回归生活,点燃智慧——践行语文教学生活化_实践生活化的语文教学
回归生活,点燃智慧——践行语文教学生活化由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“实践生活化的语文教学”。
回归生活，点燃智慧
--------践行语文教学生活化
合川
阳老师
摘要：吕叔湘先生曾一针见血地指出，语文教学存在着“少慢差费”的严重弊端。，农村初中语文教学现状更为严重。摆脱现状，走出困境，打造卓越课堂，实施素质教育，教学生活化值得尝试。
关键词：语文教学现状
教学生活化
教学生活化初实践
一、山重水复疑无路——语文教学之现状
著名数学家苏步青说：“如果说数学是各个学科的基础，那么语文是基础的基础”。语言学家吕叔湘指出：学好语文是学好一切的根本。语文可谓是“百科之母”。语文如此重要，可学生学习积极性不高，兴趣不浓，学习效果差，特别是到了初中三年级，学生由于课程繁重，学习压力大，对费时多，见效慢，效果差，运用还少的语文，自然而然就不甚在意。此外，教师受制于教学任务，局限于课本，远离生活，脱离实际，难以调动学生的积极性，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无聊、味同嚼蜡。课堂上，教师口若悬河，学生却昏昏欲睡，可谓“言者谆谆，听者藐藐”。课后，学生为了把时间留给提分更快的其他学科，也为了应付老师，布置的作业草草了事。语文的教与学与师于生都是一种痛苦的煎熬。教学效果之差就可想而知了，要实现素质教育，打造卓越课堂就无疑是痴人说梦。
二、柳暗花明又一村 ——教学创新思路
语文源自于生活，生活中孕育着语文。让生活走进课堂，让教学回归生活，不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培养学生应用语文的能力，帮助学生形成健全的人格，促进学生全面发展的良好途径。我们的教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的的教学为开放的、生活化教学。只有走教学生活化的道路，才能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，培养学生的实践能力，促进学生的全面、健康发展。所谓“教学的生活化”，就是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习语文，运用语文知识更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，能力在实践中得到锻炼，品味在生活得到提高和检验。在这样的课堂里，才能做到新课标的要求：教师不再是知识的灌输者，而是学生寻求知识过程中的组织者、引导者，这样学生才能真正成为学习的主体。
新课标指出：语文老师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高语文能力。著名教育学家陶行知强调：生活即教育，社会即学校，教学合一。这为语文老师摆脱教学中的困境指明方向。
三、绝知此事要躬行——教学生活化初实践
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活是语文茁壮成长的沃壤，社会是语文展示风采的舞台。能不能把生活带入课堂，关键看我们能否很好地引导学生去发现。鉴于此我要求学生在每节语文课的课前三分钟时展示生活中的自己。他们可以谈日常见闻的独特感受，唱流行歌曲，跳舞，讲故事、笑话，朗诵名家名作或自己的作品，谈读后感，观影感，介绍自己喜欢的电视剧、电影，推销自己的不用但仍然有使用价值的物品，展示十字绣等手工，分享生活妙招，传授做菜的心得，设计的广告.....“课前三分钟”不拘一格，形式多样化，内容丰富多彩，深受学生的喜爱。在这三分钟里不仅他们提高了口语表达能力、练就了他们的胆识，还让学生明白生活中处处有语文，激起他们学语文的兴趣。当激趣成功，这节语文课就成功了一半。学生带着课前三分钟的快乐畅游在语文知识的海洋中。快乐与智慧的碰撞孕育了浓厚的学习兴趣。正如语文名师于漪所说：“可的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，像磁石一样吧学生紧紧吸引住。”
