实效教学研究报告_教学研究报告
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江津区教育科学规划课题
《小学数学课堂实效性策略的研究》
课题研究报告
江津区聚奎小学“ 小学数学课堂实效性策略的研究”课题组
1．研究背景及意义
（一）研究背景
实效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
新课程背景下,小学数学课堂教学受到各种现实的困扰：三维目标的割裂化，、教学内容的空泛化、教学活动的外在化、教学效率的低下化、教学方式的形式化、数学本质的淡化。因此，如何让我们的教师拥有的课堂教学实效性的理念，掌握课堂教学实效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出“小学数学课堂教学实效性策略的研究”的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化，着力探究提高小学数学课堂教学的实效性的操作策略，用以大面指导小学数学教学实践，进而更好地提高小学数学课堂教学质量。
在新课程理念下，实效的小学数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。提高小学数学课堂教学实效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。实效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法,通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高小学数学课堂教学实效性的目标。
（二）研究意义
1、本课题的研究与实践是我校数学教学进一步推进素质教育、实施新课程
改革的需要。
2、本课题的研究与实践有助于改变教学的无效和低效，有利于提高课堂教学效益、数学教学质量 有利于促进数学教学理论研究与教学实践的结合，3、本课题的研究与实践能够切实减轻学生负担。
4、本课题的研究与实践有利于促进教师的专业发展，有助于教学观念的更新，有助于教师角色的转变，提高教师的教学水平。
2．理论基础与依据
1、建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
2、行动学习理论：英国人雷格〃列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率
3、教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能实效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。
4、实效教学理论。实效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，逐渐影响到我国,华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对实效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。实效教学理论的核心是教学的效益。
3．核心概念界定
1． 实效教学： 在国家数学课程标准的理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。
2． 策略： 教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。
3． 实效教学策略： 在新课程理念下, 实效的教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具备有为发展学生一切的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
4．国内外相关研究综述
为了了解“小学数学课堂实效教学的策略”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。
从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现： 都比较关注学生的进步和发展、教学效益的提高，关注教师的反思意识和效果的可测性或量化。
但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。
而我国学者相对于课程改革以前来说，现在更加关注新课程观念下实效教学策略的研究：如有效教学与转变学生的学习方式，有效教学与学生参与等。这些研究特点是： ①倡导改变或改善学生的学习方式；②越来越重视学生个性的发展；③对传统的“注入式”、“操练式” 教学方法的摒弃。然而，在具体的实践操作中，缺乏学科针对性，未能根据课程特点进行更深入的研究，缺乏具体课程的实践应用性，尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。因此，基于国内外研究经验、理论积累以及我县教师自身的特点，本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践，以小学数学课堂为主阵地，通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师的行动研究，来探究小学数学课堂有效教学策略，从而促进教师转变观念，构建小学数学实施有效课堂教学的模式及操作策略。
5．研究目标及内容
研究目标：
