导学案全解读_导学案解读
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导学案全解读
2016-05-30
本文是根据育中方略教育集团总校长、教育部《基础教育课程》杂志社执行主编陈立女士，在山东省创新教育研究院差异教学研究所微信群聊精华信息整理而成。
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1.导学案的本质
我们从导学案的设置和使用上就能看出学校的课改，是停留在知识本位还是停留在人本位上面。
导学案首先必须定义在它是一种工具，是课堂教学改革的工具，而我们现在对导学案工具化的认知是缺乏的，所以我们可以看到很多的课改学校将导学案做为课改的主要方向，甚至他的课改是围绕着导学案来做的，这样就把学校带入了死胡同。
从导学案的工具上来说，它是课堂教学改革的抓手之一。所谓抓手之一的概念是什么呢？就说我们课堂教学改革，让学生成为主体之后，我们通过什么样的一种方式和工具来呈现学生的主体的学习方式呢？
导学案的工具性的定位是在于它是课改的抓手，所谓抓手是当我们进行课堂教学改革的时候，我们从传统的老师灌输的教学模式向学生主题学习的教学模式进行改进的时候，我们需要一个东西来将老师希望学生听到的目标或者看到的东西以一种视觉化的东西把它呈现出来，而这种东西我们把它叫做导学案。
举例来说导学案就像一个地图一样，老师只需要告诉孩子们：我们要到北京去，然后我给孩子一个地图的工具，那么孩子自己拿着地图就能够找到，到我们需要集合的地方去集合，而传统的教育方式是学生手上没有任何的资料，没有任何的线路，而老师讲：好，我们要到北京去。孩子就跟着老师一直走，那么他的主体性是发挥不出来的，所以导学案的工具性就体现在它是一个路线图。也就是说当我们在强调学生主体地位的时候，如果没有一种形式上的呈现，或者给学生一种工具的帮助，那么这种主体地位只是停留在口头上的，它始终不能够很好地呈现出来。
2.导学案的设计
那么接下来我们要讲一讲导学案设计的过程当中，什么样的导学案是我们希望的导学案？或者是我们认为它在体现学生主体学习的导学案。
我之前提到的一代二代学校的导学案，他们有几个共同的特点，包括现在我们很多学校所模仿的导学案都存在以下三个问题：
第一个层面问题就是导学案的习题化非常严重。我们很多学校把导学案理解为学习案，习题案，作业案，这种做法肯定是错误的。因为我们认为学生做了习题就认为他是学会了，所以才会产生习题化的导学案。
我们讲导学案有三化：习题化，教案化和教材化。习题化的导学案存在的原因，是因为一个是教师大量的模仿，前面的一代二代课改学校的一些导学案，他只换汤不换药。另外一个原因是，就是我刚才讲到的我们认为学生把题做会了，那么就证明他学会，而忽略了导学案路线图的性质。那么教案化的导学案，是老师在操作的过程当中，简单的把教学目标转化成学习目标，教学流程转化成学习流程，就认为我的导学案就完成了，这是在改革当中的关键性的问题，就是他们认为这个课堂改革只是一个形式上的改革，而不是本质上的一种变化。
另外一种就是教材化的导学案，教材化的导学案的特点是把教材上有的东西全部都挪到这个导学案上，学生使用导学案就不用用教材了，或者说老师的导学案上全部都是习题，那么导学案取代了教材，这样也是不对的。是的，也就是说，导学案的三个特点是习题化、教案化和教材化。
所以我们将导学案作为课改的一个风向标，通过我们对导学案的观察，就能看出学校的课改发展的方向，或者老师的观念有没有真正的转变？
那么一个好的导学案，我们认为应该是什么样的？
好的导学案不仅仅是对课程和教材的二次开发，不能仅仅停留在知识的层面，一份好的导学案是对学生习惯、学习流程和学习思维的重构。学生通过导学案的使用要形成他的学习方法，然后提炼他的学习能力。但是就我们目前的习题化的导学案，习题化、教案化和教材化的导学案，是不可能帮助学生去达到这样的效果。
