《劝学》课例研究报告_劝学的公开课

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小组合作 在活动中学习语文

——《劝学》课例研究报告

【摘要】“在活动中学习语文”教学模式突出表现为在活动中学习,是“活动＋语文”。它是以教师精心设计的具有知识性、趣味性、探索性的学生主体活动为主要形式,以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动为特征,促进学生正确地理解和运用语言,丰富语言积累,增强听说读写能力，培养良好的语文学习习惯。本文选择高教版中职语文基础模块上册（主编：倪文锦、于黔勋）第六单元第二十三课）《劝学》做课例研究。

【关键词】小组合作 活动 课例

一、目标确立

《劝学》是《荀子》的开篇之作，文章以短句为主，朗朗上口，易读易背；文章论述学习的重要意义，劝导人们要以正确的目的、态度和方法去学习，旁征博引，娓娓说理，文中的比喻贴近生活，学生更容易理解，而文中论述的学习的道理，在今天仍具有很强的指导作用，所以更容易引起学生的学习兴趣。

为了提升“中职语文核心素养”生活必备中的语言的理解与运用、思维的发展与提升、审美的发现与鉴赏、文化的传承与创新能力，针对职高学生活泼的性格，爱热闹等个性特点，我试用小组合作、在活动中学语文教学模式。同时，强化学生为主体，教师为主导的教学理念，融入翻转课堂的理念，先学后指导。我尝试以“课前学习，课中内化，课后巩固”这样的方式翻转一下课堂，学习任务让学生在课外自行按时完成，课内只是内化知识，分享交流为主。

本文教学从三个层面入手设立目标：文言——文章——文化。

一是增强学生对文言文语言的理解与运用，要求学生能正确认读字词；理解重点字、词、句。

二是注重学生应用思维的发展与提升，要求学生理解本文的比喻论证和正反对比论证，并学以致用。

三是注重学生人文知识和思想的积累与创新，要求学生能理解本文文化内涵，背诵全诗。

二、过程设计

上课前三天，布置同学们复习和学习文言文的相关知识，并给出自学任务单，让学生有针对性地完成学习任务。鼓励并组织他们到图书馆去看有关的书籍，指导学生借助工具书，如《语文基础知识手册》《古汉语字典》等进行自主学习，或通过网络查找相关资料，解决问题。

附《自主学习任务单》

《劝学》自主学习任务单

班级：

姓名：

小组：

自我评价：

使用说明：以自学、小组合作学习的方式，借助工具书及网络完成预学案。学习目标：

1.提高自学、小组合作学习文言文的能力。2.提高搜集资料、组织合作、语言表达等方面的能力 3.学习文中的比喻论证、对比论证，并学以致用。重点：理解、分析文章中比喻论证、对比论证。难点：将比喻论证、对比论证学以致用。课前准备

一、课前三天借助工具书自学，建议遇到问题可到图书馆、网络上查阅，或向同学、老师请教。

二、请完成以下任务：

1.搜集有关学习的名言、诗歌、成语。（三组或以上）2.搜集有关古、今名人学习的故事（两个或以上）。3.了解荀子的学派、核心思想等。

4.读准字音，认清字形，把易读错的，易写错的字整理到笔记上,并背诵全文。5.找出本文重点的实词、虚词、特殊句式，并分类整理。

6.理清文章脉络，品味“劝”的艺术：本文的中心论点是什么？作者是从哪些方面来阐述这个观点的？本文的论证方法有哪些？请简要分析。（哪个语段？运用了什么论证方法，论证了什么问题？）

7.时至今天，你认为文章中荀子提出的观点过时了吗？说说你对学习的看法。8.请以“学习”为话题，拟定一个观点，围绕此观点运用比喻论证或对比论证写一段300字左右的议论性文段。

9.小组合作，为“学习”主题的手抄报写一段不超40字的推介词。第一课时 教学目标

1.正确认读字词；理解重点字、词、句；

2.基本能背诵全诗。教学重点

1.部分实词、虚词的理解； 2.特殊句型的判断、分析。教学难点

引导学生领悟荀子的谆谆劝意。教学方法诵读引导法、小组互问互答法、小组讨论法、探究谈论法、表演法 教学工具

多媒体设备；《劝学》教学课件；椅子、话筒等道具。教学时间

45分钟 教学设想

1.通过多次诵读让学生充分体味文本。

2.以教师为主导，学生为主体，学生自主、小组合作探究的学习方式，突出教学目标。教学过程 活动1 导入新课

解题：《劝学》劝勉学习，即：勉励人们要不停止地坚持学习。（学生活动）表演：在职校里，老师、家长是如何劝学的？（教师活动）提问：荀子是如何劝学的？（目标达成：以趣入课）活动2 一读正其音

