明湖居听书_明湖居听书用

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明湖居听书

一、教学目标

1、知识目标

1、了解正面描写和侧面烘托相结合的写法。

2、赏析白妞演唱之精妙，掌握描摹音乐的角度和方法。

二、能力目标

学会用文学的语言鉴赏和描摹音乐。

三、情感目标

了解并欣赏说书艺术，培养热爱祖国传统文化艺术的感情。教学重点：赏析白妞演唱之精妙，掌握描摹音乐的角度和方法。教学难点：提高学生描摹音乐的能力。教学方法：

教学课时：2课时

第一课时

一、导入新课

师：根据老师所给提示，能否猜出答案。提示一：旋转椅；提示二：加多宝；提示三：导师和学员。

二、把握全篇。

师：请同学们游览全文，思考一下：本文写了几处音乐表演?重点写谁? 明确：本文总共描写了三个人的表演：一位丑陋的琴师的弹琴，一位名为黑妞的姑娘的演唱和白妞的精妙绝伦的表演。重点是写白妞。(一)引导学生鉴赏描写琴师弹奏和黑妞演唱部分 外貌：甚为丑陋

琴师弹奏初奏：不甚留神 轮指：入耳动心

--台下叫好铺垫之一(以人衬人)黑妞演唱

外貌：朴素洁净

演唱：字字清脆声声婉转

--叹为观止铺垫之二(以人衬人)(二)引导学生鉴赏以戏圆场面描写烘托人物形象部分

师：除了用人来衬托王小玉说书，文中还用了哪些内容陪衬? 观众心情急切：从早上十点钟一直等到十二点半

戏圆盛况观众人数众多：满满人缝里坐人顶着篮子卖烧饼油条 观众职业各异：上至政府官员下到生意人和读书人--轰动泉城铺垫之三(以景衬人)--铺垫侧面烘托烘云托月水涨船高

第二课时

三、再赏“红花”，归纳角度

师：现在，我们进入攻坚阶段，让我们先了解王小玉其人。画出描写王小玉的文字，品一品其中你最喜欢的句子，(一)白妞出场(第6自然段)明确：外貌：“秀而不媚，清而不寒” 眼睛：【品味】“如秋水”侧重写眼睛--“清”，如小石潭的水；“如寒星”侧重写眼睛--“亮”；

“如宝珠”侧重写眼睛--“圆”；“如白水银里头养着两丸黑水银”--圆润灵动 眼神--一顾一盼，鸦雀无声

(二)赏析王小玉说书(第7、8自然段)师：本文中最美的还得算那动人的演唱。刘鹗用了两大段来描写这精妙绝伦的表演，请大家细读这两段文字并思考：

1、学生分段朗读课文。

2、思考：演唱可分为几个阶段?(1)初不甚大：演唱开始(2)越唱越高：演唱发展(3)陡然一落：旋律的跌宕(4)忽又扬起：演唱的高潮(5)人弦俱静：演唱的结束

3、思考：作者是怎样描写这几个阶段的演唱的?用了何种修辞手法，有何表达效果? 用通感手法，赋声于形，绘声以色。

“初不甚大”--“像熨斗熨过，无一处不伏贴”“像吃了人参果，无一个毛孔不畅快”(通感用触觉味觉设喻，表现声音的甜润，使人舒畅)“越唱越高”--“像一线钢丝抛入天际”，又如登山“愈翻愈险，愈险愈奇”(通感用视觉设喻，表现声音的尖细、高亢、挺拔、有力)登泰山：险、奇、不断升高

“陡然一落”--“如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插”(通感用视觉设喻，表现声音的回环转折、婉转悠扬)“忽又扬起”--“像放那东洋烟火”“千百道五色火光，纵横散乱”(通感用视觉设喻，表现声音的多姿多彩，变化无穷)师：现在，同学们从这两段文字中悟出了几种描写音乐的方法?请大家总结一下。以可摹之感描难摩之声以有形之物状无形之声以熟识之声写未知之声 生动比喻，沟通感觉精彩演唱，高超技艺

四、当堂示范，讨论写法

艺术是触类旁通的，刘鹗为我们再现了当年王小玉说书的精彩情景，大家感觉当代那位歌星能与王小玉媲美呢?播放《泰坦尼克号》主题曲《我心依旧》的前一段(三分钟)例：那音乐开始时平缓而沉静，婉如一熟睡的婴儿的脸。在人沉醉其中时，那音调却渐起，如一口咬下一鲜果，咬破果皮后鲜汁四溢，沁人心脾；甜味愈来愈浓，由口入心，其畅无比。待那声调陡然一转升高数丈，又如坐翻滚的过山车，渐上渐高，待到极高时，陡然一个回旋，急转直下，其惊其险令人随之起伏。(视觉、味觉、视觉)

五、学以致用，迁移训练品评欣赏，检测效果 播放名曲《青藏高原》两遍，进行描摹训练，要求①模仿课文写法(用通感)②注意意境③边听边写。

课堂小结这篇课文主要写白妞高超的歌唱艺术。为了突出这一中心，在写演出之前，先写场内热闹场面，先写琴师和黑妞，先写场中的议论，这些都是为突出白妞说书的高超技艺作烘托和铺垫的。然后，作者集中笔力，正面写白妞说书的高超技艺，最后，写听众的反应，高度评价白妞说书的效果。作业布置

1.生字词2.欣赏《梁祝》并写一段描写性的文字，营造凄婉、缠绵的意境。

板书设计

明湖居听书

戏园盛况琴师弹奏 白妞说书

黑妞说书观众评议

教学反思

在看到文本后,我一直在思索,在四十五分钟的课堂上，究竟应该如何安排教学内容。这篇课文在对人物的描写方面有很多值得咀嚼的地方,但很明显,四十五分钟的课堂不可能面面俱到.在仔细分析教材后,我发现,对人物的侧面描写和衬托方面,对于初二的同学比较容易理解;但是,对白妞唱书的这一段，作者使用了大量通感，将声音美描摹得淋漓尽致，可是同学们的理解和体会却未必能深入细致。于是,我决定将重点放在白妞唱书这一段的反复咀嚼上，在体会文字的同时，感受白妞的人物形象和作者的绝妙笔法。

教学内容确定后,如何选择教学方法又成了难题。在反复思考后,我认为,还是应当引导学生用自己的感受品味文字.这时候,朗读就进入了我的思考范围.成功的朗读，必须建立在对文本的深入理解之后,而同时,又是自己感受体悟所得的外化表现.通过朗读,可以更好地品味文字,也可以激发学生的阅读兴趣和学习语文的动机.在学生读,教师范读,学生再咀嚼,再朗读的过程中,将文字美再次转化为声音美，一个潜移默化的学习过程自然就形成了。