浅析小学英语教学中的情境教学 XY120215C_浅谈小学英语情境教学

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浅析小学英语教学中的情境教学

摘要：语言的实践性与交际性使得许多小学英语老师纷纷运用情境教学法，情境教学法在小学英语教学中具有非常重要的意义。但在当前小学英语情境教学中仍存在着不少问题，为此，我们必须采取有效措施不断提高小学英语情境教学的效率。

关键字：小学英语教学；情景教学

著名的语言学家克鲁姆曾经说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”语言的实践性与交际性使得许多小学英语老师纷纷运用情境教学法，创设丰富的情境，激发学生的想象，让小学生在情境中学习知识，吸收知识，使所学为所用服务。但是当前某些课堂情境的创设还存在着一些问题，如何进行小学英语情境教学值得我们认真探讨。

一、情境教学的含义及必要性

建构主义认为，知识不仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。而情境教学体现的正是这一理论。它指的是以直观方式再现书本知识所表现的实际事物或者实际事物的相关背景，解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。“情”强调的是教师必须用发自内心的真实情感来激发学生的学习兴趣和积极性，这是有意义学习的情感前提。“境”是学生进行

1有意义学习的认知背景。

英语作为一门语言，要求的是听说读写全面发展，也就是说在学习英语的过程中语言输入至关重要。而情境教学的目的就是要为学生创造这种机会，增加语言输入与练习的机会，给学生提供一个良好的语言氛围，使学生真正成为学习的主人。然后通过学生所学的语言知识建构自己独有的语言学习方法，在教师的帮助下，更快更好地掌握一门新的语言。

从小学生的心理特征上来看，他们模仿性强，想象力丰富，思维给为形象，抽象思维和逻辑思维能力较差，活泼好动，注意力集中的时间偏短。因此，在小学英语教学中必须出阿瑟情境让学生融入其中，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性，在较短的时间内收到更好的教学效果。

小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语2的积极性。

二、小学英语情境教学中存在的问题

就目前的教学现状而言，情境教学在小学英语教学实践中或多或少有所涉及，但由于种种原因，仍不可避免的存在一些问题。徐丹尼：《情境教学在小学教学中的应用》，《才智》，2010年第4期。

邹志超，龚少英：《情境教学在小学英语教学中的应用》，《现代教育科学》，2006年第4期。

（一）教师忽视情境教学

英语情境教学是教师通过创设典型的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。英语情境教学的实施很大程度上依赖于情境的创设和过程的控制,可见教师的作用是非常重要的，因而也要求教师具有一定教学技能的匹配。但是在现实教学活动中，有一部分教师还在固守着传统的“满堂灌、英译汉”而不放手，或者在进行着“哑巴英语”在进行日常的英语教学，这种落伍的英语教学方法注定会造成课堂气氛的沉闷，学生被动接受知识而不是方法而不去主动学习，新课程所提倡的以“学生为本，以学生发展为本”的先进理念被束之高阁。

（二）严格按照预设情境教学

对于绝大多数教师而言，针对课堂的引入和操练等情境创设都会比较重视。情境的设置也煞费苦心，但很多教师过于依赖教案，依赖预设的情境，在读法教学、语言点的讲解时的课堂“随机生成”的情境利用上，老师没有给予充分重视。只重预设，完全按照预设，表面上完成了教学任务，但学生课堂上的参与度，学习兴趣的爆发点，学生的自主性可能都会打折。

（三）情境教学过程中忽视学生的差异性

在教学过程中，教师面对的是形形色色的学生，因为知识基础、性格、家庭背景、天赋等方面的不同，每个学生的情况都不完全一样。但不少教师忽视了这一现象，采取“统一”教学，试图通过一次体验，让所有的学生达到学习的目的，或者采用机械讲授的方式来传授知识，导致不少学生尤其是接受能力和基础较差的学生落的越来越远。

（四）情境教学的方法单一

情境教学的一个重要目的就是要吸引学生，引起学生学习兴趣，从而更好地提高教学效率。但是在教序实践中，不少教师虽然采用了情境教学方法，但方法过于单一，很多教师还只是停留在口头描述一项生活情境让几个学生进行对话，让学生利用所学句子叙述自身情况等等，有的教师因为觉得“难为情”不主张使用体态语言动员学生练习口语„„这种单调的情境教学有名无实，长期使用也会让学生觉得乏味，加上英语本身的特点，学生的学习兴趣很难被调动起来，教学效果大大下降。

三、改善小学英语情境教学现状的对策

情境教学在小学英语教学中具有重要意义，针对当前小学英语教学中存在的一些问题，本文结合实际教学经验提出以下对策。

（一）转变教师观念，正确认识情境教学

针对目前一些教师仍然坚持追求满堂灌，高分数，频发考试，搞题海战术，而否认一些灵活教学方法的教学效率，忽视学生英语素质的培养问题，我们应该加大宣传力度，安排教师学习党和国家领导人关于从应试教育向素质教育转轨的谈话，学习国家教育部门下发的有关文件，全面深化教师必须进行素质教育的观念；应该加强校内以及校际之间的交流学习，与时俱进，改进教学方法，提高教学效率；应该巩固教师进修制度，加强教师培训，提高教师教学水平，更新教师教学观念。