我们做导学案的初衷，也是我们认为导学案现在应该坚持的方向。那么现在的导学案如何去进行改进呢？如果要把现在习题化、教案化和教材化的导学案进行改进的话，我们有一个方法，就是把习题问题化，问题任务化，任务成果化。
我再重复一遍，如果要把我们习题化的导学案进行调整的话，大家可以朝着这个方向去做，就是习题问题化，问题任务化，任务成果化，成果展示化，这是我们在做学校的过程当中的一个流程。
其实如果仅仅是导学案调整的话，我们讲的是习题问题化，问题任务化，那么后来我加上这两句：任务成果化，成果展示化，是将导学案和课堂流程结合起来。
在我所指导的学校的实际操作过程当中，导学案是一定要和课堂流程相结合的，而且通过这种方式能够让学校的课堂尽快地进入到学生主体，这样的一种学生主体学习方式的课堂当中去。
那么就导学案的设置，具体来说，除了刚才我们所说的这句话之外，还需要做到的，首先是导学案的目标，必须做到清晰可测，这就要求教师和教研组要对学生的学习目标进行二次开发，不仅仅是把教参和课纲上面的要求写出来，而是要做到清晰可测。
举例来说，在学习目标上面我们常出现的是“理解这段话”的意思，但是我们所要求的清晰可测的目标导学案上，这种说法是不可以的，我们要求他有一个可错的行为。比如说能够明确说出这段话的意思，那么我们以这个来知道孩子是理解了，所以在目标的清晰可测方面是需要大家去下功夫的。
有了清晰可测的目标就相当于学生拿到导学案之后知道我要到哪里去，举例来说，学习能力强的孩子我告诉他我要上北京去，那么他可能自己去通过自己的资源的构建，他能坐飞机到北京，另外一部分孩子可能坐火车到北京，再有一部分孩子可能没有办法，只能跟着老师到北京。可是如果我们不给学生清晰可测的目标的话，那么所有的学生是盲目的，最终还是要跟着老师走。那学生的主体学习就没有实现，因此导学案的一个很重要的一点就是要把目标做的清晰可测，这样才会实现差异化教学的可能。
这个提法非常好，那么这个班本化的要求我们对学习目标进行二次开发。学习目标设定完成之后，我们进入到导学案的主体设计。导学案的主体设计，一般来说学校的导学案主题设计是分为几个部分，比如说第一个部分是知识链接。第二个部分叫自主学习，第三个部分叫合作探究，第四个部分叫检测反馈或者什么当堂检测之类的，我不知道我们学校是不是这样操作的？
但是我们会看到大部分的导学案是将习题装入了这几个板块当中，实际上我们看到的是知识链接，是大段的文字，然后这个自主学习是几道题，合作探究依然是几道题，综合检测还是几道题，实际上只是把不同的题装进去，教师在设计导学案的时候完全没有这样一个思路。
所以我们这些板块的设定实际上是没有问题的，但是板块的价值和板块的效用没有体现出来，因为我们板块内容的设定，局限住了板块效用的体现。
那么就导学案的主体来说，我们一般采用的是把导学案和课堂流程结合起来，比如说我们采取的方式是这样的（我介绍的是我们的经验），我们采取的方式：采取的五步三查的课堂流程，然后五步三查是独学，对学，群学，展示，反馈，那么独学是学生一个人自己针对学习目标进行整体学习，对学是两个孩子根据学习目标和学习任务，进行互相对交流独学的认知，补充自己的认知。
群学的时候是小组长带领，以小组为单位，完成决策性的任务。学生展示的过程是展示小组群学任务就是小组做决策的任务。
反馈是学生对自己的学习过程进行反馈，当堂检测是反馈的一部分，但是反馈不是我的题完成的怎么样我的学习就好，而是学生对我的学习过程，我采用了什么学习策略，提炼了什么样的学习方法，针对这些反馈，就是这个检测是我们反馈当中的一部分。
子所以没有把整个学习流程分为自主学习、合作探究和不自主合作探究这三个部分，是因为自主合作探究不是一个学习顺序，它是一个学习的特质。往往我们计导学案的时候，会把自主合作探究作为一种学习顺序呈现在上。
