快乐教育的学生评价方式_教育评价的常见方式
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快乐教育的学生评价方式 周静
“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是从各种角度去评价的结果。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”体现了从选拔性学生评价向发展性评价转变的评价改革方向。各校要建立以德育为首、多元化评价体系。
学生评价方式分为过程评价与终结性评价相结合，过程评价是终结性评价的依据。学生评价结果表现为“五好星评比”、综合素质评价等级、“学校荣誉”等，学生评价的最高表现形式为“五好学生”、“学习标兵”、“体卫艺标兵”、等。
一、快乐教育的教学评价策略
1.教学评价策略原则。
（1）全面原则。评价要力求全面素质，要全面衡量师生在能力方面的培养和吸收，要全面衡量知、情、意、行的养成状况，这是“全面”之一。评价要着眼于教与学的效果，既看教师教的语言如何，更看教师对学生乐学能力的培养。对于学生来说，评价是全方位的，它体现于平时与期末的结合，课堂与课余的结合，知能与习惯的结合，这是“全面”之二。
（2）三乐原则。评价既含有知识性又含有情感性。快乐教育的教学评价十分重视“快乐”的体验，在评价标准中的一级指标中提出了“三乐”，即师生关系的和谐之乐，教师善教之乐，学生学习之乐。
（3）激励原则。教师与学生得到的每一次评价都不是学习的终结，而是新的起点，是向更高层次攀登的加油站。通过评价充分发挥师生的内驱力，调节自己，完善自我，评价的调控功能、动态功能也得以实现。因此，激励性评价既是在回头看，又是为了向前进。
（4）主动原则。谁是教与学的评价者，不只是领导评老师，老师评学生。师、生不能处于被动地位，在教学评价中也要充分发挥师生的主动精神，让教师参与自评、互评，学生主动参与自评、互评，在主动评价中求发展。快乐教育的教学评价体现于自尊、自主、自立、自强的乐趣之中，是自我管理、自我教育、自我提高。
2.教学评价操作办法。
快乐教育教学评价办法包括以下三部分。
（1）教学过程评价。这主要反映在课堂教学中的评价。这既包括对课堂教学整体效果的评价，又包括在课堂教学过程中的随机性评价。随机评价有教师对学生的随机评价，又有学生之间的自我评价、互相评价。经过多年实践，我们总结
出了课堂教学中师对生的评价用语及生对生的评价用语，这对师生乐教乐学作用极大。
例：课堂教学过程中教师随机评价用语 第一，尊重、鼓励性评价用语。
②回答真好，我们大家鼓励他鼓掌。③你发言的声音真洪亮，谁能向他学？④别着急，再想想，你会想起来的。⑤别灰心，下次还有机会，咱们再争取。⑥别着急，我们等等他。⑦老师知道你会说，别紧张，第二，启发、引导性评价用语。①能把你的想法告诉大家吗？怎么想就怎么说，说得不对老师帮助你。②老师相信你会把这件事做好。③老师喜欢积极发言的孩子，更喜欢动脑筋、回答问题准确的孩子。④别人能做到的，你也一定能做
例：课堂教学过程中学生评价学生用语
①老师，他她
您让他再讲一遍行吗？③他说得挺好的，我再补充一点。④老师，我不同意××的看法，我认为„„探究说。⑤这个问题我还有点不明白，谁来帮助我帮助说 ？⑥老师，我是这样想的主动说。
（2）教学阶段评价
一定阶段，教师要对学生听话、说话、朗读、作文、单元练习、作业进行阶段评价。在评价中重引导、重激励、重进步。常用以下几种方法。
①表扬法：对于取得好成绩，尤其是进步大的，教师给予表扬。
②展示法：对于好的作文，好的作业，好的卷面，通过广播、电视、展览、壁报向全校、年级、班级展示。
③提示法：对于学生作业、试卷中出现的有错处只画斜线，不打叉，等改后加上对勾。
④等待法：在朗读、说话等测试中，第一次测试不成功可以等待二次、三次，以最好的那次记分。
⑤激励法：对作业好的，教师在批改时给予充分肯定并用激励语言，如“书写大王”“真好！”“你进步很大！”对作文质量突出的给予加分奖励。在测试中，对于正在进步的学生，适当放宽一些要求，给予较好分数。在接近优秀等级分时，尽量给予入档分数。如89.5分可以给予90分。
⑥双向法：批改作业时给予两个分，一个书写分数，一个知识分数，把书写素质提高纳入平时评价之中。