（一）、我们将从心理学角度分析当前教师课堂教学中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂教学行为。
（二）、我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学课堂教学的新模式。
（三）、我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供富有“生活信息”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学认知，发展学生的问题意识。
（四）、我们将从小学数学课堂提问、课堂互动、课堂反馈、课堂小结等方面总结小学数学教师课堂教学的方法技巧以及策略。
研究内容：
（一）、调查小学数学课堂教学实效性的影响因素。
（二）、影响小学数学课堂教学实效性的因素分析。
（三）、实效的情境创设策略
（四）、实效的课堂提问策略
（五）、实效的活动教学策略
（六）、实效的课堂练习策略
（七）、实效的课堂评价策略
6．研究对象及范围
以聚奎小学数学教研组成员所教班为研究对象，同校同年级的其它班为对比班。进行跟踪课堂观察—资料收集—数据分析—总结提炼—专家引领—推广应用。
7．研究方法及措施
研究方法
（一）、调查法：对学校小学数学课堂教学的低效行为进行调查，、分析、研究，并作理性分析。
（二）、文献法：查找已有的与实效教学策略相关的文献、资料、成果，进行验证和实践。
（三）、观察法：通过观察了解学生在新课程理念指导下的教学，对学习产生的变化作出客观的评价。
（四）、行动研究法：在新课程理念指导下，改变一定的教学方法模式,其目的是把实践以学生发展为本的素质教育落实在新课程优化课堂教学这一主阵地上。
（五）、经验总结法：主要是采用班级教学实验研究，通过一定时期的实验，对阶段实验进行总结，从中找出优劣，更好地改进数学课堂教学方式，提高课堂教学效益。
（六）、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高课堂教学实效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
研究措施
1．成立实验课题小组。2．确立课题研究内容。3．主要实验手段：
（1）通过请进来，专家引领，三年来，我校多次邀请江津教研室专家张健和白沙教管中心领导何范容、聚奎中学张渝江主任来我校指导课题研究工作，专家们对本课题提出了建设性和指导性的建议。比如：小学数学课堂教学低效现象的成因与对策，教师教学方式和教学理念的转换，学生学习方式的转变，小学数学课堂有一些什么教学策略，信息技术的使用，问题情境的创设，开放习题的设计等具体的指导，课题老师感觉受益匪浅。
（2）、走出去，自我提升。在三年的课题实施中，学校先后派李贵敏、周佳芯、李静、曾丽群、刘春林、刘芳等老师赴重庆、江津、等地学习听课。这样的外出学习，老师走进大师身边，聆听名师教诲，特别在课题的实施方面收获颇丰。回到学校即向全体课题老师进行了汇报。2013年5月，全国著名数学专家来江津讲课，学校又在经费极其紧张的情况下派全体课题老师参加听课学习，回学校后每一位老师都将自己的所得运用到课题的实施探讨中去。
（3）网络教育 教师个人或课题组成员提供资源信息，教师网络自学，考核学习情况。
（4）继教结合 部分内容与教师培训继续教育相结合，深化教师素质。
（5）教育博客 要求每位教师注册博客，在博客上撰写个人心得，与网络专家结对，提高自己个人修养。
（6）校级小课题研究 通过分解本课题，在校内形成小课题组，通过专题研究，突破个人学习的局限性，发挥团队智慧，提高教师积极主动性。
（7）合作学习 校内教师合作。
（8）督促激励 采用制度完善，制定各种制度包括奖惩制度，让教师自己制定提高计划，限时完成自我发展进程，根据完成程度实行奖惩。
（9）开发教学媒体。学校组织专人开发相应的教学媒体。比如知识手册、音视频学习资源、案例资源、图片资源。
（10）个别学习 教师自己制定个人学习计划，自己利用家庭、网吧、文化场馆等各种场合学习。
（11）表彰鼓励 对优秀教师的各方面采用图片、橱窗、形象、网络展示等多种形式表彰鼓励，作为学习的楷模，让教师自己有成就感。
8．研究成果
课题历时三年多，研究达到预期目标，取得初步成果。
1、通过本课题的研究，教师的教学策略将发生了很大的改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。达成了研究的预期目标，老师们不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法，构建了见实效提高小学数学课堂教学的有效性的操作性策略——八个“优化”①优化教学内容；②优化教学目标；③优化教学方法；④优化教学手段；⑤优化课堂教学结构；⑥优化学法指导；⑦优化课堂教学评价；⑧优化教学具的运用。
2、结合小学高校课堂“15+25”时间分配原则，初步形成了可供操作的数学课堂有效性教学的新授课“八步式”基本教学模式。“八步式”基本教学模式为：导入（1—2分钟）→明确学习目标（2—3分钟）→学法（操作）指导（1-2分钟）→自主探究新知（3-5分钟）→合作、交流（3—5分钟）→汇报、形成结论（3—5分钟）→练习（实践运用）及反馈评价（5—15分钟）→总结评学（1—3分钟）。
3、通过该课题研究提高了教师的教育教学理论水平和教育教学技术水平，培养了一批高素质的教师。依托赛课、校本教研、集体备课、课例研讨，广聚智慧，群策群力，精心设计数学教学策略，全面提升了教师的课堂教学效率。周佳芯、吴鸿玲、李贵敏等老师在白沙镇小学数学赛课中荣获得一、二等奖。课题组的老师充分地利用了课题资源，争上教研课，发挥了课题小组的能动性，课后受到学校好评。
