语文多媒体教学存在的问题_多媒体教学存在的问题
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语文多媒体教学存在的问题
摘要：多媒体教学是教育教学改革的一项重要措施，改变了“一支粉笔，一根教鞭”的传统教学方式，但也对教学带来了一定的冲击，特别在语文教学过程中，多媒体技术代替了学生知识的内化过程，语文课的魅力荡然无存。也影响了师生之间的情感交流。还影响了部分教师教学能力的提高。因此，语文教学工作者应认真关注、潜心研究多媒体这一现代技术，探索多媒体语文教学的规律和特点，使其日趋成熟与完善，从而更好为语文教学服务。
关键词：
多媒体教学 内化 影响 交流 提高
多媒体教学被视为是应用现代科学技术进行教育教学改革的一项重要措施，随着各地对教育教学投入的增加，多媒体设备进入城乡中小学普通课堂已经是普遍现象。多媒体设备的应用改变了传统教学中“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”的教学形势，将教学中涉及的事物、现象或过程生动的展现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生的面前，将文字、图象、动画、视频、音频等融于一体，最大限度的调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣。笔者从事语文教学15年，对多媒体在语文课堂中的运用也有七年，在进行语文多媒体教学中越来越感觉到多媒体在语文教学中存在的问题。
首先，多媒体技术代替了学生内化的过程。语文学习是一个不断积累、不断内化的过程，其最终目的是提高语文素养。探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程，汉语言是高度形象化的艺术。语文素养的培养主要是靠感悟培养出来的。如“红杏枝头春意闹”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的诗意与美感，就只可“意会”、“感悟”，是很难用声音、画面来表达的。传统的语文教学强调“书不尽言，言不尽意”，强调通过熟读读出抑扬顿挫，读出字正腔圆，悟出理，把无声的文字变成有声的语言，再现作者的意境美、形式美，从而深刻领悟作品的文意、文思、文气，培养语感，达到培养学生思维能力的要求。所以语文学习不在于看画面，也不在于听音乐，它应来自于语文本身，来自于语言文字所给予的想象空间，来自于文学烙古铸今的无边意境，多媒体手段则习惯于将文字形象实在化，将文字图象化，声音化，实际上将文中所给之境定格于某一图象、音乐中，就使原本具有无穷魅力、无限
张力的文学语言一下子萎缩了。本来因每一个人生活体验、情感经历、爱好的不同，在其心目中必然存在的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也就荡然无存，只剩下屏幕中的标准形象，语文课的魅力也就不复存在，这是语文教学的悲哀。
其次，多媒体的使用影响师生情感的交流。一堂传统的语文课，教师都会将自己对文学作品的独特感悟和理解表达出来。教师上课时对文本的独特领悟和表达，实际上与学生形成一种自然而然的交流和沟通。若教师本身理解内容透彻，授课时精神饱满，语言生动加上适当的使用形体语言，就会使上课富有感染力和吸引力。另外有经验的语文教师都能从学生的眼神、面部表情、细微动作上接受信息，而后作出相应的反应，学生也可以从教师的举手投足之间的到鼓舞，受到启发。这种课堂交流是无声的、必不可少的，语文课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的学习情趣，调动他们的积极性，使学生产生顿悟，使其迸发出思维的火花。使用多媒体课件上课后，教师的形象让位给了屏幕、音响，教师授课的语言相应的变得客观冷静，无论是情感交流还是语言感染力都大打折扣，教师自身人的因素被弱化，多媒体本身工具的因素被强化。学生目光不再与教师交流而是停留在屏幕上，学生对幻灯片的关注超过了听讲，甚至会为了把幻灯片上的内容记下来而置听讲于不顾，边听边思考边记笔记的学习方式，变成了边看边记笔记，越过了“听”这一重要途径。用课件统治课堂，人性化的师生交流被单调的画面、音乐所代替，严重妨碍了师生课堂情感的互动。实际上，对语文作品的解读，听讲的方式更能够心神领会，缺少目光的交流、缺少倾听，学生与老师之间设置起了一个屏障，影响师生情感的交流，最终影响到学生对作品内容的感悟和理解。
其三，多媒体的使用影响部分教师教学能力的提高。从几年的教学实践中，我们发现用多媒体上课不容易发现问题，不利于教师改进教学，影响教师教学水平的提高，例如板书书写不够工整的问题、讲课不连贯的问题、教学思路不条理的问题、内容贫乏的问题。使用多媒体课件进行教学，通过使用一张张课件把一堂课填得满满的，从而将上述问题遮掩住。掩饰某些不足，恰恰是不利于改进教学的，不利于教师教学水平的提高。例如一个新上讲台的教师，可能会在语言表达、板书、内容处理方面存在一些不足，针对听课过程中大家的意见，青年教师的讲课能逐步改进，有所提高，教师教学能力上的进步十分明显。有的教师一直使用课件上课，由于没有在教学上下什么工夫，教学能力得不到提高，不利于教师自身成长。从这个意义上讲，传统讲课更能够锻炼讲课能力。另外，制作课件需要花费大量的时间和精力，教师反而会对教学内容的关注较少，舍本求末。有的教师甚至在上课前直接从网上下载课件或者课件改动较少，严重依赖课件上课，导致教师本身语言贫乏，思维固定。最终导致教师自身的能动性、创造性消失殆尽。
语文教学的实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的无穷魅力，激发学生的创新感，主要在于教师引领学生获得真实的阅读体验，只有这样才起到“知书达理”的效果。因此多媒体教学只能是一种辅助教学的手段，不能成为一种普遍的教学方式，应当结合学科的特点加以正确的理解和应用，才能达到理想的教学效果，否则将适得其反，流于形式。语文教学工作者应认真关注、潜心研究多媒体这一现代技术，探索多媒体语文教学的规律和特点，使其日趋成熟与完善，从而更好为语文教学服务。