实际上这三者不是按顺序排的，它是指我们所希望学生得到的一种学习特质，也就是说，在学生自主学习的时候他也是有探究特质的，他也是可以跟别人合作的，然后在合作的时候，他是有自主精神和探究精神的，所以不能把它单纯地作为一个顺序来讲。
大家说的非常好，所以说我们一直强调导学案的任务化，而不是习题化。那么导学案如何体现出我们差异教学的差异性来呢？导学案可以设置不同的任务，我们不要把学生分成ABC三等，有很多学校在做的时候把学生分成三等之后在上面写着：A类学生完成这些题，B类学生完成那些题，么对学生来说是一个非常大的伤害。
多从导学案上体现我们的差异性，我们设置不同层级的任务，然后给不同层级的任务赋予分数并以此来通过评价，比如说，你愿意完成A类的任务价值50分，你就去完成A类，你愿意完成B类的任务，价值60分，你就去完成B类的任务，你愿意完成C类的任务价值70分，你就去完成C类，通过这样的一种方式激发学生学习的自主性。所以说导学案的设置是一个相对系统的工程，它和以前教师的教案，完全是有本质的不同，我们需要通过系统的课堂的改造。包括我们的评价方式的改造，去实现我们导学案助推学生的发展。
家长们一般不会亲自去研究导学案或者去设置导学案，那么校长需要把握导学案的方向，而且能够具备一定的学术指导力，指导教研组和指导教师就导学案进行设计。
差异教学的核心，实际上是实现公平教育的公平，也就是说让每一个学生在自己现有的基础上得到发展，而不是所有的人达到一个统一的高度，其实导学案会是一个比较好的工具。
那这样的话，教师们就更应该参与到咱们的讨论当中来，可以把平时的一些困惑提出了，我可以帮助大家解答。
第二个层面问题就是老师的专业化。
导学案的第二个层面，是除了导学案是给学生使用之外，其实它考验着老师的专业化，所以说实际上导学案是教师专业化提升非常好的工具。
导学案本身是适应所有学科的，因为它是学生自主学习的工具，是我们课堂转型之后的一个抓手，但是导学案之所以变得不适合有的学科，原因就在于导学案的设置上，它的设置出现了问题，内容设置出现了问题。
小组合作学习如何有实效的问题，我想如果有机会的话，我们可以单独找时间再讨论，因为这是一个相对比较大的问题，也是一个特别有意思的问题。因为今天晚上的讨论主要在导学案上。
我可以简单说一下小组合作学习的实效性，它取决于几个方面：第一个是小组本身作为组织的有效性，我们很多学校的小组是建立起来了，但是小组没有作为一个组织存在，对它的有效性就打了折扣；第二个是小组的目标是否清晰，再一个是对小组的评价是否到位。另外一个就是小组的任务，是否每一个成员都明确，那如果没有这些东西的话，小组合作的实效性是体现不出来的。
目前的微课上来看，实际上微课是知识点的一种呈现的另外一种形式，它与导学案并不冲突，它能够作为导学案的资源之一存在。
所以微课和导学案进行结合的时候，导学案是关注学生的整体流程，和学习的整个的一个方向以及思维的构建，那么微课是教师提供给学生的学习资源之一。学生可以使用微课进行学习，他也可以使用别的资源进行学习。所以说我们提供给学生的资源越多，这是非常好的事情，但是我们要培养的是学生的学习能力和学习思维，我们需要通过导学案去帮助他构建一种学习的思维。
导学案构建学生的学习思维的方向是：在学习的过程当中，首先自己对需要学习的内容进行自我的信息搜集和形成自己的观点，之后就自己的观点和同伴进行交流，然后经过完善观点之后，再通过做一个需要做决策的学习任务，在这个过程当中去提升自己的观点和完善自己的观点。所以微课和导学案是不冲突的，但是微课的性质是学习资源之一。
导学案的使用是全学段的，我们不仅在小学使用导学案，初中使用导学案，高中使用导学案。在我们教师培训当中，我们同样使用导学案。
如果说导学案的工具性非常重要，导学案是我们工作的一种思维，它和我们之前使用的这种工作的方式是具有很大差别的。