（学生活动）个别读、听范读、注音（教师活动）引导学生读准字音。木直中绳，輮以为轮 虽有槁暴 知明而行无过矣 吾尝跂而望矣 君子生非异也 故不积跬步

骐骥一跃，不能十步 驽马十驾，功在不舍 锲而不舍，金石可镂

蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者 博学而日参省乎己

（目标达成：正确认读字词。）活动3 二读释其意

（学生活动）小组接龙读；小组学生互问、互答。（教师活动）指导学生查漏补缺。

重点突破：理解部分实词、虚词；古今异义；特殊句式（目标达成：理解重点字、词、句。）3 活动4 三读概大意

（学生活动）齐读、分组讨论、自由表达（教师活动）引导

中心论点：（提出问题）“学不可以已”（是什么？）论证过程：（分析问题）学习的意义。（为什么）学习的作用。（为什么）学习的方法。（怎么样）(目标达成：弄懂大意)活动5 四读入其境

（学生活动）表演式读（三人表演“文章第二段”）（教师活动）引导（目标达成：入其意境）活动6 五读释劝意

（学生活动）欣赏名家朗诵《劝学》（教师活动）引导（目标达成：领悟荀子的谆谆劝意）活动7当堂检测

（学生活动）

1、小组接龙背诗句；

2、全班试着齐声背诵全文。（教师活动）引导(目标达成：基本能背诵全诗。)作业 1.熟读并背诵全文。

2.结合自身实际，谈谈如何改进自己的学习态度和方法？（200字左右）结束语

（教师活动）预告下节课精彩内容

谢谢同学们的积极参与，这节课就分享到这里，对于荀子，有人说他是孔门嫡传，有人说他是儒学异端，有人说他是法家，是黄老思想家，也有人说他是经师，是专制主义理论的祖师，„„作为先秦诸子百家的集大成者，他写的文章到底精彩在何处呢？（目标达成：留下悬念。）

附：板书设计

五读四读 三读 二读 一读

第二课时

教学目标 1.理解本文的比喻论证和正反对比论证，并学以致用。2.理解本文文化内涵。教学重点 理解本文的比喻论证和正反对比论证 教学难点 将本文所学的比喻论证和正反对比论证学以致用。教学方法 诵读法、讨论法、探究法 教学工具 多媒体设备；《劝学》教学课件；话筒、卡纸、水彩笔等道具。教学时间 45分钟 教学设想

1.从文言延伸到文章，最终探索文化内涵； 2.学生为主体，学生自主、合作探究。授课过程

活动1 【导入】分享故事与名言（学生活动）分享故事；分享名言或诗句（教师活动）倾听

1.课前三分钟，学生台上分享一个有关“学习”的故事。

2.课堂热身：每个小组分享一句有关学习的名言或诗句，不可重复。(目标达成：以趣入课)活动2理清全文脉络，品味“劝”的艺术（学生活动）分小组完成任务单（教师活动）引导

师：分享小组探究成果：本文的中心论点是什么？作者是从哪些方面来阐述这个观点的？本文的论证方法有哪些，请简要分析。

(目标达成：掌握大意；理解本文的比喻论证和正反对比论证。）活动3个性解读：我有我看法（学生活动）小组讨论；谈想法（教师活动）倾听

师：时至今日，你觉得荀子这些观点过时了吗？（目标达成：培养学生的多元思想）活动4合作共赢：近荀子，明文化内涵（学生活动）小组讨论；（教师活动）倾听 1.荀子,名况，战国末期赵国人，我国古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。2.主张：

政治上：“法后王” 人性上：“性本恶” 思想上： 人定胜天

（目标达成：理解文章的文化内涵）活动5小试牛刀：微写作（推介词）（学生活动）微写作；推介（教师活动）点评

师：小组合作，为“学习”为主题的手抄报写一段不超40字的推介词。师：请2个小组代表推介自己组的手抄报。（学生讲台上推介，学生、教师点评。）（目标达成：学以致用）活动6【作业】开阔视野，巩固所学 师：请以“成功”为话题，试用比喻论证和对比论证，写一段300字左右的议论文。（目标达成：运用比喻论证和对比论证）结束语（教师活动）有感情的祝福

成功令人向往，马云说：“梦想还是要有的，万一实现了呢？”且不说我们是骐骥还是驽马，只要我们有梦想，并为梦想勇往直前，锲而不舍，不断超越自我，必将马到功成！（目标达成：留情）

