4东北育才学校：用文化积淀提升学校影响力_东北育才学校
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4、东北育才学校：用文化积淀提升学校影响力
高琛
在学校文化建设中，首先要对学校历史怀有一种敬畏，并且能够正确解读学校历史，因为历史是一所学校实现“自我反省”并寻求新的超越和发展的重要依据。
进入21世纪以来，东北育才学校确立了科学发展育才观，把优才教育的培养目标完善为“学会关心、学会创造、全面发展、初露才华，培养各方面领军人物的领袖资质”。文化创新是学校发展的重要依托
所谓敬畏历史，一方面是要能够客观、坦然地面对学校的发展，尊重历史；另一方面要在学校发展中留给历史一点空间，令其能够“活”在当下。
学校文化的积淀具有双重内涵：一方面学校文化中的积极因素助推着学校前进发展，另一方面文化中某些根深蒂固的消极观念和行为方式却往往与文化的积极因素相伴而生。对学校历史心存敬畏，并不意味着简单的复制，而是要求我们在传承学校文化的过程中，努力克制、摒弃文化中原有的不合理的思维和行为，适应学校发展内外环境的变化，对学校文化进行适时地调整、更新、丰富和发展，实现学校文化的不断创新，这是一所学校实现可持续发展的重要依托。
办学经验实质上是文化积淀的成果
一所学校办学经验实质上是其文化积淀的成果，也是学校进行文化创新的起点。育才学校在确定学校文化建设思路的过程中，把总结、传承，特别是发展学校办学经验作为根本前提，由此确定了新阶段学校文化建设的具体思路，并将其与学校“2008-2011年改革与发展规划”紧密结合起来，从而使学校文化建设具有了促进学校内涵发展的重要战略价值和实践意义。
在规划中我们对学校文化建设的目标做了如下描述：“以文化建设为抓手，从提升育才文化软实力、提升优才教育实验示范质量和效益、提升东北育才品牌的影响力三个方面，切实提高创建实验性、示范性、国际化世界名校的内涵品位。”
为达成目标，学校确立了“一三五”的发展策略。“一”即高举优才教育科学发展实验示范和理论的旗帜；“三”即坚持科研兴校、人才强校、品牌扬校三个战略；“五”即实施五项工程：精神文化、队伍文化、课程文化、制度文化、校园文化五项建设工程。在实践中探索学校文化建设
学校文化建设是一个系统工程,我们注意把握了三点：第一，领导要宏观把握学校发展全局，把学校的办学理念凝固在学校发展目标和培养目标上；第二，坚持在传承中创新，体现时代要求，实现育才办学自身价值和社会价值的统一；第三，彰显品牌特色，使育才文化入脑、入心、入岗位，找到文化岗位引领的落脚点。
以育才的精神文化建设为例，首先我们认为精神文化关键是要把从历史文化中传承而来的、以追求卓越为核心的“自信、自强、自豪”的育才精神与师生日常的教育、教学实际紧密而有机地结合起来，使其逐渐内化为师生的气质与个性，让全校师生认同卓越、实践卓越。具体实践中，我们利用了“故事”这样一种文化符号、文化载体，在全校范围内开展了“讲述育才人的故事”宣讲活动，通过在职教师讲自己、讲同事，老校友讲他们在育才的学习、生活，在全校范围内营造了良好的精神文化氛围。学校还特别注重加强校史文化在学校学生中的精神引领作用，增强师生对育才的价值认同感和归属感。
其次，育才不仅要提升自身办学品质，更应该辐射资源，回馈社会，提高学校在区域教育均衡发展中的贡献率。育才学校在发展的过程中不断延长服务半径，不仅让沈阳市的中小学生、学龄前儿童，还让省内的贫困优秀学生、优秀高中生，甚至是外籍学生都有机会享受育才的优质教育资源。学校还积极开展“手拉手”活动，与省内薄弱学校建立了长期支援关系，派遣骨干教师到青海、云南、贵州、广西、四川等地讲学、参与教育管理,同时充分发挥网校资源辐射作用。
学校发展进入到文化建设阶段，每个人都必须满腔热情、聚精会神地成为建设者，让文化建设入脑入心，才能找到文化引领的落脚点。学校发展品位经常要靠日常的教育教学和管理品位积淀生发，解决队伍内涵发展，就要解决好提高教职工和领导干部的学习品质和思维
品质等自身素养问题。我们通过实施东北育才名师培养系列工程，创建“超越自我，追求卓越”的学习型、研究型团队，提倡科学精神和反思能力的培养。我们还将这项工程与完善学校评价制度、分配制度改革联系起来，形成了以点带面、整体推进学校各项改革纵深发展的工作局面。（作者系东北育才学校校长）
2009年04月25日 中国教育新闻网－中国教育报
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