我为工具化的一种思维就是我们如何借用这种工具，让我们的学习者能够在最短的时间之内，以最清晰简洁的方式了解到我们想要他们做什么？ 所以导学案的目标必须要清晰可测，然后第二个方式是在我们的学习者还没有形成学习能力和学习思维的时候，我们应该如何通过流程去帮助他形成一种学习的思维，这就是导学案的主体设计当中，我们所需要呈现的各种任务。
独立学习的时候，他的任务独自思考的任务是，就学习目标进行一个整体的思考形成自己的观点，导学案首先强调的是在这个课堂上，我们要形成自己的观点，而不是坐在那听老师的观点。
其次是将自己的观点和同伴进行分享，去完善自己的观点。
第三个就是在大家的观点都形成差不多的情况下，我们在小组里面（因为小组一般是六个人为小组，两个人为一个对子）那么这里头就会产生一种差异。通过小组内的交流，共同去完成一个学习任务，这个任务是需要学生的决策能力的，所以他们需要做决策不仅是做题，他需要就他的学习策略进行选择，然后做出他们小组的一个学习决策出来。
之后学生在学习决策做出来之后，我们以小组为单位来展示我们的学习决策，我们用到了哪些策略，老师就可以观察学生的思维的差异性。这个时候的学生就知识点和学习方法、学习策略进行交流。最后再落实到学生的反馈，这个反馈是学生的一个自我反馈，也就是说一开头是学生独立的，最后也是学生独立的，他的一个自我反馈、自我提升。
尊重学生个体差异，这个大家可以去翻下我前面讲到的内容，我前面已经讲到了。那么另外一个就是除了导学案设置上面来说，还可以尊重学生差异化，可以让学生如果做到后期的话，是可以让学生自己设计导学案。
我就刚才大家提到的微课和导学案的关系，以及让我举一个例子来讲，应该刚才我讲的所有的这些东西的话，举例来说，比如说今天晚上我们这样的一个讨论。今晚的讨论，我们把它做成一个微课的一个资源，或者做成的资源，那么在明天我就可以设计出一份导学案，这份导学案是给群里面所有人的，也就是说对导学案的学习。
对导学案的学习，我会这样来设计：第一个要求是，能够说出昨晚微信群里讨论关于导学案三化的特点；第二个目标，能够说出三化导学案带来的危害和造成的原因；第三，能够编制出一份去掉三化，满足陈校长所说的导学案要求的一份导学案。
第四，学习目标
学习流程的话，第一，在独学过程当中，我要求群里面所有的人能够完整的来复习一遍我们今天所有微信群的内容；第二，提炼出观点，这个观点就是，通过学习讨论，你们通过学习了解到导学案的三化的特点是什么？然后我们如何才产生的原因是什么？一份好的导学案应该是什么样子。
在对学的过程当中，就是以群里面两个人为对子，差不多学校，差不多性质的，这个两个人对子来进行就刚才我进行我讲的这几个问题进行交流。
那我们可以以地域为单位，然后拿来做一个学习型的一个任务。比如说，我们来编制一份语文学科或者数学学科的一个导学案。然后大家把这个你们组以小组为单位编制的导学案把它展示出来。在展示过程当中，我要求所有的人来说，我的目标是如何体现清晰可测的？我的学习流程是如何体现培养学生的自主合作探究这样的一种学习特质的。
最后我的反馈部分会这样设计：请大家在学习完成之后，就整个课堂的流程来提炼出对于导学案你究竟学到了什么，然后请你来给我写出你将如何去修正你的导学案。另外一点是，你将如何运用你所学到的东西，去指导你的教师团队进行导学案的修正。
这就是我将的，将整个的学习流程和导学案配备，同时通过导学案去培养学生的一种学习思维，这样的导学案的使用实际上是在培养我们一个思维方式。
大家对导学案一定不要把它妖魔化，导学案是非常非常简单的课堂教学改革的工具之一。那么我已经将这个工具进行了一个突破性的一个研究，已经有一个非常成型的模板，大家可以拿着这个模版去用就可以了。
