归还学生修改作文的自主权_还给学生作文的自主权

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归还学生修改作文的自主权

《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而《语文课程标准》上恰有一句话与之不谋而合，课标要求初中生“养成修改自己作文的习惯。”，并指出：“不仅要注意观察作文修改内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度。”因此，最近精读了一些指导学生自主修改作文的探索与实践，收获颇丰。

大致回忆、整理一下，有以下要点：作文修改是整个作文训练过程中的重要环节，将其自主权归还于学生首先应确定批改目标，确定批改目标的依据有二：一是依据本次作文的训练目标，如详略安排、细节描写等；二是依据学生习作所反映出的比较集中的问题。这样，就可以使作文指导有步骤、有计划的实施，也降低了批改难度，让学生对作文批改有一个循序渐进的认识过程。

其次，放手让学生自己修改作文并不意味着让其随心所欲的进行，也并不否定教师在修改过程中的主导作用。因此，安排教师示范批改是不可或缺的重要环节。教师应选取一篇处于中等或中等偏下水平的文章，针对学生存在的共同点，发现并概括一些具有启发性的修改方法，如：如何选择典型题材；如何处理材料间的详略；如何进行恰如其分的议论；如何使文章结构更严谨、精巧……这样既为学生提供修改时的思维方向，又激发学生的积极性和主动创作的热情。

仅仅提供一些具有启发性的修改方法还是不够的，还应提供一些具体而有针对性的批改要求，包括：语法错误类型、文章选材与立意、材料的详略安排、描写是否花在刀刃上、文章层次及过度照应……

当然，灵活多样的修改方式也是可以结合使用的。叶圣陶曾说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文本人，作文教学应重在培养学生自己改的能力。”，而《语文课程标准》上说：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”因此我们可以将个人修改与相互修改、小组讨论修改等方式有机结合。当学生遇到问题无法解决或意见不一时，教师要提出指导意见。

还学生以修改作文的自主权，提供给学生思考、探索、修改、提升的机会，充分发挥其在作文修改中的主动性，提高学生参与修改的热情，从而达到了提高作文水平的目的，教师也可以从繁重的批改中解放出来，何乐而不为呢？