体育教师培养小学生社会适应论文_体育教师提升能力论文

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太原市小学体育教师培养学生社会适应能力的现状研究

段旭亮①

山西大学体育学院 06级研究生

摘要

本文运用文献资料和问卷调查等方法对太原市小学体育教师培养学生社会适应能力的现状进行调查，旨在了解小学《体育与健康》实施以来，太原市小学体育教师在培养学生社会适应能力时存在的教学内容、教学方法以及教学评价等方面的问题并提出一些建议。关键词 体育教师；新课标；体育教学；小学生；社会适应能力

Study on the Situation and Strategy from P.E teacher of Primary School in Taiyuan City

Duan Xuliang

Institute of Physical Education, Shanxi University Abstract: In this paper, the use of literature and survey methods such as physical education teachers in primary schools on the city students the ability to adapt to the status of the community conducted a survey aimed at understanding the elementary school “sports and health” since the implementation of city elementary school physical education teachers to develop in students the ability to adapt to the existence of the community teaching content, teaching methods and teaching aspects of the evaluation and recommendations.Key words:Physical education teacher;New Curriculum;Sports teachers;Physical Education;Primary;Social adaptability 1引言

社会适应，作为健康的一个重要因素，在人的生存发展以及社会和谐构建过程中起着举足轻重的作用。社会适应状态良好，就容易在社会生存中建立和谐的人际关系，完成好自己的社会角色，改变生存环境，促进社会发展；反之不完好的社会适应状态则可能对社会发展产生不利影响。学生的社会适应能力不良已经成为当今社会一个很难回避的问题，社会适应状态的优劣直接影响一个社会的安宁与稳定，而社会适应能力的培养应该从小抓起。

教育部于2000年12月颁布了新制定的全日制小学、初中和普通高级中学《体育与健康教学大纲》，2001-2002年在全国部分省市设立了《体育与健康》新课程试验区，正式将学生的社会适应能力归为《体育与健康》课程教学中的一部分。体育教师在培养学生社会适应能力的教学活动中发挥着主导作用，体育教师对“新课标”中要求培养学生社会适应能力问题的认知、态度、行为就决定着培养学生社会适应能力目标实现的成败。为了顺应体育教育改革的需要以及社会和谐发展的要求，有必要对体育教师培养小学生社会适应能力的现状进行研究。

本文从社会适应要从娃娃抓起的立场出发，从学校教育的初始阶段“小学”进入，运用调查问卷等研究方法对太原市小学体育教师培养学生社会适应能力的现状进行调查和分析，旨在通过对太原市小学一线工作着的体育教师的调查，了解体育教师对社会适应领域目标的掌握途径、态度和程度；探求体育教师在实际工作中为提高学生社会适应能力采用哪些教学内容、教学方法，采取什么评价手段，了解培养学生社会适应能力的教学环境情况；探求在执行“新课标”社会适应领域目标中存在的问题；为更好实现体育教学培养学生社会适应能力提供一些合理化建议。① 作者简介：段旭亮（1976-）男，山西太原市人，山西大学在读硕士研究生，研究方向：学校体育学。

有利于新课标的实施和体育教学改革的深入，有利于教育部门完善教学管理工作，培养体育教学人才，有利于体育教师更好的培养学生的社会适应能力，完善和发展小学体育教学工作，丰富小学生社会适应能力培养的理论，为体育教学培养学生社会适应能力研究提供一些理论参考。研究对象与研究方法 2.1研究对象

太原市小学体育教师培养学生社会适应能力的现状 2.2研究方法 2.2.1文献资料法

查阅了教学论、学校体育学、社会学、体育与健康新课程标准等方面的相关书籍，同时利用清华同方中国优秀博硕士学位论文全文数据库、万方数据库、维普镜像、百度等，以“社会适应”、“体育”、“健康”、“体育新课标”为关键词，搜索了2001年—2008年的相关文献两百余篇，并对上述资料进行了归纳、整理和分析。2.2.2问卷调查法