在强调教师重视素质教育，更新教学方法的同时，教师对小于英语教学中的情境教学也要有一个正确认识。必须明确情境教学对于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，提高小学英语教学效率有着非常重要的意义，但本质上说只是课堂教学的辅助手段，所以必须重视情境教学，但在运用过程中要适度，不能喧宾夺主、本末倒置。

（二）尊重学生的差异性，灵活生成教学情境

在小学英语教学过程中，学生不同，教学条件不同，体现教学的方式和方法也应不同。创设的情境也应是多种多样，关键是教师要在教学内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认识。教师在创设情境是一定要考虑：面向全班学生制定教学计划，创设适合本班学生的情境。在课堂教学中，尤其是大班集体教学，要根据不同类型的学生交替或交叉变换各种教学情境，均衡地实施匹配教学与差异层次教学，使不同的学习者能均衡发展、共同发展。

教师在创设情境的过程中，也不能只是机械地执行预设的教案，而要关注在课堂中富有创造性和差异性的学生群体，立足于学生的现场思维，灵活机动地删增预设的教学的思维，真正让学生成为课堂的主人。比如，一些教师在教“I’d like„„”这一句型时会让学生充分参与，采用问答形式与学生进行互动。

老师：“What would you like？” 学生甲：“I’d like some eggs.” 学生乙：“I’d like some water.” 学生丙：“I’d like some orange.” 学生丁：“I don’t know.”

学生丁因为走神，没听清问题，答非所问，同时也打破了教师预定的情境。这时候老师可以问“Are you hungry? ”“Yes!”“What would you like?”“I’d like some„„”这样学生会在教师的引导下，顺利地走入新的情境中，既解除了课堂上的尴尬，也让学生感觉非常亲切，增进了师生感情。

（三）积极采用多种情境创设办法

小学英语的情境教学有多种方法，在课堂上教师可以采用表演法、竞赛法、游戏法等多种方法。在课外，教师要鼓励学生结合生活实际，多学多练，进一步提高英语水平。

1.引入竞赛机制，激发学生主动参与

小学生思维活跃，争强好胜的心理比较强。利用学生这一特点，将竞争机制引入课堂，开展竞争活动，激发学生主动参与。例如，学习动物名词时，可以将全班学生分成几个小组，让每个小组轮流说出一种动物的名字，轮到哪个小组但却说不出来就为输，经过多轮淘汰最终剩下的就是胜利者。“dog，cat, pig, monkey, lion, bear„„”同学们争先恐后，获胜者受到了鼓舞，心中充满了成功的喜悦，未获胜的也受到了鞭策和激励，暗下决心下次要超过竞争对手。这种积极的竞争氛围转化为学生主动学习的内在动力，从而提高了学习兴趣。

2.巧用肢体语言，引入活动情境

在小学英语教学中，教师可以充分利用小学生活泼好动的天性，边朗读课文边做一些夸张的肢体动作。例如：在教“stand up, sit down, walk, run, jump„„ ”等动词时，就可以一边说一边做这些动作，学生喜欢也会情不自禁地模仿，等学生慢慢熟悉后，可以让他们自己上台表演各种动作，这样每个人都能积极参与到课堂中，并且课堂气氛十分活跃，寓教于乐，在不知不觉中学生就把单词记住了。

3．学生主动表演，巩固课堂知识

常用的表演法就是让学生利用每课的前 5 分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如:———“What’s your name?”“ My name is Jim.How are you?”“Fine, thank you.And you? ”“I am fine, too.”教师在教学过程中,要尽可能让每一个学生都有练说的机会,并鼓励每一个学生参与教学的每一环节,培养学生的英语学习兴趣。

4．情境生活化，形成好习惯

学生在课堂里学会了一些日常用语之后，就应拿到适当的场合加以运用。如果学生不好开口，教师可以在课外带头说，不管是在校内还是校外，只要碰到所教的学生都可以用像“Nice to see you!”“May I borrow your book?”或者“Welcome to my school!”等等。开始他们可能还会有点困难，随着时间的推移，只要坚持得好，学生就能自然而然的随口说来，从而形成了多说的好习惯。这对巩固课堂知识，培养英语语感都有重要意义。

参考文献： 1.徐丹尼：《情境教学在小学教学中的应用》，《才智》，2010年第4期。2.邹志超，龚少英：《情境教学在小学英语教学中的应用》，《现代教育科学》，2006年第4期。3.律美凤：《身临其境，乐在其中——让情境教学走进小学英语课堂》，《学周刊》，2011年第4期。4.叶玉玲：《小学英语情境教学的方法与技巧》，《现代阅读》，2011年第10期。

5.刘赛兰：《小学英语教学中的情境教学》，《宜春日报》2010年3月19日第003版。

6.龚雅琴，王华蓉：《浅谈小学英语情境教学的灵活性》，《新西部》，2011年第9期。7.朱春华：《新课程改革背景下小学教师素质的培养》，《沈阳师范大学学报（社会科学版）》，2011年第2期。