二、指导思想,为什么要创建心理社团_加入心理学社团的原因

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指导思想，为什么要创建心理社团

加强初中生心理健康教育是新时期培养全面人才的迫切需要。“心理社团”的设立就是从初中生的切身利益和全面素质提高考虑的。使学校的心理工作出现了许多新的变化，及时发现了解学生心理动态，心理工作更方便深入全面开展，促进了学校的心理健康水平，学校师生更加和谐，学校心理健康教育的对象不是专指有心理障碍的学生，而是面向全体成长中的、正常的、健康的学生。心理健康教育不是专门关注“健康”与“不健康”的教育，更重要的是关注学生生命成长，促进学生的正常发展。初中阶段的青少年面对各种压力和迷惘，常常无法独立解决，他们渴望沟通、渴望倾诉、渴望得到充分的尊重，更重要的是他们渴望体验成功。同伴心理互助既解决了教育资源有限和学生实际需求量大的矛盾，又提供了为学生展示自我、关爱他人的平台。一项调查显示：在回答“我碰到问题首先找谁商量”时，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老师的占8%，其他占12%。这表明初中学生的同伴作用不容忽视。初中学生正处于生理和心理的发展成熟期，心理的不完全发育和实践中的矛盾挫折，很容易产生心理障碍。为了使学生达到认知、情感和行为方面的整体优化，同伴辅导不失为一种行之有效的辅导方式。中学心理健康教育的工作理念和实施途径在实践探索中已不断得到拓展和创新，从最初面向少数学生、形式单

一、被动等待的个别心理咨询发展为面向全体学生、形式多样、主动实施的心理健康教育和心理素质培养，并逐步形成了课堂教学与课外指导、宣

传教育与咨询服务、专业咨询与同伴互助相结合的心理健康教育模式。作为学校心理健康教育网络体系的重要环节，作为中学生心理危机预防与干预的基层力量，近些年来，中学生同伴心理辅导理念开始引入，学生同伴心理辅导组织开始建立并通过多种有效途径参与学校心理健康教育工作，为有需要的学生提供心理援助，取得了良好的效果。

美国的同伴辅导已走上专业化和规范化的道路，从小机构到全国都设有同伴辅导组织，有比较健全的制度和机构设置作保障。我国的同伴辅导发展历史较短，专业性和规范性不强，服务的范围和对象还有很大的局限。同伴辅导是学校心理健康教育的主渠道之一，既能减轻学校心理健康教育工作的压力，容易为学生所接受，也能在一定程度上起到专业咨询的效果。同伴辅导既可以单独开展，也可以渗透到学校的课程体系中。我国学校同伴辅导的研究必将成为今后的一大热点。

（二）概念界定

1、同伴辅导咨询

心理咨询：是通过言语的和非言语的交流，咨询者运用心理学的理论和方法，试图改变来访者行为的一种人际关系。心理咨询的特征：1）着重于正常人 2）对人的一生提供有效的帮助 3）强调个人的力量和价值 4）强调认知因素，尤其是理性在选择和决定中的作用。格雷和霆多尔(Gray & Tindall,1978)对“同伴心理咨询”定义为:“非专业工作者作为帮助者所采取的人际间的帮助行为。”苏姗(Suan,1973)认为,同伴心理咨询是指受训和督导过的学生向前来寻求帮助的学生以言语或非言语的方式,尽量

少或者不给建议,提供倾听、支持以及其他帮助的过程。另有学者认为,同伴心理咨询是指受训或督导过的学生向前来寻求帮助的年龄相当的学生,提供具有心理咨询功能的人际帮助的过程;我国学者陈国海认为,同伴心理咨询是指在人际交往过程中人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持,提供一种具有心理咨询功能的帮助的过程。

在这里“同伴”包含了“朋友”和“同辈”的双重意思。“朋友”是指有过交往的并且值得信赖的人，而“同辈”是指同年龄者或年龄相当者，他们通常会有较为接近的价值观念、经验、共同的生活方式、生活理念，具有年龄相近、性别相同或者所关注的问题相同等特点。同伴心理咨询又称同辈心理咨询或同辈辅导。同伴心理咨询虽然不能完全与专业意义上的心理咨询相比，但它却是帮助初中生摆脱心理困境、获得外部支持的一种重要方式。心理学家在面向青少年和城市居民开展大规模的调查后得出结论，向知心朋友诉说是继自我调节之后最常见的求助方式。然而，同伴心理咨询与一般人际互动同样存在着质的区别，那就是同伴心理咨询员必须经过比较严格的培训和督导，能理解和掌握心理咨询的基本原则和规范，能遵照心理学的原则科学有效地开展助人工作。未经培训和督导的同伴互助活动，不能称为同伴心理咨询，其实际助人效果也难以保证。

