情境创设为班级合唱教学“抛砖引玉”_班级合唱教学设计
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情境创设为班级合唱教学“抛砖引玉”
论文概要：
教学情境是指在课堂教学中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。在教学时创设生动、形象、有效的情境是班级合唱教学最好的调味剂，可以激发学生对“合唱”的兴趣，帮助学生化解歌曲的难点，克服对合唱的恐惧，可以使班级合唱教学“深入浅出”、“高效轻负”。
笔者在实践中总结了三个班级合唱教学的情境创设策略：“动”境创设：在游戏律动中带领学生体验“合唱”，为合唱教学作铺垫；“物”境创设：能巧妙形象的“呈现”各个声部，帮助学生克服对“合唱”的恐惧；“情”境创设：帮助学生在情感共鸣中达到声音的协调统一，带领学生走进合唱艺术。总之，合唱教学的情境创设能否在教学过程中带领学生“深入浅出”地体验、表演合唱歌曲与帮助学生“高质轻负”地掌握合唱的基础知识技能是情境创设的成功与否的关键。
情境创设让班级合唱教学神采飞扬
嘉兴市塘汇实验学校 严旻媖
【摘要】如何有效地进行班级合唱教学困扰这很多一线音乐教师。在教学时，教师们常常觉得“顾此失彼”，或是将班级合唱的教学模式与学校合唱队的训练模式混淆，将本应生动有趣的班级合唱课上得枯燥乏味。笔者认为在教学时创设生动、形象、有效的情境是班级合唱教学最好的调味剂。笔者在实践中总结了三个班级合唱教学的情境创设策略：“动”境创设：在游戏律动中带领学生体验“合唱”，为合唱教学作铺垫；“物”境创设：能巧妙形象的“呈现”各个声部，帮助学生克服对“合唱”的恐惧；“ 情”境创设：帮助学生在情感共鸣中达到声音的协调统一，带领学生走进合唱艺术。
【关键词】班级合唱教学 “动”境创设 “物”境创设 “情”境创设
《新课标》指出“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演出的经验，培养群体意识及协调、合作能力，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。”所以这几年如何实践班级合唱教学已经成为了小学音乐教学中的一个热点问题。然而，受中国传统音乐审美观的影响，我国的合唱教学起步较晚，普及度不高。中国传统音乐多为单声部的“线条”音乐，学生对多声部音乐作品比较陌生，聆听时常常只能“抓住”主旋律，而无法整体感受多声部音乐的丰厚织体。多数教师缺乏班级合唱教学经验，在教学时或是顾此失彼，或是将班级合唱的教学模式与学校合唱队的训练模式混淆，将本应生动有趣的班级合唱课上得枯燥乏味。唱教学当成合唱队训练，显然不符合我国当前的基本学情。过于“专业化”的训练，只会让刚刚接触合唱的孩子们对其更加望而却步！教学是门科学也是一门艺术，音乐教学更是艺术中的艺术。如何将容易操作地枯燥乏味的班级合唱教学设计得生动有趣？如何让帮助孩子们克服学习合唱歌曲的“恐惧”？笔者认为生动形象的情景创设就是最好的调味剂。
“教学情境是指在课堂教学中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。”在合唱教学中有效的教学情境创设，可以激发学生对“合唱”的兴趣，帮助学生化解歌曲的难点，克服对合唱的恐惧，可以使班级合唱教学“深入浅出”、“高效轻负”。在合唱教学的实践中，笔者总结出几个情景创设的策略，希望对同行们合唱教学有所帮助。
一、“动”境创设——低段学生走进合唱的“敲门砖”