本文以山西省太原市10区（县、市）小学体育教师为调查对象。由于10个区的小学学生人数各不相同，教育局人事部门只按学生人数以12：1比例派送代课老师，在不足100人的小学里体育课只能由班主任等代课老师兼职，在全市1000多所小学中只有不到400所的小学里可以安排专职的体育教师，经过走访的一些无专职体育教师的小学发现这些小学的体育课大部分只停留在班主任领着学生做一些简单的身体活动，组织学生跑步，做些简单游戏，因此本文主要只针对有专职体育教师的小学进行调查，采用随机、方便抽样相结合的方法，在太原市10区（县、市）中抽取了25所体育教师的小学，并对25所小学中的139名小学体育教师进行了问卷调查。回收139份，回收率100%，剔除无效问卷，有效问卷共134份，有效率为96.4%。2.2.3访谈法

笔者走访了万柏林实验二小、公园路小学、太原师范三附小、桃南小学、娄烦实验一小等学校，对学校的教导处、体育教师、特别是体育教研室主任进行了访谈，了解小学生社会适应能力的现状、体育教师对培养学生社会适应能力方面的心得体会，以及培养现状和问题进行了自由交谈与讨论，并作了书面记录，所有访谈都进行了事后书面整理与分析。2.2.4逻辑分析法

对收集到的文献资料采用判断、综合、分类、比较、推理等方法进行分析研究，确保研究结果客观、准确。2.2.5数理统计法

运用excel对问卷调查结果进行统计分析和图表制作。研究结果与分析

3.1太原市小学生社会适应能力的基本情况

学生社会适应情况的优劣受家庭、学校、社会等多方面的影响，本研究从体育教师对学生社会适应能力评价情况的角度进行调查，在134名被调查的小学体育教师中有9.7%的教师认为学生的社会适应能力很好或非常好，有1.5%的教师认为学生社会适应能力非常不好，有近58.2%的体育教师认为小学生社会适应能力一般，有30.6%的体育教师认为学生的社会适应能力不好，调查显示太原市体育教师对学生的社会适应状况不是很满意。笔者在发放调查问卷时经过随机访谈一些体育教师，他们认为，当前社会的物质文明高度发展，家庭生活水平逐渐提高，少年儿童在一种爸爸妈妈宠，爷爷奶奶疼的环境中长大，许多孩子养成了固执、任性等不好的习惯，大部分小学生存在以自我为中心，不愿或不会与人沟通等不和谐的人际关系；合作精神不良，打架、孤僻、不合群、不愿意同学做游戏，惟我独尊；体育道德不好，随意踩踏体育教学设施，不按照体育规则进行游戏，不愿与同学分享体育设施，缺乏和同学合作完成体育项目的能力。社会适应能力整体表现不良。

3.2太原市小学体育教师对社会适应目标的掌握途径、态度和程度

太原市小学体育教师主要通过自学获取社会适应能力方面的知识，参加过培训的教师很少，对于体育新课标中把社会适应作为一个独立领域目标来培养的问题，大多数教师持肯定态度，认为把社会适应作为体育教学的一个独立领域目标培养是非常重要的，但是体育教师对新课标中社会适应目标的掌握途径大多以自学为主，参加过社会适应领域目标相关培训的教师不多，而且从调查来看培训的效果不好。在134份问卷中只有2份问卷的回答前后相符，其它的问卷在选择自己所任教年级与要达到的小学阶段三个水平领域目标要求时都有出入，不准确率达到98.5%，这说明对于社会适应领域目标的掌握程度方面，被调查教师表现比较差，不能准确选出自己任教年级的目标要求内容。

3.3太原市小学体育教师培养学生社会适应能力具体分析

3.3.1太原市小学体育教师教学计划中社会适应领域目标的设计情况

体育教学计划是体育教学目的得以实现的标志，对于太原市体育教师教学计划中有关社会适应领域目标的设计情况，在调查中有一半以上的教师反映在教学计划中设置社会适应内容，常常会流于形式，在实际教学不好把握，在教学中穿插于游戏或比赛活动更容易一些，所以在上课时只要有意的加以引导就可以达到培养的效果，没有必要非得在教学计划中体现出来。3.3.2太原市小学体育教师对培养学生社会适应的内容与方法的认识和运用情况

体育教学内容是实现体育课程目标的手段，是体育课程目标与体育教学实施的中介。通过对《体育与健康》课程教材小学阶段的分析，小学阶段体育教学内容应为基本体操类、田径类、技巧体操类、小球类和球类、武术类、对抗和角力类、韵律活动与简易舞蹈类、游戏类八个部分。有93.3%的体育教师认为体育教学中将体育的基本技能与游戏结合运用能够培养学生良好的社会适应能力。游戏以其独特的合作要求、游戏规则、比赛竞争等不同特点为社会适应能力发展创设各种各样的合理条件，有效提高社会适应能力。多数教师认为纯技术的教学方法对培养学生的社会适应不利，在这种教学方法中学生与同学和老师的交流机会比较少，不易于培养学生全面的社会适应能力培养。