2．类型

（1）按照来访者的求助和咨询员给予帮助的主动性来划分，同伴心理咨询可分为主动同伴心理咨询和被动同伴心理咨询。主动同伴心理咨询是指来访者主动找寻心理安慰、支持及帮助；而被动同伴心理咨询则相反，来访者由于遭受到挫折或打击，产生了压抑、移置等自我防御，这时同伴心理咨询员就会主动帮助来访者，相对来说，来访者则是处于相对被动的位置。

（2）按照来访者与咨询员的数量比例来划分，可以分为一对一同伴心理咨询、多对一同伴心理咨询、一对多同伴心理咨询和多对多同伴心理咨询。

（3）按照心理困扰或者说是心理问题的严重性来划分，同伴心理咨询可以分为一般性同伴心理咨询和障碍性同伴心理咨询。其中一般性同伴心理咨询是指来访者的心理困扰或心理问题的严重程度并不足以影响其日常的学习、工作以及生活。而障碍性同伴心理咨询则是指其心理困扰或心理问题的严重程度影响了来访者正常的学习、工作和生活。

（4）按照来访者与咨询员的性别划分，可分为同性同伴心理咨询与异性同伴心理咨询。一般来说，就人生发展的历程而言，同性同伴心理咨询发生的概率比异性同辈心理咨询的概率要大得多。因为男女毕竟有别，有些话题只可能在同性之间交谈，而不能在异性之间交谈。

3．特点

同伴辅导员心理咨询是由一个群体里有影响力和号召力的青少年在他们掌握一定的心理知识和交往技巧的基础上，由他们向其他学生传播知识和技能，解决帮助学生，以达到教育的目的。

（1）相互性：在同伴辅导员心理咨询中的助人者和当事人的角色是通常不固定的，也就是说，助人者与当事人随环境和心境的改变而相互转换角色，所以同伴心理咨询具有相互性。

（2）广泛性：对学生影响最大的是与他们年龄相当的同辈，而不是父母、老师或其他人。当学生遇到心理困扰时首先求助的对象也许是他们身边的同学和朋友而不是心理咨询员或其他社会工作者。“同伴心理咨询”在某种意义上比心理咨询所涉及的对象多、范围广，可以看作是学校心理健康教育的重要形式。

（3）有效性：在学校中，学生通常以班级、社团等集体方式联系在一起，他们在心理方面相互开导、安慰和支持提供有利条件。不受时间、地点场所语言等因素的影响。同伴心理咨询者通常都是当事人较好的朋友和同学，这些朋友或同学易于接触，其建议和意见容易被接受，从而及时缓解他们的心理压力，此外“同伴心理咨询”的同学往往与当事人共同生活和学习，有利于发现和接触当事人对监督建议的实施以及改善环境极为有利，这些因素都使“同伴心理咨询”的有效性大大提高。

（4）自发性：“同伴辅导员”是同龄之间的一种互帮互助的行为。大学生在面临心里困扰而自身无法克服时，往往会主动寻求帮助，这样，“同伴心里互助”便自发产生了。

（5）友谊性：同伴心理辅导员拓宽了初中心理健康教育的空间和渠道。在许多情况下学生之间相互帮助既是一种高尚的精神，也是一种亲情和友谊的表现。学生在困惑时向知心朋友诉说是目前青少年继自我调节之后最常

见的求助方式。因为他们在年龄、价值观、经验、情感体验、爱好、生活方式、学习方式等方面都很相近，具有天然的“亲缘”关系，彼此相惜相知，在面临很多困惑的问题时能够及时解决，同时也建立起高低年级学生间的珍贵友谊。

三、目的现在的学校教育多数是师—生型的教育模式，我们想要尝试用一种生—生型的教育模式，来改善学生的人际交往状况，减少因人际关系不和谐给学生带来的消极情绪及其对学业的影响，为学生将来良好的社会化打下坚实的基础。

同伴互助是从澳大利亚、香港、台湾等地引进的一种新的心理辅导方式。目前主要有小组咨询和同伴咨询两种形式，活动重在学习动机和考试焦虑的心理互助。我们想通过研究，将同伴互助应用于更加广阔的领域，解决学生更多的问题。

本研究是要将同伴互助应用于学生的人际交往辅导当中，探索有效的途径和方法，并且加以实施，对增加心理辅导的模式、拓展心理辅导的领域有更多现实的意义。