赴霍邱县新店镇中心小学教改实验报告_教学改革实验报告
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优化教学模式 构建高效课堂
（教改实验报告）
提 纲
霍邱师范学校 刘从奇
2014年2月6日
一、对高效教学的认识
传统语文教学忽视学生学习能力、创新能力的培养，“以活动促发展”的教学观念，改变课堂教学模式，变自己为学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者，把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律，构建高效课堂。
二、什么样的课堂为高效课堂
构建高效教学模式要达到的目标是：通过三高即“高效率、高效益、高效果”及三量：“高思维量、高信息量、精训练量”的教学活动，使学生做到三动，即“身动、心动、神动”，从而达到三学：“乐学、想学、学会”的目标，培养学生的学习能力、创新能力，达到素质教育的目的。
三、关于小学语文学科“优化教学模式，构建高效课堂”实验开展的基本情况
我于2013年9月赴霍邱县新店镇西湖乡中心学校，经该校领导安排，在乡中心小学进行了“优化教学模式，构建高效课堂”为实验课题的教改实验。这次教改实验始于2013年9月，于2014年1月15日结束。
1、鼓励小学老师坚定信心，积极投身教改实践。
2、加强学习，不断提高理论水平。
3、大胆探索，勇于实践。
四、实验中出现的问题和改进措施
优化教学模式 构建高效课堂
（教改实验报告）
霍邱师范学校 刘从奇
2014年2月6日
一、对高效教学的认识
传统的语文教学十分注重系统知识的传授，对于学生学习能力、创新能力的培养重视和研究的还很不够。教学中课堂教学效率不高的问题仍很严重，造成了学生学业课业负担过重。大量机械问题和重复性作业，不仅使得部分学生厌恶学习，某些技能训练太多，可能会导致创造潜能的被压抑，机械模仿训练过多的恶果，可能会导致创造潜能的被扼杀。当然，学习能力、创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。为此，我们需要改进和完善课堂教学模式，语文学科教改实验的“百花齐放”局面为我们创造了最有利的教改实验环境。新课程对评价课堂教学的是否有效的标准做了调整，即通过课堂教学活动，学生是否有收获，是否有发展。这个发展包括了知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观六方面。如“学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，或从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，或从不热爱到热爱。无论在哪一方面，只要学生有所收获。就认为课堂教学是有效的。通过前一阶段对新课程从形式上到内容上的适应，不少教师基本上都能达到新课程下课堂教学有效性标准。我们就应该向更高的目标迈进，即考虑新课程下课堂教学高效性。新课程下课堂教学从有效走向高效，是大势所趋。
教师应树立“以活动促发展”的教学观念，不再把自己当作是传统教学中的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是改变课堂教学模式，变自己为学习环境的设计者、学生探究学习的引导者、组织者和合作者，把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律，构建高效课堂。
二、什么样的课堂为高效课堂
高效必须实效，在高效课堂中教师的教要为学生的学服务，一切围绕学生的学习，一切以学生为根本，学生人人参与学习过程且课堂上人人有收获，课堂上目标达成度高，学生的学习效果好，学生的学习是自主的，符合教育教学规律，符合学生自身发展规律。
通过高效课堂，学生既能有效掌握知识，又能获得全面发展、和谐发展，使学生既能学得愉快，又能学有所成，教师既能教得轻松、又能教得成绩好，学校既按教育规律办学，又能提高升学成绩。学生通过高效的学习过程能有效保持学生对生活的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验学习过程的喜悦和艰辛；促进学生主动建构具有个体意义的科学知识和技能，有利于科学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得以全面提升。简单地说：构建高效教学模式要达到的目标是：通过三高即“高效率、高效益、高效果”及三量：“高思维量、高信息量、精训练量”的教学活动，使学生做到三动，即“身动、心动、神动”，从而达到三学：“乐学、想学、学会”的目标，培养学生的学习能力、创新能力，达到素质教育的目的。
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。高效课程教学是学生获取知识、体验科学过程、领悟科学思想观念、学习科学方法的各种活动。
“优化教学模式，构建高效课堂”正是从上述观点出发，为我们提供了实现高效课堂的有效途径和方法。
三、关于小学语文学科“优化教学模式，构建高效课堂”实验开展的基本情况
我于2013年9月赴霍邱县新店镇中心学校，经该校领导安排，在乡中心小学进行了“优化教学模式，构建高效课堂”为实验课题的教改实验。这次教改实验始于2013年9月5日，于2014年1月15日结束。
1、鼓励小学老师坚定信心，积极投身教改实践。
