新课程的物理教学观（材料）_新课程物理教学心得

新课程的物理教学观（材料）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新课程物理教学心得”。

新课程的物理教学观

物理是一门以实验为主的科学，观念是教学行动的灵魂，对教学起着重要的指导作用，一切先进的教学改革都是从新的教学观念中引发出来的。在新课程改革如火如荼的推行中，传统的物理教学观念已经不适应新时代的要求，教师在教学中必须确立起与新课程相适应、体现课改精神的教学观念。

一、正确处理教学与教材的关系

本次课程改革是应时代要求而产生的，是教学过程中的必然产物，要进行教学改革就必须处理好教学与新教材的关系。

在传统的教学论概念系统中，“教材”规范了教学内容，而这种规范性的教学内容左右着教师的教学观念与教学行为。传统的教材是政府和专家关注的事，教师无权也无须思考，教师的任务只是教学。教材和教学成为两个彼此分离的领域，教材是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”。教材是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效的传递课程的过程，而不应当对教材提出任何调整和改变。从教师、学生与教材的关系来看，教师只是既定教材的阐述者和传递者，学生只是既定教材接受者和吸收者，这就是传统教材所倡导的教学观，这种观念意味着，教材是“圣经”，教学被“圣经”控制着，彼此机械地发生关系，使得教师在教学中走向繁、难、偏、旧，搞题海战术，教学水平无法正常进插，也不可能有所突破。

随着社会改革的深入，新课程改革应运而生，新的教材已不再是“本本教材”，而是“体验教材”，是被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的教材。这就意味着教材的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教学情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定的内容和意义都有自身的解读，从而对教材内容不断进行变革与创新，使之成为“自己的教材”。因此，教师和学生不是外在于教材，而是教材有机的组成部分，是教材的创造者和主体，他们共同参与教材开发的过程，这样教学就不只是教材的执行者，而是教材创生与开发的过程。这是新课程所倡导的教学观。这就意味着教材的重大变革，只有这样教学改革才能真正进入教育的内核，成为教材改革与发展的能动力量，成为教师与学生追求主体性、获得解放与自由的过程，这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革！

二、正确处理教师与学生的关系

教与学关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学

中重大理论问题；教学是教师教与学生学有机的统一。现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两年方面，教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回路，教师要充分发挥情感、气氛因素和积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界，而要达到这种境界，就必须使气氛民主化，绝不是教师教、学生学的机械相加。而应是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，在这个共同体中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的新的术语是：教师式的学生和学生式的教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。对教学而言，师生互动意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作交流。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系是本次教学改革的一项重要内容。

三、正确处理教学中结论与过程的关系

所谓教学结论，是指教学所需要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毫无疑问，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结

论就难以获得，也难以真正理解和巩固。

从认知心理学的角度来说，学生理解、掌握物理知识，不是取决于教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量，物理学习对逻辑思维及推理的要求较高，物理知识必须经过学生的认识加工、思维消化，通过学生自身的“再创造”活动才能被学生接受，并纳入其认知结构中，对实践性、操作性较强的物理实验，应放开让学生参与探索过程，让其动手、动脑、实验、操作、合作、交流、质疑，从中体会原理，领会实质，享受动手、动脑、亲身探究的乐趣，享受实验成功的喜悦，使学生养成良好的学习心理、探究习惯，形成良好的学习品质。

四、正确处理好教书和育人的关系

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，课堂教学潜藏着丰富的道德因素，传统教学重认知、轻情感，重教书、轻育人，从而使学生成为被肢解的人，成为被动的知识接受者，这样使人不能得到全面发展。而关注人是新课程的核心理念，即为“一切为了每一位学生的发展，”物理教学同样如此，应处处让学生在学好知识的同时，培养良好的思想品质。如在教“焦耳定律”时，教师在教给学生知识的同时还可讲述焦耳坚持了长达40年的实验探究才得出这个规律。使学生明白每一项科学的发现，物理规律的形成都有其偶然性与必然性，是科学家们长期不懈努力的结果。又如

在教“地磁场”这一节，我国南宋学者沈括发现磁偏角比西方哥仑布早了四百多年，从而使学生明白中华民族在科学的某些领域在古代优先于当时世界上其他国家，树立学生的爱国主义思想，使学生具有爱国主义的美好情操等等。

总之，关注学生的道德生活和人格的形成是新课程改革的重要要求，也是对育人的诠释。