巧用鼓励与肯定_鼓励和肯定

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爱的教育案例

巧用鼓励与肯定

刘伟星

教学活动需要情感的投入，因此必须营造愉悦的氛围，鼓励与肯定是对人作出努力的一种承认，是激发学习兴趣、调动情绪的灵丹妙药，有时我们教师比较吝啬，不常常运用这种手段，期望“严师出高徒，”效果恰恰适得其反。我在日常教学中一直想成为一名激励型的教师，想能及时巧妙的运用鼓励与肯定来进行引导，可是在实际教学中，有些现象似乎不值得肯定，有些学生的活动表面上十分平淡，甚至“一无是处，”我也为此大伤脑筋，觉得理论难以结合实际，甚至怀疑这在个别学生身上的适用性，就在我反复学习、推敲新课标的过程中，我终于悟出来了，一名好的教师，应该善于寻找亮点，善于发现，倘若能做到“慧眼识英雄”那就等于掌握了一把育人的钥匙。

例如：我有个学生，非常好动随便，常常是别人回答问题时他抢着说，只要是他想说的话，不管是不是影响别人，他一定要说，对他这个习惯我曾多次批评，可收效甚微。一次当一名同学刚起立要回答问题，他坐在那里就大声抢答了，我马上大声说：“谁回答的这么好！”同学们马上大声说：“才源”这时他有些尴尬的起立了，我又对他说：“你回答的真快、真准，你知道谁也在回答这个问题？”他用眼睛看了看站着的那个同学，我又说道：“你觉得你们俩谁先回答比较好？”才源说：“他！”我马上又说道：“才源是个懂礼貌的孩子，请同学为他两次正确回答鼓掌。”这样才源在他不失面子和同学们掌声中认识了错误，接受帮助，也改掉了这个毛病。

新课标中特别提出对书写要规范的要求，多数学生在认真指导中都能较好的完成。可我班苏杭每次写字都十分潦草，无论你怎么强调都无法改变她。书法展览自然没她的份，一次展览过后，她看到多数同学的作品都挂在墙上，看了几眼就若无其事的回到座位，我做了些准备就将她叫了过来：“苏杭，你看老师把你的字裱到了这里，今天几个老师评字都认为你的字挺独特，就是写的太草，缺少练习，要不一定是好字。”苏杭的眼里带着吃惊和疑惑，我马上又指着个“走之”说：“要这样写会更好些，这个字写的多好！”从此苏杭写字多了几分认真少了许多潦草。

通过以上两件事，我更想说的是，肯定的对象不要往往是那些好学生，有一定特长的、不善于表现的学生，我们不能忽视他们。有缺点的学生，老师要善于发现他们的优点，不要光注意对少数学生的鼓励与肯定，更要注意全体同学。

激励的方式有其独特的优势，但也不是说教师不能否定学生。其实，肯定与否定常常是互为交叉、互相运用的。让我们肯定和欣赏学生每一个闪光点，以此激起他们愉快的情绪。