传统教学模式，曾经得心应手，驾轻就熟，小学老师已经习惯了这种教学方法，现在要革新，就要有勇气，有决心，且准备吃苦。我鼓励年轻的老师顺应潮流，勇于探索，大胆创新，坚定不移的走高效课堂之路。他们当中有人曾经是我的学生，沟通交流起来容易。我鼓励他们学习韩立福教授的有效教学模式理论，调研开展有效教学实验的可行性。使他们有信心尽快掌握、实施。他们也积极地创新、完善、探索、实践。并且逐步向“教得有效”，“学得愉快”，“考得满意”，“发展充分”的目标努力。
2、加强学习，不断提高理论水平。
我首先鼓励一线小学老师通过网络、书籍等渠道，深入细致学习韩立福教授的理论专著，做好学习笔记整理，适时消化吸收，同时积极参与学校组织的去实验学校的听课、学习的活动，并不断改进自己的实际教学。
3、大胆探索，勇于实践。
西湖中心小学的语文教师杨军，在课堂，大胆的放手，组织学生主动参与到自学，讨论，交流，互助，提问等学习活动，学生讨论热烈，发言主动、积极。好多学生已经由原来的不敢发言到能够主动发言。学生在课堂表现出的情绪高涨，兴趣浓厚，心情愉悦。现在已经培养出了各组的学科组长，学科组长们的积极性很高，表现出一定的组织和管理能力。
语文老师袁利霞，也是积极投身到教改实验中。她努力钻研教材，认真学习韩立福教授的理论，结合学生学情设计“先学后导，问题评价”教学模式以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为FFS教学模式，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生” 团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动。本模式中的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。“先学后导”概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中的“先教后学”提出来的新概念；“问题评价”是针对“知识传授型”视野中的忽视问题解决教学提出来的新概念。本模式的提出是基于建构主义理论，依据新课程理念，结合目前我国课堂教学实际进行总结性研究而提炼出来的，是一种适合我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学模式。
“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教学思维。行动要求：教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予规范而科学的指导。
四、实验中出现的问题和改进措施
（1）把“对话”变成“问答”
有些教师眼里，新课程的教学方式只要将以往的“满堂灌”改为“满堂问”即可，因此“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面，把“对话”简单化为“问答”，课堂上一问一答，表面上师生、生生互动，实质上是用提问的方式去“灌”，而且学生的回答一旦不符合教师的设计思路，马上否定，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之“就范”，才肯罢休。
（2）把“自主”变成“自流”
有的教师把自主性学习就简单理解为学生自己预习，自己做观察和实验，没有指导、没有提示、没有具体要求，对学习结果没有检查、没有反馈，这是典型的“放羊式”。比如，背诵课文，只提出背诵要求，没有结合记忆材料，进行记忆方法指导和训练，更没有检查。还有的教师强调观察和喜欢怎么做就怎么做，合作的伙伴自己选（喜欢和谁交流就和谁交流），这又是典型的“自流式”。这样做从表面上看学生似乎获得了更多的自主权利，但把“自主”变成盲目、没有目的性的“自流”，这岂是“高效学习”的宗旨，何况如此之效果更是难以肯定。
（3）学科助理的作用有待进一步发挥和挖拙
有的老师在课堂上，虽然由学科助理主持和组织课堂学习，但有时老师一着急，就出现了学科助理被“凉”的现象，学科助理有能力说的话，老师说了，学科助理安排的活动，老师替他安排了。我觉得老师表现的不够大胆，不十分相信学生。
（4）给每个学生发言的机会
在些课堂上虽然也是学生自主的学习，但发言的学生总是那么几个，还有相当一部分学生从来都不发言，也不提问，（5）强化对学科助理的培养
有些学科助理还是不够大胆，表现的比较拘紧，因而使得课堂的气氛和节奏有一些松散。
（6）要及时的结学生表扬和鼓励
有些课堂上老师和学科助理对发言的学生，特别是对发言本来就不主动不大胆的学生表扬的力度还不够。对表现好的小组也应该的表扬和鼓励，这样才能调动学生主动学习的积极性和激发他们学习兴趣及主动发言的热情，才能达到真正的自主、高效学习的目的。
（7）要及时的老师的“导”的作用
语文学科总是存在学生通过自主的学习、讨论后不不能够真正学透某些知识点，或在举出的一些实例中说法不够准确，甚至出现错误的情况，这时老师应该及时的“导”。
上述出现的问题有待改进。改进的措施，一是让老师观摩互评，通过研讨，提出解决问题的方案，二是，进一步学习韩立福教授的理论，真正理解其高效教学思想的精髓，以理论为指导，对实验再优化；三是我本人通过示范课，给一线教师启发引导。
总之，我在新店镇中心小学“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验，积累了经验，取得了较好的效果。作为师范学校语文教学，要从一线小学语文教学实际出发，获得第一手资料，进行教改探索，才能做到有的放矢，才能真正拓宽教改实验的天地，所以，这次教改实验对我提高教学水平，进行教学科研具有启发和促进作用。