“动”是低段学生最大的身心特点，他们的知识和经验多半是在活动中习得，所以以游戏为导入，律动作铺垫的情境创设最适合这个年龄段的学生。低段的合唱歌曲多为轮唱，或教师自编的同音反复伴唱，目的在于训练学生能建立“声部”的概念，保持声部的独立性。教师可将其中节奏、旋律较为简单的伴唱声部设计成律动，；轮唱歌曲则可以利用“回声效应”练习、“抢跑效应”练习的方法，辅助学生体验“起句”和“应句”的关系。情境片断一：
师：春天来了，春雨下淅沥沥地下个不停。你能模仿一下小雨的声音吗？ 生：沙沙沙沙……
教师引导学生有节奏的念：沙 沙 沙 ︱ 沙 沙 沙‖，手指颤动模仿小雨落下。
教师用手在不同的高度做律动，引导学生唱不同音高小雨声。师：小雨落在土地上1 1 1 ︱ 1 1 1 ‖（手在腰部做律动）
沙沙 沙，沙沙 沙。
小雨落在草地上2 2 2 ︱ 2 2 2 ‖（手在胸前做律动）
沙沙 沙，沙沙 沙。
小雨落在小树上5 5 5 ︱ 5 5 5 ‖（手在头顶做律动）
沙沙 沙，沙沙 沙。师：我们一起用小雨的沙沙声为歌曲伴唱！
播放原歌曲范唱，教师与学生一边律动，一边以每小节开始音，以XX X︱的节奏型，做同音反复，为歌曲做二声部伴唱。
……
学会原曲后，将班级分成两组，一组演唱原声部，一组演唱编创的伴唱声部。这是人音版小学音乐教材第二册中的一首单声部歌曲《小雨沙沙》的情景创设。歌曲旋律简单易学，其中模仿雨声的节奏型“沙沙 沙” 在每一乐句的结尾呈现，使得歌曲朗朗上口。在情景创设时，教师将小雨落在高矮不同的物体上发出的三种音高的雨声设计律动，既练习了发声，又为歌曲编创了一个简单的低声部，又用身体律动丰富了歌曲的表演，可谓一箭三雕！如此巧妙的情境创设，是带领低段学生体验合唱教学最有效的手段之一。情境片断二：
师：今天，我们的音乐课上来了两只喜欢玩“跳格子”游戏的大老虎。虽然他们跳格子的速度是一样的，但是老虎1抢跳了！你说最后他们谁会先到终点呢？
学生讨论，自由发表观点。
师：不要争了，我们来试一试就知道啦！教室的地板上老师画了有很多的格子。我请两位同学来扮演老虎，老师敲一下碰铃，你往前跳一格。A君抢跳了，所以老师第一次敲碰铃的时候，只能A走，B要停一下，行吗？
教师用碰铃敲击节奏，控制学生的速度 2/4 X — ︱ X — ‖ 学生按教师节奏跳格子，得出结论：A永远比B快一格！师：通过我们的实验，终于得出了结果！
师：这两只老虎啊，一边跳，还一边在念《两只老虎》的儿歌。哎！这会是怎样的效果呀？我们也来试验一下，好不好？
学生每跳一格念一句歌词，感受两个声部的一前一后、交错起伏的音响效果。师：哇！真好听！好像山谷里的回声啊！要是能唱出来就好了！
这是人音版小学音乐教材第四册中的一首轮唱歌曲《两只老虎》的情景创设。本课是学生第一次接触轮唱歌曲，教学的难点首先在于如何让学生按一致的速度，不受对方声部干扰的演唱，即声部的独立性。我利用了学生熟悉的跳格子游戏作为导入，将节奏练习融于游戏中。在游戏时，首先通过“抢跳”一格的方式，帮助学生体验“两只老虎”一前一后，永远差一格的效果。再将节奏练习的效果迁移到歌词的朗读上，带领学生边律动边朗读，用律动来帮助自己保持声部的独立性。
二、“物”境创设——声部“角色化”，让合唱教学“深入浅出” 这里所指的“物”不单指物体，还包括了人和动物等所有客观存在的事物。音乐是一门抽象的时间艺术，用语言阐述音乐总会显得苍白无力，特别是多声部的音乐。在情景创设时，把合唱歌曲的各个声部比喻或拟人成不同形象的“物”，将其“角色化”，能使音乐的形象直观易懂地“呈现”在学生眼前，帮助学生轻松、有效的体验合唱歌曲，让班级合唱教学做到“深入浅出”！那么，如何将音乐与“物”联系起来？如何选择合适的，有效的“物”作为情境创设呢？“联觉”现象可以给广大教师一些启示。联觉是指由一种感官体验引起的另一种感官体验的现象。例如人们会把高音与小孩联系在一起，听到低音则会联想到老人；听到速度快的音乐会把它想象成红色橙色等跳跃色，听到速度慢则会想到黑白灰等冷色调，这些都是联觉现象。情境片断三：