模板化的导学案可以给大家带来一个好处，就是能够在最短的时间之内，教师去适应导学案，同时能够按照模板所提供的教学思维去进行思考，他是在课改的阶段非常有用的一种有效性的工具，模版化不是呆板，也不是说不让大家做创新，教师真正的能力的比拼，就是在模板当中，内容的选择上其实这样才能体现出教师真正的专业水准来和学科素养来。
我们现在导学案为什么很多老师反对，是因为按照现在这种导学案的设计方法，教师的专业素养、学科素养是完全体现不出来的，因为几乎所有都是习题的选择。那么这样的课堂，老师的素养也是体现不出来的，但是如果按照这样的一种模板出来的话，就相当于我们做菜一样，比如说我们要做炒土豆丝儿，那么在炒土豆丝儿的时候，它一定是有一个流程的。可是不同的厨师炒出土豆丝儿的味道是不一样的，因为他对材料的份量，材料的质地的选择是不一样的，那么是不是大厨他就体现出来了。
大家说得非常好，实际教师真正的专业素养并不体现在对知识本身的掌握上面，因为就现在信息技术而言，学生完全可以通过其他途径去获得知识本身，知识的学习是一种记忆力的学习，然而知识的运用才是今天我们所强调的学习，它是通过运用知识产生新的能力和新的知识，产生新的行为。
以教师的专业素养首先体现在对学生的认知上，第二是体现在对学习这个事情本身的认知上；第三体现在对学科的认知上，第四体现在对课程的认知上。这四点是教师专业素养非常重要的方面，可是之前我们的传统的教师培训和教师发展当中只关注了教师的学科，而忽略了教师对学生的理解，对学习这个事情本身的理解。会发现我们在教师的发展过程当中，越钻越死，就是因为缺乏了对学生和学习这两件事情的教学是空中楼阁。
补充一点的是任务的循序渐进，切不可以是老师出于自身思维，认为必须要完成这个任务才能完成下一个任务，这样的话反倒会束缚学生的手脚和思维，就是老是不放手，那么实际上这个任务的设定了，可以老师就学生需要的学习目标来设计任务，然后至于学生采取什么方式去完成这个任务，由学生自己来的。这样的话，才能体现出学生在完成相同任务当中的差异性，能力的差异，思维的差异，他能够从和同学的交流当中去看见别人的差异。
大家可以看一下我刚才发的这张图片，看这个老师后面的白板上写的两列，一列是学生的学习行为，一列是教师的教学行为。
蓬莱的王老师说得非常好，其实导学案到最后是要简化的，也就是说，您现在提出这样的一个问题的一个假设前提，是我们一直都使用同样的导学案，这个假设的前提是不成立的。我们鼓励的是使用导学案的方式，导学案到最后可以简化成什么样子呢？我只需要一个学习目标就可以了，我们必须你需要完成的学习任务，几个开放式问题就可以了，我对导学案一个非常重要的要求是：首先必须使用A4纸，不要超过A4纸的要求，一张A4纸就足够了。我们的大家通过看这幅图片可以看到，在我们传统的教学过程当中，如果你用传统教学的这种流程来看的话，实际上学生的学习行为一直是听，而教师的教学行为那是什么，就只复习，新知展示，巩固练习，重点提升。教师做了很多事情，可是学生没有，以我们学生为主体的教学行为上，我们必须去探讨学生在课堂上究竟要做什么？对于导学案的使用就是把学生需要做的事情写在了纸上。
让我们在群里做一个调查，请大家用导学案的“导”字组一个词，你说出来，我们一起来听一听好吗？现在开始。
大家组的词都非常好，但是大家组的词有一个共性，有没有人发现：大家组的词几乎都是站在自己的角度上去发出的一个行为，比如说教导，导向，向导，导游，导语，导入，误导。
如果让我来组导学案的这个“导”字的话，有一个词是很重要的，叫做“推导”。
这就能够看出导学案的思维和观念了，我们老师认为导学案是我教给学生的，所以它还是一种教的行为，是站在我的立场出发的，而如果你用推导来思考的话，那么就学生通过你这个导学案，他要推导学习过程，形成学习能力，提炼出他的学习思维，是学生使用的工具，大家再仔细想一下。
大家学得很好呀，非常好！
所以教师的功用，不是一味的灌输，而是通过任务的引导。去使学生自己推导出他的一些思想和思考出来，大家说是不是这样？