附：板书设计 是什么：学不可以已 为什么：学习的重要性

学习的作用怎么办：学习的态度和方法

三、实录呈现

（一）课堂实录片段一

朗读第一自然段。边朗读边画出你认为有困难的字词（学生朗读）

师：同学们，现在我们各自亮剑，说出你们的划线的字词。谁第一个说？

生（1）：金就砺则利。就砺则利我不会翻译。

师：谁来帮助。

生（2）：砺就是磨刀石，黄金在磨刀石上磨（生笑）

生（3）：错，指刀剑的金属在磨刀石上，金不是指黄金。

师：这就是古代词义扩大缩小现象了。像河原来只指黄河，现在可以指任何的河，金原来指一切金属，现在就是专指黄金。就是词义的缩小。现在老师讲两个虚词供大家思考。，同学们，在你眼中，虚词有哪些？

生（部分）：之乎者也（有学生做摇头晃脑装）

师：同学们,你们的摇头晃脑深得古人读书之味。虚词是古人用来停顿的，摇摇头可能有利于感情的抒发，（生笑）第一自然段中”于”和”而”是两个很重要的虚词，找出这两个家伙并分析分析（学生找出了三个于，还有一个日参省”乎”己中的”乎”找到，而“乎”字有于字用法,师生共同分析）

（二）课堂实录片段二

师：听了大家的朗读分析后，老师有些纳闷，写学习的内容怎么净写风牛马不相及之之事,是离题了吧。还是别有玄机?

生（4）：离题了，生活中的这些青啊,蓝啊的确跟文章没关系。

生（5）：我反对，这只是表面的。

师：那你来个透过现象看本质吧（生笑）

生（6）：两者有相似点。经过学习，人可以得到发展、提高，就像青取之于蓝而青于蓝。同样事物经过改造，可以改变原来的状况，就像木直中绳，其曲中规 一样。

师：还有吗？

生（7）：读书可以使人变得更聪明，就像金就砺就利，木受绳则直一样

师：同学们，你们是真正的理解荀子的内心，如果他有灵的话，一定会发出欣慰的微笑，后生可畏啊！用比喻的论证手法把抽象的东西形象化，下面我们用行动来证明学不可以已，学习第二自然段。先读一边，老师读一句，大家跟一句，让老师的有些成就感。（学生跟师朗读）

师：说出本段中心论点。

生（部分）：君子性非异也，善假于物也。

师：恭喜你，答对了。谁说一说这句话的意思。生（8）：聪明的人的智商是没区别的，只不过君子是善于利用外在的事物。比如电脑、资料还有别人的帮助。

师：讲的有理。文章中有电脑吗？（生笑）找一找，有哪些外物？

生（9）：登高顺风，这些好像是自然接的事物。

生（10）：还有生活中的外物，舆马。舟楫。这些外物对获得成功有很大作用。

师：我们把这些外物的语句翻译疏通，注意其中另一个重要虚词“而”字用法（师指导学生翻译，强调“而”的用法，有连接，有修饰。有转折，学生一一理解掌握）。

师：说到外物，荀子很强调借助良师益友的来帮助自我提高。比如他曾经说过：非我而当者，吾师也；是我而当者，吾友也；谄谀我者，吾贼也。大家知道什么意思吗？

生（集体）：摇头

师：是说当面批评我的人是我的老师，称赞我的人是我的朋友，谄媚我的人是我的小偷。（生笑）

生（部分）：老师，贼是敌人的意思。

师：你就是当面批评我的人，是我的老师。谢谢（生笑）当然，有些地方把“当”翻译成“得当恰当”也是有道理的。总之人的成长离不开客观条件。但更主要的是自己的态度和内心决定的。有人说，态度决定一切，这是很有道理。荀子也深知此理。关于这一点，我们看他怎么论述？

（三）课堂实录片段三

生：自由朗读最后一段。体会揣摩。

师：同学们在朗读时很团结，有一个字都念错了，哪一个？（生思索状）生（11）：蚓无爪牙之利。爪念zhǎo。

师：谢谢你为大家指出错误。我们把最后一句一遍，有问题吗？

生（12）“无爪牙之利”译起来有些别扭，爪牙的锋利。可能是个倒装句。

师：不是可能，是肯定。怎么个倒装。这是文言文中古人给我们开的玩笑。就是锋利的爪牙，那么筋骨之强就是——

生（集体）：强劲的筋骨。

师；能举一反三，孺子可教（生笑）,这里提到蚯蚓，你喜欢蚯蚓吗? 生（13）：有点恶心，但荀子看来很喜欢蚯蚓,因为蚯蚓能够在很艰苦的环境中求生存,那是心思很专一。

师：那为何还提到横行无敌张牙舞爪的螃蟹呢？

生（14）：和蚯蚓作对比。

师：这跟学习有什么关系？大家思考思考。不可能让大家养殖蚯蚓和螃蟹吧。

生（15）：这是比喻论证手法.有些学生有先天的优势,但由于心思浮躁,最后学 8 业不成功,浪费了时光，就好比螃蟹。而有些学生就像蚯蚓,用心专一,最后成功了。

师：你认为你是属于哪一类?是蚯蚓还是螃蟹?（生笑.）老师希望你是有蚯蚓的专心,在加上螃蟹的霸气和豪情,最后找到成功.有信心吗? 生（集体）：有

师：除了着两种动物外,作者还提到了——

生（集体）：骐骥和驽马

师：;能说一说荀子的意图吗?

