新课程的教学观与课堂教学的有效性研究提纲_课堂教学的有效性分析

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新课程背景下小学数学教学有效性研究

一、有效教学理论概述

有效教学作为一种思想，在我国和国外早已有之有效教学思想源远流长，经历了不断发展的过程。20世纪80年代以来，教学更多地被看作是为达到最理想的教学效果而将学习者、学习资源、教学活动进行合理、科学的组织。一些重要的教学理论的深刻影响着这一时代有效教学的研究与实践。(一)有效教学涵义的理解

自从有教学现象诞生以来，如何有效教学地教，使教师教得轻松，而学生可以学有所成，历来是教学实践的基本追求。但 “有效教学”的概念提出是近期的事情，并且关于有效教学的定义，至今为止学术界尚未形成统一的看法。综观国内外学者的观点，对于有效教学的定义主要有两类。一类是从教学投入（或教学所耗）与教学产出（或教学所得）的关系来界定有效教学，另一类是从学生学习的角度来界定有效教学。在知识经济和科技高度发展、素质教育进一步深化、竞争呼唤创造性人才的时代，为提高中华民族的素质，以促进人发展为终极目标的新课程背景下，笔者认为“有效教学”是指凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。

因此，“有效教学”的核心理念是“为学生发展而教”。为“学生发展”而教决定了教学的目标不是教师给了学生多少知识，而是学生通过教师的教学有无进步或发展，并且这种进步或发展是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三维目标上的全面进步或发展；“学生的发展”,是学生内在发展与外在发展、预设性发展和生成性发展、当下发展和终身发展的统一。

（二）有效教学的历史考察

在不同的历史时期，人们对“有效教学”有不同的关注主题，从教学实践的发展历程来说，有效教学经历了以下三种不同的追求：

第一阶段，以17世纪捷克教育家夸美纽斯为代表的寻求“教学规模”的有效教学，其特征是将有效教学的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学规模”上。

第二阶段，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路，从“人的问题”、“教育与生活”的关系等角度来考虑有效教学的出路，提出教学要尊重儿童的天性，要考虑儿童的兴趣，应以儿童为中心来组织。

第三阶段，有效教学的实践及其研究转向多元化、个性化的“教学设计”。新课程的背景下“有效教学”的应有之意是：为学生发展而教。即 “有效教学”中的主体是学生，内容是“发展”。“发展”就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；“发展”就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；“发展”就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；“发展”就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。

二、当前小学数学有效教学的问题与不足

（一）小学数学有效教学中教学目标的偏离

有专家把课程目标三个维度的关系与立方体的长、宽、高进行类比，说明课程目标三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度间的关系一样，是一个事物的三个方面，而不是独立的三个目标，它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的，这是教学促进学生发展，进而保证教学有效性的内在机制。但是，在一些教师的课堂上，我们经常会看到三维目标的割裂或泛化现象：

1、“贴标签”的情感态度与价值观目标。

2、只关注知识的接受和技能的训练。

3、活动过程的外化与低下。

（二）小学数学有效教学中数学学科素养的缺失

1、教师对教学中数学概念的理解与把握片面、教条。

2、教师对教学内容背后数学思想方法的忽视。

3、教师对教学内容的数学本质的认识、挖掘、追问缺乏深度。

（三）小学数学有效教学中对学生研究的不足

1、教师研究学生的意识不强，课堂上的表现为预设过多、对意外或预定答案之外的声音不回应等。

2、教师研究学生的能力不强，表现为不能或不能正确地回应预设之外的声音等。

三、新课程背景下小学数学有效教学的基本要求

义务教育阶段的数学课程具有巩固基础的地位，因此，新课程背景下的小学数学有效教学应以促进学生发展为本，以数学课程标准精神为指南，坚持“注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践活动，促进学生全面发展”的宗旨，努力处理好知识与能力，结果与过程，教学与发展的关系。具体内容如下：

（一）使学生掌握必需的基础知识与基本技能，发展直观抽象和逻辑思维能力。

（二）关注学生数学思维的发展，培养学生的应用意识和创新意识。

（三）教学要充分体现数学学科的特点及数学科学的精神实质，培养学生良好的学科素养。

（四）教学要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣。

四、新课程背景下小学数学有效教学的策略

（一）有效教学内容的核心要素。

1、重视学生对基本数学概念的理解，以此增进学生的思考力。

小学阶段的数学概念都是非常重要、基本和本质的概念，学生对基本数学概念的 3 理解是指要了解为什么学习这一概念，它的现实原型是什么，它特有的数学内涵或数学符号是什么，以这一概念为核心能否构建“概念网络图”。

2、重视数学思想方法的渗透，提升学生的思维水平。

小学数学思想方法的内涵是十分丰富的：

（1）符号思想。（2）类比思想。（3）分类思想。(4)“数形结合”思想。(5)方程和函数思想。(6)统计思想。(7)建模思想。

3、关注学生数学核心能力的培养，使学生获得持续发展的力量。

《数学课程标准（实验稿）》关于学生数学核心能力的内容包括以下几个方面：运算能力、数感、符号意识、模型思想、空间观念、几何直观、数据分析观念（随机观念）、解决问题能力和推理能力。

（1）运算能力。（2）数感。（3）符号意识。（4）模型思想。（5）空间观念。（6）几何直观。（7）数据分析观念（随机观念）。（8）解决问题能力。（9）推理能力。

（二）有效教学过程的重点环节。1．教师讲授的有效性。

（1）吸引学生注意力的讲授能提高教学的有效性。（2）讲授保持一定的节奏能提高教学的有效性。（3）教学中的鼓励性即时评价有助于提高教学的有效性。2．课堂活动过程组织的科学、有效。

新课程背景下小学数学有效教学的“过程”体现在以下几个方面：（1）让学生经历数学概念的形成过程。（2）让学生经历数学问题的解决过程。（3）让学生经历科学研究的基本过程。

3．提问与倾听的有效性。

（1）精心设计问题。教师在教学中应多设计这样的提问：

第一，开放性的问题。第二，有一定难度的问题。（2）有效地“倾听”。

第一，让所有的学生都参与“提问”和对提问作出“回应”。第二，让学生感受到教师在倾听。

第三，教师要在 “赏识”和“追问”中，捕捉“生长点”，将学生的“回应”转化成教学的资源。

4．重视差异，关注发展。（1）开展前测，找准教学起点。

①问卷调查。②访谈。③经验估计。④作业分析。⑤同伴交流。⑥与家长沟通。(2)正视差异，落实教学目标。

①正视基础，制定合适的教学目标。②多样化关照手段，落实教学目标。(3)利用差异，让课堂活起来。

（4）关注差异，让不同的人得到不同的发展。

①课堂观察，关注个体，面向全体。②作业设计，让不同的学生都得到发展。

（5）尊重差异，实施个性化评价。

有效教学研究之路是漫长的，正如台北县荣德国小林文生校长所说：“越来越不能用一种教学方法达到有效性的教学，不管是多元的社会还是多元的文化，多学习多元的方法才是最有效的教学策略”。愿我们广大的教育理论工作者与一线教师一道，以进取的意识，开放的心态，在实践中不断探索，不断思考，不断总结，去开辟生动富有个性的有效教学研究之路。