播放各种钟声。师：是什么敲响了呀？ 生：钟声。
师：今天，老师为大家请来的两口钟，一口活泼可爱的小钟，一口严肃威武的大钟。你能猜猜这是哪口钟的声音？
教师模仿小钟钟声：叮 叮︱当．叮 叮︱当．叮 当︱ 叮 当 叮 叮︱ 当．‖ 生：小钟！师：为什么？
生：这个钟声清脆明亮，很欢快！师：那这是谁的钟声？
教师模仿大钟钟声：叮．当．︱叮．当．︱叮．当．︱叮．当．︱叮 叮 当．‖ 生：大钟！
师：你怎么听出来的？
生：这个钟声低沉悠长，像威武的将军。
师：这两口钟在村庄里每天发出动人的钟声，把音乐精灵也引来了。音乐精灵为他们各自配上一段美妙的音乐，让他们一起歌唱。听！你能从音乐中听到清脆明亮的小钟声，和低沉悠长的大钟声吗？
这是笔者参加市2010年优质课评比的教案片段，教学内容选自人音版第五册双声部歌曲《钟声叮叮当》，歌词以“叮叮当”模拟悠扬的钟声贯穿全曲，合唱声部运用了同音的支声作为衬托。在情景创设环节，我运用了拟人的方法，把旋律悠扬轻快的高声部“角色化”成活泼可爱的小钟形象，将低沉平稳的低声部“角色化”成严肃威武的大钟。在体验大小钟的不同音色过程中，带领学生愉悦地学习两个声部；在模仿两个角色的过程中，学生轻松地将两声部融合在一起，突破了教学难点。
三、“情”境创设——让“和谐之声”响彻心间。
“情”动于中而感于“声”。以情感渲染为主的情境创设，需要教师挖掘歌曲蕴涵的情感因素，激起学生歌唱的兴趣，再而通过合唱艺术的丰富表现力，唤起声部间情感的共鸣。以情唤声，以声表情，在情感的迸发中，达到合唱艺术的最高标准：“音和”、“声和”、“情和”、“人和”。教师在课前应当深挖教材，提炼教材中的情境因素，并运用它来为情境创设服务。情境片断四：
师：2008年5月12日，我国汶川8级强震猝然袭来，大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别……人民沉浸在无尽的悲伤中……
教师用慢速弹奏歌曲《阳光牵着我的手》的低声部旋律，感受沉重的情绪。学生用“wu”、慢速地哼唱低声部旋律。
师：看！四面八方的中国人民向灾区伸出了援助之手，全国上下齐心抗灾，为灾区带来了阳光，带来了希望！听！灾区的人民又传来了笑声，展开了笑脸！
教师用稍快的速度弹奏歌曲高声部旋律，感受充满希望的情绪。学生用“la”、稍快地哼唱高声部旋律。
师：在这个充满爱得大家庭里，我们的心里暖悠悠、甜悠悠，好像阳光牵着我的手！
聆听歌曲《阳光牵着我的手》。
歌曲《阳光牵着我的手》含义深刻，表现了新世纪的少年儿童热情乐观的精神风貌。歌曲的低声部旋律平稳，高声部则音程跨度大，最后结束在高音“do”上，给人悠扬快乐的感觉！教师巧妙地将两个声部分离并处理：用“wu”慢速哼唱低声部，带领学生走进沉痛悲伤的情感氛围中；用“la”稍快地哼唱高声部，与低声部的情绪形成强烈对比，旨在从音乐的情绪对比上让学生深刻地感受到我们的生活充满着爱，爱可以把悲伤、沉痛带走！
情境创设是为实现合唱教学的目标服务的，不仅要紧扣教学的主题，还要符合学生的认知情况。在我国目前的学情下，培养学生的合唱兴趣和掌握基础的合唱知识技能是班级合唱教学的重中之重。所以，能否在教学过程中带领学生“深入浅出”地体验、表演合唱歌曲与帮助学生“高质轻负”地掌握合唱的基础知识技能是情境创设的成功与否的关键。有效的情境创设能为学生营造合唱的艺术氛围，为合唱教学作铺垫；有效的情境创设能巧妙的化解教学难点，帮助学生克服对“合唱”的恐惧；有效的情境创设能让歌声在情感共鸣中达到协调统一，带领学生走进合唱艺术。
【参考文献】
1.《中小学音乐教学案例专题研究》 吴锐淼主编 浙江大学出版社 2005年第一版
2.《音乐新课程标准》
