快乐数学_数学快乐

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快乐数学

杨逢珍

数学知识来源于生活，离开了生活，数学将是一片死海。同样，人类也离不开数学，离开了数学，人类将无法生存。《大纲》中明确指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好的理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”

我们可以感受到沉闷、机械化的数学课堂就犹如一潭死水，缺乏生机。而如果课堂上能够能适当添加上“趣味”这调味剂，使学生学数学感到快乐，快乐的学好数学，减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

一．利用生活经验，创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣

数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。在教学实践中，我们应结合学生的年龄特征和生活中的实际情况创设一定的情境，积极鼓励学生根据自己的“数学现实”探索情境，探究发现数学。比如，人民币“元的认识”中“1元：10角”的教学，第一，让小朋友借助生活的经验，一起做数硬币活动。教师：小朋友，大家一起来1角1角地数角币：1角、2角、3角、4角、5角……9角、10角，(稍停)10角就是……生(齐)：1元。师：还可以怎样数?生：还可以2角2角地数：2角、4角、6角、8角、10角，10角就是1元。生：还可以5角5角地数：5角、10角，10角就是1元。第二，对活动进行分析、归纳。师：这几次的数硬币活动，每次的数法有什么不同?有一个共同的结果，那是什么?生说：只要数到10角，就可以说成是1元(板书“1元：10角”)。第三，对认识的深化和概念的初步运用。刚才我们是用同一种硬币来数的，现在用两种或三种不同的硬币来数，有哪些换法是1元?生：8个1角和1个2角是1元。生：1个5角，1个2角和3个1角是1元。第四，谁能根据加法中“满十进一”的知识，说说元和角的关系?(元和角的关系也是“满十进一”，即满10角就是1元)。在学生已有生活经验和知识的基础上，精心设计活动(在这里是多次地数角币)，然后对多次活动进行分析，去其异、取其同，抽取出概念的本质特征，形成概念。最后又把角和元的十进关系与记数的十进关系联系起来，提高了学生理解的深度，也丰富了“十进制”这个概念的外延。教师还可以延深，如黑板上写一下“商店里有练习本每本３角，语文簿每本２角，铅笔每支４角，糖每个１角”。假如你有一张１元钱的人民币，你可以买到黑板上哪些物品？能买多少？样样都买行不行？如只买其中的一种的一件物品，售货员阿姨应找回你多少钱？让学生举手回答？让学生回答后，根据学生回答的问题列出数学运算式写在黑板上。最后对学生进行德育教学，１、糖对牙齿不好，吃太多的糖会有蛀牙；２、对不应该花的钱，我们不能乱花，要养成良好的习惯。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还使课堂生动有趣。

二．把数学问题故事化，激发学习兴趣 传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战。学生学习起来觉得枯燥、乏味，没有激情。为其创造一个非常自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学知识更加趣味化，我们可以把数学问题故事化，来激发学习兴趣。例如，10－４＝？我们可以能过故事来完成，“有一天，有１０只大怪兽来到梦境快园，毁了不少房了和伤了不少人，这时迪迦奥特曼飞到大怪兽，三拳二脚就打死了四只大怪兽，其余的大怪兽迅速逃跑了”。问学生逃跑的大怪兽有多少只？学生回答后，再把数学表达式写在黑板上“10－４＝６”，然后让学生读“１０－４＝６”。再例如讲平均数时可以这讲，唐僧四人去西天取经，经过女人国时，国王派人送来了６只梨，唐僧觉得自己的徒弟实在太辛苦了，一路上斩妖除魔，就把梨分下去，孙悟空一只，猪八戒３只，沙和尚２只。请问这样分公平吗？（生：不公平。）为什么？（生：不均匀）怎样分才公平？（生：每人两只）先让学生回答，然后再引入平均数。这样数学课堂上就丰富多彩了，学生也比较感兴趣，消除了枯燥、乏味，增强了学生的学习激情。

三．用数学课外活动发展学习兴趣

利用猜数学谜语、做数学游戏等活动，发展学习兴趣。“好玩”是孩子的天性，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向。怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，安排了很多不同的游戏、故事……在《快乐的校园－10以内数的认识》中，我带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等等，让他们边玩边数数 “拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？运动会上，6号运动员排在第几？第1名是几号运动员？等等……”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会了1－10各数的认识。也可以设计一些游戏加上数学题目一起进行，例如，老师先用小纸条出一些数学题，把它们折好后放进一个小盒子中，用９张凳子摆成圆形，让１０个学生围在凳子周围，老师喊“跑”时，学生就围着凳子跑着转，老师喊“停”时，学生就抢凳子坐下，没有凳子坐的学生，可以抽老师的数学题来回答，回答正确就可以有权让坐凳子的任何一人出局，回答错误自己就出局。也可以去选坐凳子的任何一个学生去抽老师的数学题来回答，如果他回答不出或错误，他出局；如果他回答正确，则让其抽题者自己出局。剩下９人再把凳子抽掉一张，重复上面的游戏，直到只有一人一张凳子时，这个人就笑到了最后，可以得到一定的奖励。这样学生就会从快乐中学到了数学，也会从数学中感受到快乐。

四、用学习的成功感增添学习兴趣

心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。”学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和发展的。当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得成功的喜悦，满足感油然而生，进一步增添了对数学知识的学习兴趣。

“快乐数学”是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的今天，“快乐数学”必将代替传统的那种枯燥、单板的数学教学模式，苦学乐学 会学，这是时代发展的必然结果。快乐数学，快乐的学习数学，从学习数学中感受快乐。