我的日志地理_地理教学日志

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我的日志

地球和地球仪的教学

1我也要教学生自制地球仪

地球是人类共同的家园，我们地理教师应让学生认识地球，了解地球，研究地球，培养学生保护地球的意识。关于“地球和地球仪”的学习，是本章的重点，也是学习地理的基础。

七年级的学生都知道地球是球形的，但地球究竟是什么样的球体，学生并不十分清楚，但是如果把相关的地球数据强灌给学生，学习效果并不好，也不符合新课程理念。我教学时是先让学生自主学习，再采用竞赛式让学生说一说关于地球的数据，这样竞赛激发了学生求胜的欲望，很快就记住了相关的知识，主动地认识了地球是个不规则球体。还是自主学习效果好。

证明地球是球体的过程是漫长、复杂、又艰辛的过程，我在教学时只是让学生讲一讲人类认识地球故事，并没有对学生进行情感价值观的教育，而课程学习中这位张净老师的教学，还重视了学生的情感态度价值观的教育：任何一个真理的发现都不是轻而易举的，需要付出艰辛的劳动。培养了学生的科学观。这一点很值得我学习。

7年级学生在学习地理的一开始就学习地球及其运动，在建立空间概念方面是比较困难的，利用地球仪可以帮助学生逐步建立地理空间概念，这是教学的难点，我在这的教学只是让学生观察地球仪来认识地球的运动和经纬网等知识，没有让学生自制地球仪，没有能力上的提升。张净老师让学生自制地球仪，极大地引发了学生的学习兴趣，可以直观地了解地球的形状、地表海陆分布、各地理要素的空间位置和空间分布等，还可以形象的演示地球的运动，帮助学生理解地球运动的地理意义，这样做让学生动手、动眼、动脑，调动学生多种感官学习，培养了学生学习地理的能力，很好的使学生树立空间概念，完成了平面到球体的转化，攻破了教学难点。这种教学形式很值得我学习，通过学习我收获了很多。

2学“中国政区的教学研究”有感

学习了王者春老师的“中国政区的教学研究”，我收获很多，同时也引起对我这部分教学的反思。

我的祖国幅员辽阔，划分了34个省区，我的学生们生活在农村，知识面窄，除了对自己所在的省略有了解之外，对于其它的省区了解很少，对于行政中心、简称知道得更少，对于中国地图接触的也少，所以对于中国政区的学习困难很大。34个省区的名称和位置是本节的教学重点，也是学习中国地理的基础，看了王者春老师对这部分的教学及研究，我更深刻的认识到我在这的教学做得很不好。只用了两节课匆匆完成，课堂上知识让学生读读背背，由于条件的限制也没有让学生做一些拼图、填图的活动来巩固记忆，也没有激起学生学习的兴趣，以至于我的学生在后面的学习时，遇到这部分知识时，仍是翻到前面查找。填图更是困难。我这部分的教学是不成功的。

我非常欣赏王老师让学生起地理名来学习中国政区的方法。这样做学生感到新奇，兴趣被激发，学生真正成为学习的主人，非常符合新课程理念，学生主动查找相关的知识，不仅丰富了知识内容，该也提高了学生综合归纳筛选的能力，使学生愿意学习地理。这种方法简单，好操作，很适合我们农村条件差的教学环境用，学生记政区不会，可记名字就有兴趣，就快速了。王老师组织的拼图比赛让学生动手动脑，很好的巩固了对中国各政区位置的学习和记忆，为后面的学习打下了坚实的基础。

我也学会了，以后在这部分教学时学习王老师，让学生起地理名，来学习地理，效果一定会很好吧。

3好老师要“授学生以渔”

经过这些天的学习，听专家的专题讲座，看优秀老师的讲课，我原来脑子里还抱有的用简单的传统讲授法给学生上课思想被彻底抛弃了，现在已经深入的理解新课程理念。学生才是学习的主人，课堂上应让学生充分发挥主人翁地位，只有学生主动学，乐意学，才能真正学到知识，才能提高课堂实效。

学生光乐学还不行，还要会学，怎样让学生会学？这就要发挥老师的组织者、引导者、点拨者的作用，老师不仅仅是传授知识，更重要的是传授方法。好的老师是授学生以“渔”，而不是“鱼”。在杨静老师关于“认识国家、大洲的教学研究”中，她做的非常好，不是简单的让学生认识大洲的名称，记住位置就行了，而是教给学生认识大洲、认识国家的方法，授人以渔，这也正符合新课标的要求和理念。而我在这的教学中只是简单的让学生记住位置和名称，并没有很好的总结方法，交给学生方法，让学生能够学一会十，发展能力。这一点我做得不好，在以后的教学中要注意总结归纳方法，尽量交给学生学习的方法，而不是知识的灌输。教给学生真理不如教给学生开启真理的钥匙。