4、课题研究在以学生的发展为本，培养学生可持续方面是成功的。强调要以学生的发展为本，要加强学法指导，培养学生的学习能力，使学生由“学会”逐步过渡到“会学”。我们在课题研究实验中有计划地教给学生学习数学的方法（如预习的方法；分组讨论、交流、合作、汇报的学习方法；观察的方法；自学课本的方法；动手实践探究的方法；类推的方法；化异为同的方法；归纳、整理的方法；分析法和综合法等等），并重视在学习活动中指导学生不断熟练学法，使学生从学会逐步过渡到会学，有效提高学生学习能力，这必将使学生在数学学习方面得到可持续的长远发展。实验效果明显学生的数学成绩呈明显的直线上升趋势，全校教学成绩连续两年荣获江津区教委教学质量一等奖。
5、增强教师的创新意识和科研能力。三年来，教师的教育研究意识显著增强，科研能力得到提高。教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，撰写了二十多篇论文，分获市、区级奖励。吴鸿玲、李贵敏文章分别在《文理导航》和《软件》上发表。
9．研究影响与效果
通过三年的研究，参研教师掌握了较多的教学策略，提高了教学能力。周佳芯、吴鸿玲、李贵敏等老师在白沙镇小学数学赛课中荣获得一、二等奖。
老师们积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，撰写了二十多篇论文，分获市、区级奖励。吴鸿玲、李贵敏文章分别在《文理导航》和《软件》上发表。
全校教学成绩得到大幅度提升，连续两年荣获江津区教委教学质量一等奖，多次教学质量抽测，在白沙镇同类学校名列前茅。
10．问题与讨论
在课题的研究中，我们感觉还存在以下问题：
1.在本课题的研究过程中，小学数学练习课、复习课、实践活动必要的教学环节（基本模式）和时间分配尚有争议，研究的教学策略还必须再细化一些。2.由于教师的经验不足和理论水平的欠缺，部分教师的教学方法和有些教学环节无法达到优化，不能实现小学数学课堂的高效，使课题的实验与开展带来了一定的难度。
11．结论与建议
(一)结论
本课题研究达到预期目标，取得理想成果。
1.本课题以新课程标准为指导，在国内外实效教学宏观理论研究的基础上，理性反思小学数学课堂教学的低效行为，针对小学数学课堂教学的低效行为表现，探索构建了相对微观的，行之有效的提高小学数学课堂教学的有效性的操作性策略——八个“优化”（优化教学内容；优化教学目标；优化教学方法；优化教学手段；优化课堂教学结构；优化学法指导；优化课堂教学评价；优化教学具的运用），并结合小学高校课堂“15+25”时间分配原则，初步形成了可供操作的数学课堂有效性教学的新授课“八步式”基本教学模式，有效提高了小学数学课堂教学效益，促进了小学数学教学质量的提高。
2.课题组发挥团队的智慧和力量，科学规划课题研究进程并有序组织实施，以理论为指导，以问题为主线，立足课堂教学实践，注重专题研讨，做到课内与课外相结合、课题研究和校本研修相结合，做到真研究、真讨论、真实践，不仅使研究问题得以有效解决，还有效提高了教师的教育教学理论水平和教育技术能力，培育出了一批教学能手。周佳芯、吴鸿玲、李贵敏等老师在白沙镇小学数学赛课中荣获得一、二等奖。
3.教师们撰写的有关小学数学课堂实效性教学的文章，发表于《文理导航》的有1篇，发表于《软件》的有2篇；2012年4月参加江津区教育学会教育教学论文评审有3篇荣获一等奖，2013年4月参加重庆市教育学会论文评审活动有1篇荣获市三等奖、2篇荣获区一等奖、2014年4月有1篇荣获市一等奖，2篇荣获区一等奖。
4.全校教学成绩得到大幅度提升，连续两年荣获江津区教委教学质量一等奖，多次教学质量抽测，在白沙镇同类学校名列前茅。
(二)建议
1、研究的缺陷和改进：
本课题符合数学新课标要求和课程改革精神，研究虽然初见成效，但是难免还留有遗憾。我们在研究过程中发现的主要问题是：小学数学练习课、复习课、实践活动必要的教学环节（基本模式）和时间分配尚有争议。下一步，我们将在已有研究经验的基础上，进一步探索小学数学练习课、复习课、实践活动必要的教学环节（基本模式）和相对合理的时间分配，进一步弥补研究缺陷，更好地提高数学教学的实效性，进而更好地促进数学教学质量的提高。
由于实效课堂教学策略的相关理论理解还不够深，还不能系统、深刻地进行总结和概括，对各类内容各类策略研究还不够深入，我们将继续把实效课堂教学策略作为校本课程的一个重要领域来对待。学生实效课堂教学策略的形成不是一蹴而就的，掌握和运用实效的实效课堂教学策略需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法帮助学生掌握这些实效课堂教学策略是我们需要面对和继续研究的问题。
2、研究启示在研究中，我们深切体会到：搞课题研究不但要有科学、严谨的工作态度和吃苦耐劳、无私奉献的精神，而且还要做到研究前多做有关调查，多做有关充分准备，研究中多请专家指导，多做反思、多做改进，才能确保研究的顺利进展和最终的成功。
参考文献
1.崔允漷教授的《有效教学 理论与策略》； 2.孔企平教授的《谈有效学习和有效教学》；
3.叶澜教授的“新基础教育”实验报告及其完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》；
4.钟海青的《走向高效能的教学》；
5.《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》；
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