生（16）；通过骏马和驽马的比较.证明最后到达终点是劣马.这也是个比喻。

师：说说这个比喻。

生（17）：是说有些学生像千里马,但他骄傲了,有些学生是劣马，到最后成为优胜者.是说学习需要持之以恒。.师：你的回答让老师想到了龟兔赛跑的故事.是说人取得成功关键取决与人的意志和品质。荀子用这些通俗比喻形象的阐述了学习的态度的重要性。当然他也提到学习的方法。归纳起来一个字——

生（集体）：积

师：有时最简单的方法就是最有效的方法，读一读有关积累的句子（生朗读，）同学们自己联系自己的学习情况谈谈体会。（学生围绕积累做阐述）

四、教后反思

（一）做得好的方面

1.以学生活动为中心。通过布置小组合作学习的任务，通过建立的小组竞争机制，为小组加扣分，奖惩分明，让每一位同学都动起来，在实际操作中总体上较好地调动了学生的积极性，让学生参与到其中，根据整理笔记、课堂回答及作业的反馈，证明学生真的很用心在学，找到的知识点也较为准确。给了学生更多的存在感、成就感。当学生发现原来语文可以这样学，对语文的兴趣随之提高了。上了这样活动性较强的课后，学生在对语文课的态度有了改观，课堂上有了更多的生气。或许有人认为活动就是热闹，就是虚无，但是，我本人觉得形式是为了内容服务，能将内容落实的形式就是好的形式。

2.教师适当地引导。教师更像一位主持人，课程中留意每一位学生的动态，给予一些适当的引导。而时间的把握需要教师灵活的引导技巧了。如果在某一个点遇到瓶颈不懂化解而虚耗时间，如果学生不愿意开口，课程则比较难完成。所以，教师的亲切态度，多用鼓励性语言是必须的。

3.尝试翻转课堂模式。以“课前学习，课中内化，课后巩固”这样的方式翻转一下课堂，学习任务让学生在课外自行完成，课内只是内化知识，分享交流为主。将更多的学习时间还给学生，将更多的思考空间留给学生。教师精心的教学 9 设计是基础。很多时候教师讲读文言文，老怕学生不懂，细心地讲授到每个点上，字字句句落实，老师讲得自己声嘶力竭，学生听得是似懂非懂，昏昏欲睡，效果并不佳。

（二）有待于改进的方面

1.导学案的使用上没有能够做到圆满。在《劝学》教学里，基本上让导学案起到了引发学生学习的目的，也有了知识的生成性，充分体现了学生敢于主动质疑，大胆质询的精神以及对未知知识的渴求心里。但在结束的时候，没有将未完成的部分加以安排布置，导致整堂课的教学没有了余韵。我们所追求的余音袅袅的效果自然也没有完全达到，也致使学生产生了没有吃饱的遗憾。

2.在知识生成性方面的处理不够完善。学生对未知知识的渴求度非常高，它们希望和老师一起探究更为深刻的知识，它们也敢于在挑战自我的同时挑战传统，挑战思维定势。于是乎，在开放性的教学环节里，学生能够对一些陌生知识进行质疑。我在欣赏学生这样的主动求知的习惯和精神的同时，对自己教学中知识的预设性准备不足是很不满意的，细节性处理毕竟不够精到。

五.教后点评

黄连根校长：刘老师利用文本传授学习的意义和作用的时候，避开了单纯说教的机械和呆板。让学生投入到活动中环环相扣地学习，既有趣又有意义，这样的方法很值得全校推广。

林慧副校长：板书设计巧妙，对引导学生进行把握全文有重要作用。能抓住重点，着重训练学生的阅读和分析能力，但内容较多，可以适当删减。

徐建明副校长：各环节时间安排较为合理，但由于在部分环节上耗时有些长，致使其后的某些环节被迫压缩，其相应的效果打了折扣。

仁荣祥老师：注重了对学生正面、积极地评价，语言幽默诙谐，对课堂生成的处理较为智慧，使之转化为学生思维的激发点。

【参考文献】

1.何爱民《在活动中学语文》《中学教学参考》2013年 第1期

2.余娟《在快乐活动中学习语文》 《语言文学研究》2016年 第3期