4做好教学评价，给学生信心

任雪莲

学习了关于“教学评价”的专题讲座，我才更深的认识到评价原来有这么多的方式和好处。地理课程标准上讲“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。”我在教学并不太注意对学生的评价，只在课堂上对学生简单的评价：不错！回答正确！答得很好!有进步！等等。并没有太在意学生的反应，有时候的表扬也不是发自真心的。课堂气氛并不活跃，学习效果也不好。现在通过远程课程学习，我才更深刻的认识到评价的好处。并要在以后的教学中多元化、多角度、公平、正确的评价每一个学生，提高学生的地理能力。

对学生的评价不应只注意结果—对考试成绩的评价，更应该重视学习过程的评价和学生情感态度的评价。没有过程就不会有结果，光说学生成绩不好，怎么不说说学生平时是怎么学习的？你老师是怎样调动学生学习兴趣的呢？我们老师不要埋怨学生成绩不好，不要吝啬你的语言，多表扬、鼓励学生，正确评价学生。

课堂教学评价是一个很重要的、良好的教学评价手段，可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，达到“让学生学会做人、学会学习、学会合作、学会用书、学会思考、学会表达和交流、学会倾听与分享的目的”，从而提高学生的学习能力。这么多学会，可见评价好了好处是很多的，收益也会很多。

对学生的评价要面向全体评价，学生个体间是有差异的，我们教师要公平、公正的评价每一个学生，让所有的学生都能享受到成功的喜悦，促进他们的主动学习的积极性。教育应该是公平的。

对学生的评价要多元化，多样化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价方式，实施新型课堂评价，来提升学生学习的积极性让，使大多数学生非常愿意上地理课。

此外，教师对学生的评价应该是发自内心的，真诚的，最起码也应该让学生感觉到老师是在真的夸奖他，这样才能让他真的感受到成功的喜悦。

做好对学生的评价也并非容易之事，在教学实践中努力改进、提升吧！

二、评价建议

(一)注重评价学生解决地理问题的能力和过程

运用所学地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。

评价过程中，引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，以调动每个学生的学习积极性。

(二)注重评价学生科学方法掌握状况和探索性活动的水平

评价学生对科学方法的掌握状况，应着重了解他们对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理方法的领悟、掌握状况和运用水平。主要包括：对地理事物和现象的观察是否细致、全面、敏锐，区域分析与综合、地理比较等方法的运用是否合理、有效，能否进行合理的推测、想象以及大胆的猜测。

(三)注重评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平

提高学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平是地理知识教学的重点。评价不能局限于学生具备了多少地理知识,而应把重点放在学生的理解水平上。

(四)注重评价学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观

促进学生的心理发展是地理教学的基本目的。学生的情感、态度和价值观是学生心理发展的基本内容。

(五)注重评价形式的多样化和针对性

针对学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异以及各种评价方式的不足，评价应采取多种方式。

5关于我的“地理试题命制”的现状与感想

任雪莲

我的学校在农村，地理不参加中考，学校、学生、家长都不重视，任课老师也重视不起来。考试时大都使用现成的卷子，平时的课堂检测也都是从练习册上现成的题选一些简单的做一做，从没考虑过试题也这么复杂、科学，这么多的原则、要求。偶尔出一套考试题也是很简单的，因为学生基础较差，为了让大部分学生能及格，学校要求试题难易比例为1:1:8，80%是简单的基础题，试题大部分是简单的基础知识，缺少生活气息，时代精神，没有知识的拓展，缺少能力的提升，总之是为了考试而出题，一套缺少时代气息的机械的试题，现在想想，这样的一套试题怎么能调动学生学习地理的兴趣？这样的试题也不符合新课程理念。

通过学习，在以后的教学中，不管别人怎么样，我们地理老师应该自己重视自己的地理教学，选好课堂测评题，选好或出好地理试卷。

好的地理试卷仍要立足课本基础知识，但要换一种说法，让试题情境化，生活化，让试题也能激发学生学习兴趣，试题要取材于现实生产、生活，重视知识的实用性，注重知识的真实性，考查学生理解和运用地理知识和地理规律解决地理问题的能力，使地理知识与人类生活实践相结合，在试题中学习对生活有用的地理；试题要具有时代性，呈现社会现实问题、焦点问题、热点问题，关注人口、资源、环境等问题，引发学生的思考，增强学生可持续发展的意识；试题还要具有开放性和创新性，发展学生的思维，培养学生创新精神。

