验。
把人家的语言变成自己的语言――要在感悟中品味。把人家的智慧变成自己的智慧――要在感悟中提升。
阅读文本
新课标认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美经验的重要途径。这句话从学生的接受、发展的角度来界定阅读的作用，从理论层面上为中学生阅读廓开了一个崭新的视野。阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目的是有益于人的发展。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。读好范文，与文本对话，与作者对话，通过品味作品的语言，体会作品的深层内涵，体会作者写作的意图和作品的思想感情，这是学习文本、解读文本、品味文本的最基本的途径，也是学习语文最重要的途径。因此，教学行为应该交流互动，共生共进。文本有其独立意义，具有能动性，必须从它的实际情况出发，实事求是地加以解读。课标强调，“阅读是学生的个性化行为”。要求学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。就其规律而要求：①重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。②逐步培养学生探究性、创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。③重视阅读方式方法的实践。④依据理解课文的需要，随文学习语法修辞知识。⑤扩大阅读面，增加阅读量，少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
不必“为了孩子一切”
“一切为了孩子”，那是教师崇高的理想追求；“为了一切孩子”，则体现了教育的公平性。可是，“为了孩子一切”，却是一种严重的非理性思想，其背后是对孩子命运的掌控和主宰。而孩子的一切又岂是你能主宰、能控制的？每个孩子都是一个小宇宙，都有不为人所知的独特而神秘的一面，即使是他们的缺陷也是这神秘性的体现，也是小宇宙的一个有机组成部分。像崇拜星空一样的崇拜孩子，包括他们的缺陷，正是现代教育理念的体现。
我们应该按照“学生喜欢否，高兴否，满意否”为标准，在课堂教学中给学生一个“发现――表现”的时空舞台。在学习课文内容时，让学生按照自己的意愿参与某一形式的自主学习，自由学习自己喜欢的相关内容，与自己的学习伙伴讨论交流、合作探索，弄清“喜欢”（或感受、看法）的原因，并用读（或其他方式）让别人与自己也有同感。学生理解课文内容之后，教师应给机会让学生根据所学的知识创造性地解决教师创设的情境问题，再次产生生生互动的学习景象。这样，学生更好地表现了自己，充分地张扬了自己的个性。
一句话，能使学生生动活泼主动发展的教育才是成功的教育。这样好了：给孩子一个权利，让他自己去选择；给孩子一个机会，让他自己去体验；给孩子一个问题，让他自己去探求；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一个条件，让他自己去创造；给孩子一个空间，让他自己向前走。
新课程下的教师形象
①自觉培养对新课程的情感和正确的态度。②努力提高理论修养。对教学的认识不能仍然停留在相互模仿的阶段，倘若把教学看做“纯技术”的问题，这无疑是“匠人”思想在作怪。课堂是一个人文环境，教学工作是个别的、情境性的，是教师个人经验、思维方式、教学风格和教学机智的综合体现，永远也没有一个固定的法则。③正确进行角色定位。教师必须抛弃自我权威观念，走下讲台，走进学生当中，由知识的传授者转为学生学习的促进者；必须确立终身学习的观念，由“教书匠”转为研究者；教学不再是一个单纯的知识传授过程，而是一个教学相长的交往过程。④进行反思性的实践研究。教师要学会在研究状态下进行课堂教学，善于把教室当成实验室，把学生作为实验对象，通过研究教学。⑤全面开发教学资源。