（3）期末综合教学评价。期末，教师对学生学习成绩评价要体现“三重”：重平时、重能力、重发展。首先，在成绩权重比例上按平时与期末比为6∶4。其次，在去年更取消了一、二年级语、数科目的期末考试，由一群带着动物角色头饰的小学生，拿着游园券样式的评价表参加考试，通过和老师对话，解决实际问题。按照科目，分别赋予不同的主题，如语文组识字、看图说话、朗读三部分，主题分别是森林采摘园、小小朗读家、小小故事家。数学组考察测量、时间播报、算数问题。“乐考”的形式是把对应的课程变成实际的问题，培养学生解决问题的能力。
别以为“乐考”简单，其实对孩子们的要求并不低。在“森林大转盘”环节，他们不仅要认出老师给出的字，还要用转盘拼出生字的声母、韵母，相比以前只要求学生认识生字要难得多。“乐考”不是让学生简单地玩，而是吸引他们参与其中，考查他们是否能够灵活地掌握知识。”
每一位孩子闯完关，守关老师会在他们的评价表上找到相应的关卡，盖上章。每一关分为：优秀、良好、合格、不合格。最后，看孩子得分情况，三个优秀为整体优，两个优秀为良好，以此类推。
二、快乐教育的德育评价策略
开展“完善自我，争当楷模，共创和谐校园 ”德育系列活动。活动分四个阶段进行。贯穿整个学年，采取学生自评、家长评价、老师评价、班级推荐、学校审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。第一阶段：宣传发动阶段——扬激情、明方向、定目标。
1、教师有目标。每学年第一学期开学初，组织教师学习班级考核细则，《五好星评选细则》，综合素质评价方案。
2、学生有方向。①学校利用校会召开争当五好星动员大会；②在此基础上，各班主任利用班会时间组织全班学生学习五好星评选细则，让每个学生根据自己情况确定努力的方向。
3、每个人的得分和表现直接影响个人综合素质评价结果和五好星的评选。候选人的推荐要经过学生推荐、班级投票、科任老师和家长提意见、学校审查四个环节，让学生更为关注自己在校平时的表现
第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）——活动促发展，评价全方位。
1、定量评价。班干部从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生，将情况反馈给老师，表现 好的在五好星评比栏上贴一朵小红花，失误的扣除一朵，让学生每天看看评比情况。
2、定性评价。每周班会评价、每月小结（评选出每月表现好的学生）、学期末、学年终综合评价。即日记、周评、月结、期末总评。
3、形式多样，内容丰富的系列化主题班会教育和专题教育活动。主题班会教育和专题教育活动，给学生以正面教育方向性引导学生完善自我，我们从纵横两
线渗透德育，纵向爱国、爱校、爱集体；横向进行法制安全、文明礼貌、学习习惯、行为准则、责任意识、心里健康教育。一月一个主题，围绕这个主题开展主题班会、观看视频、图片、书法绘画等形式让主题教育持久深入人心。
5、注重育人“软环境”建设。①加强温馨教室建设，让校园每一堵墙都会说话，让每一处景点都有意义。②注重“四姿三声”，每节课前一支歌，每天10分钟写字。③开展好两操活动。
6、调动一切力量，形成教育合力。①建立长效家访制度；②电话互访；③充分利用家长会；④让家长参与记录学生成长手册。
第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段）——以评促行求内经，共同发展上台阶。
1、对照标准，个人申请小组推荐，写出推荐理由，公示在后黑板上接受全班师生的监督和评议。
2、每月第3个星期进入班级推荐阶段，全班学生不记名投票表决，得票数最多者获选。
3、每月学校对所有候选人公示，号召同学们向他们学习。第四阶段：总结表彰阶段——扬事迹、大表彰、树典型。
1、学校召开隆重的颁奖表彰大会，并给各类楷模拍照留念。
2、各类楷模做成版面张贴在楼厅中。
多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的差异。通过多元化的评价，把学生放置在一个宽松、和谐、积极的环境中进行评价，让学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取成功的动力，在快乐的评价中得到全面发展，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功和被关注的快乐。积极向上的评价能不断提升学生的人格修养，升华学校的声誉和威望，让学生在评价中学会自律，在评价中逐步成熟，让他们遇事学会理智，逐步达到人格的完整。