总之地理试题的命制也要贯彻新课标的理念，从培养学生的生活能力和创新精神出发。

考察学生对生活有用的地理.学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。

2.学习对终身发展有用的地理。

一、地理开放性试题命题的原则

1．基础性原则：立足课本基础知识，最重要、最基础、最具有学科特点；注重主干知识命题，重点考查学生地理基本规律和基本原理的运用。

2．综合性原则：人文地理和自然地理、系统地理和区域地理、政史地等综合；注重知识的综合性、扩展性、应用性，重点考查学生知识迁移、重组和能力的突破。

3．时代性原则：凸现社会现实问题、热点问题；试题取材于现实生产、生活，重视知识的实用性，注重知识的真实性和模拟现实，考查学生理解和运用地理原理和地理规律解决地理问题的能力，使地理原理与人类生产、生活实践相结合。

4．开放性原则：试题多角度、多层次、多侧面、答案不唯

一、言之有理、酌情加分；

5．创新性原则：培养学生创造性思维、全新习题、闻所未闻、见所未见，但绝不能偏、怪、难的试题就是创新题。

今年的试题在保留往年试题优点的基础上，注重创造一种生活情景，让学生置身于现实生活中，运用教学过程中获得的方法去分析解决实际问题，以考察学生的各种能力和思维过程。通过我们学校地理组共同研究，对今年的试题做了认真的分析，归纳了以下几点看法： 一是突出考查了基础知识与基本技能

二是创设了紧密联系生活、社会的问题情境 试题紧密联系生活中的地理问题创设问题情境，考查学生将所学知识灵活运用于解决实际问题的能力，可以看出，地理命题正在逐渐改变过去脱离生活的倾向，枯燥乏味的试题正向更富人文性、生活性的试题转变，体现了学习有用的知识的基本理念。依据国家课程标准强调学习对生活有用的地理知识，强调学习对终身发展有用的地理知识。为此，试题注重两个方面：①一是引导学生由注重学习课本知识转变为知识在实践情景中的运用，而不是死记硬背教材原有知识以及原有知识的生搬硬套。主要都是考验学生能否将课本知识转变为知识在实践情景中的运用，同时尽可能地从学生身边能够感受到的地理事物入手，感悟人地关系。如果真正地注重联系生活实际了，就会对这些地理事实有所感悟，从而会迁移运用，得出正确的解答。

②二是强化理解性知识的感悟应用。这些题目学生只有在学习过程中真实感悟，才能做出正确回答。

体现学习有用的知识的基本理念，这是今年试题最大的特点，今后的命题方向可能会更加注重联系生活、联系社会，检测学习对生活有用的地理。三是更加突出对学生学习过程和方式方法的考察。

突出过程与方法的考察这是今年的试题又一突出的特色。新课程强调重视学生的学习过程和方法，强调自主探究合作学习，强化在学习探究过程中感悟和理解知识。这份试题设计了很多考察学习方式和方法的自主探究试题。四是考查了学生的情感态度价值观 学习生活中有用的地理、对终身发展有用的地理，关注生活及社会热点问题与地理知识的联系。形成正确的地理观念和态度将有利于学生的终身发展，新课程中三维目标的确定强调了

三、失分原因及对策

1、失分原因

会考试题我们是见不到试卷的，只能是从会考模拟测试分析报告来看，地理答题失分原因不外乎以下几种：一是对基础知识掌握不掌固基本概念混淆不清；二是对地理事物的空间位置、结构与联系把握不准确；三是审题时不善于抓住关键词语，对题意理解错误；四是不善于用已学的地理知识去进行科学的逻辑推理，归纳与综合，更不能应用于生活实践；五是读图分析、填图、综图的技能不熟练，不规范，错别字；六是答题不善于运用地理术语答不到点子上。

新奇巧妙的提问就象灯塔，它能把学生带进知识的迷宫，经过一番探索，顿觉光明；富有启发性的提问又象魔术棒，它能使学生精神亢奋，注意力高度集中，思维活跃；生动有趣的提问又象催化剂，可以使整个课堂充满勃勃生机，课堂气氛活泼轻松。