新课程理念在思想政治课教学中_思想政治新课标新理念

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新课程理念在思想政治课教学中

实践

“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，这一核心理念在学科课堂教学中要求教师改变知识授受的教学传统，探索师生共同成长的教学模式，激励学生自主学习、自主探究、自主发现，使学生知识、技能、情感、态度和价值观得到均衡发展。那么，在新课程理念下，作为一个中学的政治教师如何进行政治课课堂教学？如何将新理念落实在平时的教学活动中？在这里与大家共享。

如何上好初中政治课

从教师的角度看，我认为以下两方面比较重要

1、大胆转变教师的角色

在新课标的指导下，新教材真正体现了以教师为主导、以学生为主体的思想。老师只是导演、是配角，学生才是演员、是主角，学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这就要求我们老师要大胆转变自己的角色，要克服传统教学中的“一言堂”、“满堂灌”等方式，要善于扮演导演角色把学生推上“舞台”由他们去“表演”，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所想，同时老师又要加以正确的引导，真正做到活而不乱，一堂课就在这样浓烈的学习氛围中、秩序井然地得以完成，才能取得最佳的教学效果。

2、以人为本，营造良好教学氛围

科学发展观的本质和核心是“以人为本”。这就要求政治教师必须把促进学生的全面发展作为政治课教学的出发点，通过尊重学生、理解学生、关心学生、爱护学生、培养学生，挖掘、调动、发挥学生的积极性、主动性和创造性，为学生营造一个和谐、民主、宽松的学习氛围和成长环境。

1、要端正对学生的根本态度

在角色定位上，教师要摆正位置，减少“身份角色”，不以势压人，不以压代教，多注意感情上的交流。在语言表达上，不用命令式、训斥式教学，多一些商讨、对话式教学，循循善诱，因势利导，以平等的姿态、平易见人的风格来教育人、引导人、感染人。

2、要加强与学生情感的交流

师生情谊深厚是提高课堂教学效果不可忽视的一个重要心理条件。亲其师而信其道，良好的师生情谊有利学生保持良好的学习状态，学生也乐意接受教师的教育。在教学过程中，要善于呵护学生的内心情感，融洽师生关系，达到课堂教学以情动人、以情育人之效果。这样才能树立师生间平等、尊重、信任的观念。

将新课程理念落实在平时的教学活动中

一、对教材的丰富和整合的探索实践

以往思想品德课具有既定性、凝固性和闭锁性，教师则是消极、被动的执行者，对教科书的自主选择和重组的可能性很小。而今，在新课程标准的引导下，教师的创新精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，这就要求我们教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使教材与鲜活的现实成为一个充满生机的统一体。

如：在学习初三《思想政治》第二课“中华民族的伟大复兴”这部分知识时，我没有按教材的编写顺序来讲，而是请学生先谈自己家庭近几年的变化，感受生活所在社区的变化，然后，再看国家的变化。就向聊天一样，学生情绪也很积极，从“吃穿住行”，从“小家”到“大家”，从“神六”到“十六届五中全会”我国第“十一”个五年规划，最后展示我国国民生产总值柱状图，用科学的数据再次证明学生的“感觉”，最后得出结论。再如：在学习“关于我们面临的机遇和挑战”这个问题时，教材讲的比较简单，我从网上查阅这方面资料，从“国家的政策”、“国内外的市场”、“居民消费结构的调整和城乡一体化”等方面予以补充和讨论；而谈到“挑战”，则从学生所熟悉的“资源、环境”入手，然后到“老百姓关注的上学、就医难”以及“区域经济的平衡问题（共同富裕）”等问题，其间补充了大量有说服力的数据和典型的事例，整节课学生不再象以前那般昏昏欲睡，死气沉沉，而是积极的参与，那种为祖国自豪骄傲的感受，对未来的美好期望和建设祖国的使命感和责任心让他们的眼睛更加明亮起来，作为教师的我心里也体会到了该学科的价值，内心充满了愉悦。

可见，选择富有时代气息的时政资料，使其成为课程资源，进入课程流程，使我们的教材直面社会，关照现实，捕捉前沿。使比较枯燥、抽象的政治理论知识变的形象、生动、具体而有用，从而培养学生学习这门课程的兴趣。

二、对学生合作学习具体方式的探索实践

合作学习是达到这种需求的有效途径，同时它又是新课程改革的亮点，《国务院关于基础教育改革与发展决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的过程是学生自主探究和认知，情感升华的过程，是个人责任与集体责任的统一。

