新时代背景下的语文课怎么上_新背景下的语文教学

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新时代背景下的语文课怎么上？

随着科技的不断发展，它在改变我们观念的同时，也在改变着我们生活方式。现代信息技术的运用在语文教学中起着越来越重要的作用，它可以拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，突破教学中的重难点；它可使课文的语言材料变成可感的声音，为学生的朗读激发丰富的情感；它可以扩大学生获取信息量，改善语文教学环境；大大提高了语文课堂的教学效率。

随着更多的教学模式和教学方法在不断的涌入课堂，作为语文老师的我，越来越困惑了。例如，时下流利的“先学后教、当堂训练”的教学模式、“思维导图”的运用、“10+35”模式等等以及智慧课堂的运用。让我们这些一线的老师感叹到：“语文课，我越来越不会上了！语文课到底应该怎么上了？”

近日，有幸听了一节《七律长征》的智慧课堂的教学，感触颇多。整堂课，洋溢着新时代的气息：白板课件的运用、“先学后教、当堂训练”的教学模式、思维导图的运用、电子抢答器纷纷进入了我们的语文课堂。课堂上，教师教态亲切自然，贴近学生；对信息技术的灵活运用更不在话下。先是介绍长征的资料，然后是思维导图的运用，利用思维导图对字词的理解。此刻，我在思考：学生连文本都没有走进，单纯把诗中的字词单个罗列出来解释，这种脱离文本的解释，学生能理解吗？能感悟诗的意境和作者的感情吗？什么是思维导图？它的运用在语文课堂中实质作用在哪里？我疑惑重重？带着自己的疑惑，我在网上查阅了关于思维导图相关资料。

（注：引用《百度百科》）思维导图是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。自上世纪八十年代思维导图传入中国内地。最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，但后来主要被工商界用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力。在学科教学方面，历经52年的发展，也没在学校广泛应用，后经华东师大刘濯源带领的思维可视化研究团队十五年的研究及实践，得出的结论是“思维导图”并不适合直接应用于学科教学，因为“思维导图”过于强调“图像记忆”和“自由发散联想”而非“理解性记忆”和“结构化思考”。对于抽象思维能力较差的学生，“图像记忆”的确可以帮助学生提高“把知识记住”的效率，但却无法加深学生对知识的理解，属于一种浅层的学习；另外“自由发散联想”具有天马行空，对思维不加控制的特点，更适合用于“头脑风暴”式的创意活动，而不适合用于学科知识教学，因为任何学科知识都是有其内在逻辑及固定结构的，由不得胡思乱想。基于学科知识的特性，学科教学必须强调“理解性记忆”和“结构化思考”，随着学段的升高，知识越来越抽象和复杂，就更加要强调“理解的深度”而非“记住的速度”。

看完资料后，我在思考这种方法真的适用于我们的语文课堂吗？我们的语文课堂能上成这样吗？电子抢答器的运用更是让课堂变成了像是综艺节目，学生虽然参与的积极性很高，可是我在想有几个学生真的用心思考过了？整整30分钟过去了，孩子们并没有走进文本，只是在交流资料、阐述自己画的思维导图。这样的课堂，还有语文味吗？曾几何时，我们教研员教导我们，做为一名语文教师，一定要仔细认真研读教师教学用书，把握住语文的学段特点。语文课要让学生在学习的过程中，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，学会运用祖国文字，养成良好的语文学习习惯。这才是我们语文课堂真正需要关注的东西，而不应该是这种流利表面的东西充斥着我们的课堂。任何一种新技术的运用都应该为我们的教学服务，但我觉得并不是所有的东西都适合我们的语文课堂。试想，那五颜六色、花花绿绿的分支图，学生在操作的过程中，要付出多少时间和精力。为什么要把宝贵的时间浪费在这里，如果把画这些图片的时间，用在让学生在本子上认认真真、规范地书写上，我觉得更有实效性。课堂上，学生不读课文，怎么去体会文章的意境和作者的思想感情。而这些新方法的运用，还能让老师静下心来去讲课吗？ 信息技术的运用确实在我们的日常教学中起到了非常重要的作用，例如：视频的播放、名人的朗读、生字的教学等都是我们传统课堂上没有办法达到的，它既开阔了学生视野，也极大地提高了教学效率，在视觉、听觉等给学生带来了极大的震憾。但我认为不是所有的东西都适合我们的语文教学，做为语文老师只有取其精华，将它的精髓发挥到极致，才能让我们的语文课堂充满浓浓的语文性，因为只有适合的，才是最好的。