3.3.3太原市小学体育教师对学生社会适应能力评价现状

体育教师对学生社会适应能力状况的评价，有助于教师发现学生社会适应能力问题，改进教学方法，有针对性的提高学生的社会适应能力。太原市小学体育教师中有66.4%的人对学生的社会适应能力进行评价，有33.6%的人对学生的社会适应能力没有进行过评价，这些数据表明太原市小学体育教师教师对于学生的社会适应能力的评价还是比较重视的。在对学生进行社会适应能力评价时以评语的方法居多占84.3%，采用的评价形式以学生互评为主，占84.3%。

《体育与健康》教师用书中指出：根据学校实际情况，应尽量为学生建立“成长记录袋”，系统地记录学生学习的进步幅度，促进学生自我评价能力的提高，增强学生自信心。成长记录袋应由学生、教师、同伴及家长共同完成，在被调查的134名体育教师中有85.1%的人没有为学生建立社会适应成长记录袋。只有14.9%的教师选择“有”，但是否由学生、教师、同伴及家长共同完成，是否经常进行整理、完善，访谈中一些教师表示，这一工作很难执行下去，主要是由于平时体育教师的工作量大，一个教师要负责一百到二百名学生，甚至于更多，真正执行起来比较困难，而且学生在校时间有限，除了课堂的45分钟，体育教师很少能与学生接触，就不要说真实有效的建立学生社会适应成长记录袋了。3.3.4太原市小学关于培养学生社会适应能力环境的现状

教学环境是教学活动的一个基本因素，任何教学活动都是在一定的教学环境中进行的。教学环境的各个方面对学生的学习活动有着潜在而有力的影响。从教学工作的角度来看，教学环境主要指学校学习活动的场所、各种教学设施、校风班风和师生人际关系，对于培养学生的社会适应能力，学校的学习活动的场所和教学设施的影响相对要小一些，从前面的研究可以看出太原市小学体育教师对于培养学生社会适应能力还是比较重视的，我们这里调查的主要是学校对于体育教师实施社会适应领域目标的重视程度。一个学校的社会风气是一种无形的环境因素，也是一种巨大的教育力量，如果学校形成一种注重培养学生社会适应能力的良好风气便会在整个学生群体中产生积极的心里影响作用。潜移默化的提高学生社会适应能力。4结论与建议 4.1结论

4.1.1太原市小学体育教师认为小学生社会适应能力不良。

4.1.2太原市体育教师培养学生社会适应能力态度积极，但体育教师对社会适应领域目标的掌握不准确；对如何培养学生的社会适应能力比较困惑。

4.1.3教育培训部门对社会适应领域目标的培训不足，小学体育教师对社会适应目标要求的掌握现状不佳。

4.1.4太原市小学体育教师教学计划中有关社会适应的设计不足，不利于学生社会适应能力的培养。

4.1.5太原市小学体育教师比较重视学生在课堂活动中的各种表现，普遍认为体育教学中运用游戏、竞赛、情景教学等方法比单纯的技术讲解、动作分析能更好的培养学生的社会适应能力，但在具体执行时针对性、目的性不强。

4.1.6体育教师在教学中运用的教学组织形式大多以班级教学和分组教学为主，体育教师对社会适应评价工作投入的精力不足，评价工作比较滞后，甚至没有。4.1.7领导对社会适应能力培养的重视和支持程度不够、经费投入不足。4.2建议

4.2.1教育主管部门应对“新课标”中社会适应问题制定具体培养内容细则，加大对小学体育教师的社会适应培训力度。

4.2.2建议学校制订各种相应的培养学生社会适应能力的方案，定时考查、评价社会适应的培养效果。

4.2.3体育教师应该端正工作态度，制定好社会适应能力培养计划，关注学生、主动与学生交流培养学生社会适应能力。

4.2.4体育教师在教学中应认真选择有效培养学生社会适应能力的教学内容、教学方法，发挥教学评价的重要作用。

4.2.5要注重在体育运动中培养学生社会适应能力。

4.2.6建议太原市小学生家长积极配合体育教师培养学生社会适应能力。

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