在我的实践学校里，小学的学生已经能够独立设计导学案了，反倒是老师不知道该如何给学生设计导学案了。其实我们可以通过这样的一个过程，让学生设计自己学习的导学案，教师通过观察分析学生设计的导学案，来找到如何帮助学生跟=更好地学习。
如果说，差异教学是非常好的，但是差异教学重点不在于教学本身，而是基于对于人的差异的认同。
传统的教学思路为什么叫做灌输？是因为我们把学生当成什么都不知道的一种容器，我们一直这个从上往下的姿态，把我们所知道的东西告诉给学生。
而课堂教学改革所进行的学生主体的这种学习方式的变化。什么叫做主体？主体就是有存在感的，我们必须要尊重学生的主体性，就是要尊重他已经有的知识储备，已经有的人生经验和学习的阅历。
只有认同人的差异，我们才可能去创造出基于差异的教学技术。
所以学生主体的教学方式和学生主体的学习方式不是一句空话，他不是说我让学生多举手多发言就成为了一种学生主体，学生主体是要尊重他作为独立的生命个体存在的已有的一切经验。而我们的教学就是通过一种有效的方式去链接和激活他的这些知识储备和经验，让他产生出更好的东西出来。
幼儿园传统的教学方式，就相当于我们往桶里面去灌水。这个桶是空的，而我现在所提倡的这样的一种教学方式，就好像我们拿了一个石头往湖里面去扔，湖里面本身是有水的，我的动作只是用石头去激起千层浪而已。
切不可以把学生主体只定义在形式的主体和行为的主体上，而忽略了学生作为独立生命个体的思维的主体性，所以在学习的过程当中，为什么国家一直在强调探究学习。其实这么多年强调探究学习，我们为什么没有能够突破的原因，就在于我们是让学生在我们的要求之下去进行探究，我们完全忽略了他们已有的知识储备。造成学生学习困难的原因有很多，知识储备是一个方面，那么他的学习阅历所带给他的对学习的兴趣，学习方式的这种积累，也是有很大的影响的。他的人生的经验，一个十岁的孩子，他的家庭的背景，生活的环境，造成他的表达方式、沟通能力、合作情感的，各种方面的影响都是有的，所以说我们不能去忽略这些东西，完全的进行知识性的教学。
我给大家举个例子吧，大家可能会更清晰一点。比如说，我们小学语文课本里面有一篇文章，叫做《王二小》，实际上这篇文章内容是指王二小和日本兵的一个斗争，但是他要教的语法内容是“把字句”和“被字句”。
我看到我们有的老师上了一节课，然后用尽了各种传统的教学方法，让学生去分析什么是“把字句”什么是“被字句”，然后到最后这节课快完的时候老师提了一个问题说：是王二小把敌人赶进了山，还是王二小被敌人赶进了山呢？
结果学生的回答依然是，有说王二小把敌人赶进了山，有说是王二小被敌人赶进了山。老师当场就非常的崩溃，这是一节小学二年级的语文课，那么在这个课当中，其实“把字句”和“被字句”对孩子来说是形象思维到抽象思维的一种变化。看起来只是语文的基础的语法思维，但是她给予孩子学习能力的要求，是从形象思维换为抽象思维。
更好和更简单的一种方式是什么呢？这堂课失败的点暴露出一个问题，就是老师忽略了学生的人生的经验，忽略了学生是一个生生的生命个体，他只是就知识教知识，那么一个比较好的教学方式是什么呢？
我只需要找上几个卡片，上面的写上几个字“把，被，我，爸爸，打”。每个卡片写上一组词。然后，我们教师只需要把学生以小组的形式组织起来，布置一个学习任务：孩子们，请你们把这些卡片组成一句话，并且把它在全班同学面前展示出来，说明原因。
这个时候如果二年级的小朋友说：我把爸爸打了，那么肯定全班同学会笑话他的：你怎么可能去打你的爸爸。因为二年级的孩子他是有生活经验的了，他有被父亲打的这种经验了，对不对？这样的一个情况之下，我们老师的教学实际上是会以一种非常简洁、非常有趣的方式帮助学生去构建他的这种学习，而不是像我们传统的教学一样，老师花了一整节课的时间去讲“把字句”和“被字句”，最后孩子还是搞不明白。