如何去实施才更有效呢？首先：要为学生创设一个合作学习的民主氛围。我们合作的目的是为了激发学生的创造力，陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。如何创设？重要的一点是建立融洽的师生关系，了解学生的个性、兴趣，这样在施教过程中才能做到真正以“人”为本，因人施教，因材施教。其次：教师课前要精心设计合作学习过程中的问题和具体实施方式，如：怎样分组？如何展示？提供哪些信息给学生等。最后：教师要调控好课堂节奏，适时引导，鼓励学生自主探究，大胆阐述个人见解，将学生认识上的差异作为一种课程资源。

如：在初二《思想政治》下册第十二课“消费者享有的权利”这部分知识的学习。如果按常规方式：看书找到各项权益的含义－师生例证—归纳总结，学生肯定不会有兴趣。所以我采用了另一种方式：一走进教室我告诉学生，今天这节课我们要做一个“有奖竟猜”的游戏，谜面可得你们自己来出，一听这话，学生一下就欢呼起来。接下来，我根据就近和不同层次搭配的原则将全班分成六个小组，并指定一名组织能力较强的同学负责，然后由负责的同学来抽取题目（既是教材中介绍的消费者的六项权益），最后宣布规则：每组将抽到的题目用小品的方式演绎出来，大家猜，准备时间为十五分钟，最后将由大家评选出“最佳组合”、“最佳表演明星”。接下来的十五分钟里，同学们看书、找素材、分角色、排演，每个人都忙的不亦乐乎，后来的表演更是将气氛推向了顶点，最后的大奖由一个独具表演天分的男生获得，他们选择的素材是报上曾刊登的一面馆和面小工将粘过苍蝇的面用来拉面端给消费者。下课铃声响了，孩子们还意犹未尽，这样真正意义上的合作学习方式激活了学生的优良的品行，聪慧的悟性，丰富的情感，健康的情趣，强烈的合作精神和责任感、竞争意识，相信这定会成为我们师生都难忘的一节课。

三、对学生评价方法的探索实践

教育的最终目的是促进人的全面和谐的发展，新课程实施如果没有一个全面合理的评价机制，课程实施就会落空。评价既是对事物估定价值，在思想政治课程中，主要是为了预测教育的需求，其评价的重点是：评价既要重视学生对本课程基础知识的理解和运用，还要考察学生在思想政治可程的学习过程中，是否开始形成好公民应有的态度、能力、价值观和行为，为。这就要求我们不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。在实践过程中，我逐步摸索形成了一套对学生的评价体系。

１、课前５分钟演讲，对个体实施分层评价。

为了训练学生的表达能力，培养学生关注生活、关注社会等习惯，我把课前５分钟“还”给学生，每节课安排一至二名学生，或是播报自己采编的新闻，或是讲一个富含哲理的小故事，每个学生都有这样一次机会，也都很珍惜。然而每个学生的认知水平、能力都存在一定的差异，若采用一个评价标准就不合理了。对素质较高、能力较强的学生，我们从演讲的标准、选材立意及影响力等来综合评价；对能力较弱的学生，则从态度、声音是否洪亮、流畅等来评价。特别是抓住其闪光点给予赞扬和鼓励，以上评价结果要及时反馈给学生，同时评定等级并记载。以此来激励后面的学生，激发他们想要超越的愿望。

２、合作学习过程，对小组的量化综合评价。在合作学习的过程中，如何使之不流于形式，充分激发学生的创新意识、协作意识，对其过程的量化评价就显得很重要了。如：在初三《思想政治》第三课“人口、资源、环境”的学习过程中：首先，根据每个学习小组收集的资料是否有时代性、有代表性、是否图文并茂，途径是查阅资料还是实地调查等评出等级；其次，小组对采集资料进行筛选、分析，找出对策，并形成报告，每小组一篇，根据其可行性等再次评出等级；最后，每小组选一名同学代表该组在全班进行交流再次进行评定。

３、作业信息反馈，对课本知识掌握的评价。

这主要是通过作业和书面测试来进行的。具体来说，对作业，老师批阅后，根据书写、正确率、是否按要求完成并交给科代表评定等级，由科代表登记，这样可有效督促学生认真作业，掌握基本知识；测试则指每期末常规的书面考试。以上是我对政治课实施有效教学的点滴看法，“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念，也是有效教学追求的目标，为了提高政治课的有效教学让我们一同扬帆远航吧！

农九师163团中学

徐建新