新课改,中小学数学教师的困惑_小学数学教师的困惑
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小学数学论文
新课改中小学数学教师的困惑
作者：刘红梅
地址：塔水处上游小学
新课改中小学数学教师的困惑
随着课程改革的进一步深入，每位教师都面临着新的机遇和挑战。作为一名一线的小学数学教师，在新课程理念的指导下，这几年我们都力求在自己教学之中改变自己固有的教学理念和教学方式。但是，在新课程教学理念逐渐地深入人心之时，我们也从教学实际体验出发对新课程产生了一些困惑，……
一、课堂活动与缺少教、学具的问题
新课标指出：“现代信息技术的发展对数学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，数学课程设计与实施应重视运用现代信息技术……，大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。然而，在我们偏远团场的小学，虽然大部分学校都有拥有计算机房乃至网络，但每个班级都用计算机来上课显然是达不到。记得有一次一位数学教师精心准备了一堂课小学五年级的《平行四边形的面积》课件课，在多媒体教室上着上着大屏幕突然黑屏了，本来平行四边形面积可以通过课件展示割补的，既生动又形象，却因多媒体的问题，教学效果没有很好的展示出来。由于技术问题，多媒体教室的使用频率不高。
新课标更加重视学生学习的过程性评价，有很多学习内容需要学生动手去实践、操作，也就特别需要相应的教具。尽管有些教具可以让学生自制，但是，也有一些教具自制起来比较困难或自制的教具
难以达到预期的效果，教学很不方便。
二、课堂活动与学生的实际差距大的问题
新课标特别强调“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等过程性目标。要实现上述过程性目标，在教学过程中，就必须让学生去亲身参与数学活动，而在学生的“经历（感受）”、“体验（体会）”、“探索”等学习活动的过程中，教师扮演的角色是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。在教学北师版五年级数学中的《旅游费用》，由于条件有限，团场的孩子很少去旅游，加之见识又少，这一活动学生根本就不熟悉，教师难以扮演好学生学习活动的引导者与合作者的角色，更无法使每一个学生都得到发展，难以实现新课标提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这一人本主义的课程观。
三、开展活动与完成教学任务的矛盾
在教学中，教师们往往有这样的困惑：当我们在课堂中开展了大量活动时，教学任务常常不能按期完成；而不开展课堂活动，又与新课改的精神相违背。如：在教学时，我们总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我们会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法说给给大家，即使别人已经说过了，他也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。再比如：小组合作学习能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。
因此在教学中许多教师采用小组合作的学习方式：有些讨论问题不分难易，有些根本不需要讨论的很容易的问题也拿来讨论，争来争去，浪费了很多时间，时间没调控好，教学任务没完成，学生没尽兴，可下课了。而教师为了完成教学任务，总是占用放学后的时间或其他副课教师的课，学生的心理却很反感，因此教师，看起来付出了很多但效果却不大。
四、数学教学生活化、情景化就可以收到明显的教学效果吗
俗话说：“百闻不如一见”。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来比较没有兴趣和激情。新课程中我们通常把数学教学与学生的生活实际密切联系起来，或者创设一定的故事情景或者问题情景，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验。这样容易激发学生的兴趣，学起来也必然亲切、实在、有趣、易懂。一线教师们的确也在自己的教学理念中逐步渗透着新鲜的血液，努力的实现着“生活化数学”的理念，尽可能的让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在此过程中体验数学知识与周围世界的联系，以及数学知识在社会生活中的作用和意义，感受成功，培养兴趣，增进自信。可在教学过程中还是会遇到一些问题……在教学六年级数学《利息》的时候，我组织学生学习关于本金.利率.利息.利息税的应用题时，学生都能很好地完成这一类型的题目。课下让学生结合学习的内容，先填写一张教师事先发给大家的存款单，然后算一下利息以及利息税，然而我们这些学校的孩子都没有自己把钱存入银行的经历，结果不然，学生根本不能从实际当中得到启发。没有达到学以致用的效果。
在这个教学实例中，毫无疑问，新课程理念所体现的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家极力要提倡、宣扬的！那么它离我们学生的生活究竟有多远呢？是要学生结合生活实际解决数学问题还是直接告诉学生数学与生活是两码事呢？学生究竟该如何去正确地把握这两者之间的尺度呢？作为教师究竟该如何去沟通这种境界和学生生活实际之间的鸿沟呢？这真值得我们同行去探讨。
五、学生课上了，却难以完成课外习题
传统的教学观念认为：能听懂课还要会做题，才能确保教学质量，否则都是纸上谈兵。现在的教材内容较浅，而且取消了原来教材上的知识分类，强调了知识的整合、学科的整合，尤其是解决实际问题，由于应用题教学不分类型，学生在面临解决实际问题时无规律可循，学生弄懂这种题目，却不会做另一种类型的题目，所以在解决问题时也就感到束手无策、无从下手，为了帮助学生解决学习的问题教师就要占用其他小三门老师的课或是占用下午放学以后的时间课时。课讲了，学生仍不会做题，还有一个方面是因为课程理念变了而课外练习还与教材、新课标没达到配套或协调。如北师大版小学五年级数学第三单元分数中提到的因数和公因数及最大公因数在相对应的练习中仍就是约数、公约数和最大公约数。还有就是在求最小公倍数和最大公约数时用的短除法在教材中只是作为一个小知识来介绍，但在练习册上或是测试卷中却要求用短除法来做。为了让学生掌握其方法，教师还要利用其他时间来补这方面的知识。
面对教学中的诸多困惑，一线教师们也都知道，课程改革不可能是一帆风顺的，有顺流、也有逆流、只要大家齐心合力、直面困
惑、迎接挑战，通过我们不断的尝试、探索，甚至是“碰壁”……只要我们正视问题，研究解决问题的办法，最终是能够克服困难解决问题，把课改实验推向深入，课程改革就能取得成功。
塔水处上游小学：刘红梅 二〇一二年十一月二十日