英国人赛谬尔.斯迈尔斯说过：“一个人对某一方面的兴趣越强烈，越有可能学习这方面的知识。”课前三分钟已经点燃了学生们的热情，在课堂上老师的表现要精彩出色。否则，没有持久的兴趣，就没有持久的学习动力。在推行素质教育，打造卓越课堂的当下，彻底贯彻“学生为主体，教师为主导”的理念，我们采用自主----探究-----合作的学习方式。我在讲《新闻两则》的时候，如果直接讲授新闻的六要素，然后让学生背下来，学生肯定觉得无聊透顶。我利用学生的强烈的好奇心，师从生活，暂时撇开课本，从身边发生的新闻入手，问道：“同学们，你们听说在王超同学家附近发生了一起骇人听闻的交通事故吗？”同学们一听到是身边发生了骇人听闻的事情，好奇心都被激发起来了，教室顿时沸腾了。所有目光都转向王超。七嘴八舌让王超毫无招架之力，只好求助于我。我在吊足胃口后才慢吞吞地提出要求：“每个同学只能问一个有价值且最想问的问题。”话音刚落，教室里的手像雨后春笋般都从地底冒出来了，连最内向的同学都举起了手。课堂难得如此活跃，我把学生的问题板书在黑板上。“这起交通事故是怎么回事？”“什么时候发生的事？”“现场在哪里？”“是谁干的？”“怎么处理的？”“是什么原因造成的？”同学们通过这几个问题，整件事的来龙去脉已经清清楚楚了。我顺势让他们结合刚才的问题归纳要完整清楚地叙述一件事需要涉及哪些叙事要素。同学们轻松地回答了这个问题，然后我告诉他们这是写好新闻的叙事六要素。紧接着趁热打铁请他们找出课文里两则新闻的六要素的具体内容。同学们顺利且愉快地完成了任务。课堂练笔是将课堂上获取关于交通事故的信息撰写成一则新闻。一向令很多同学头痛的课堂练笔也被兴致盎然地完成了，且非常出色。那天恰巧是放归宿假的日子，我灵机一动布置了一项别有新意的家庭作业：把所写的新闻读给家长听，并请他们评分。班上的孩子多是留守儿童，由文化程度不高的祖辈照看，家长们听懂了孩子们写的新闻，证明新闻的相关的知识点孩子们都掌握了，且写作能力和朗读能力还不错。在这一过程中，《新版课程标准》要求的学生的语文实践能力得到提高，不仅是听、说、读、写能力的实践，而且将课堂上的知识延伸到课外，运用到生活中，学以致用，服务于生活。学生收获了知识还品尝了成就感带来的喜悦后，学习目的更明确，动力越强。此外，我在讲给作文拟标题时，先请他们帮忙给该班的一名任课教师肚子里的宝宝取名，然后再点拨拟写标题的相关知识点。在练习环节，同学们运用学过的知识不亦乐乎地取网名、笔名、艺名、店铺名、公司名，更有甚者给自己未来的孩子取名。课堂结束时学生还意犹未尽。
融入生活的开放性课堂带来的是学生思潮的涌动，情感的激荡，认识的提升及心灵的放飞，使得课堂充满生机与活力。教学生活化还可以借助电影、电视等大众文化。
在语文教材的编排中有的课文内容距学生的生活较远，这就给学生的学习带来一定的困难，使学生学习起来觉得很抽象，不易把握，作为教育工作者我们面临这样的问题应该怎么办了？我认为教学时应借助于熟悉的生活片段再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容。此外，在信息爆炸的时代里，网络、影视等大众文化已经触及社会生活的各个领域，且有更新快、时代性等特点，更容易引起学生的兴趣，受到学生的青睐。影视跟语文在许多方面存在着密切的联系，且是现代中学生重要的日常生活内容。将影视内容纳入语文课堂，学生更感兴趣，也更乐于接受。语文名师王君深谙此道，在比较《望江南》和《武陵春》的两个主人公的愁谁更深重的时候，就引人《神雕侠侣》里杨过得知小龙女十六年前已死的真相时，靠着渺茫的希望维系生命的他绝望地纵身跳下万丈深渊的片段，同学们恍然大悟：绝望的李清照的愁比思妇的愁要沉重得多呀。学生在观看影视作品时培养的敏锐的感知力、独特的想象力、深刻的理解力通过回顾影视作品复制到课堂上，不自觉地提高了他们的阅读能力。《三国演义》在这方面就存在瑕疵，鲁迅曾批评道：显刘备之长厚而近伪，状诸葛之多智而近妖，从反面例证真实美对塑造人物的重要性。最后，请同学们谈谈在刻画人物形象的心得。由懒羊羊的缺点引导学生理解抗日老英雄形象的真实美，利用课外名著进行巩固练习，最后启发他们思考在写作时应注意刻画人物的真实美。用学生喜闻乐见的动画形象来击破难点，化难为易，且放松身心，收获知识，体验成就感，还拓展视野，激发阅读名著的兴趣，掌握写作技巧。学生学得轻松，老师教得容易，真是一举多得。
小结
朱熹有诗云：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊问渠那得清如许，为有源头活水来。任何学科的教学都应该就深入浅出，让学生寓学于乐。在语文教学有生活的“活水”汇入，我们有理由相信语文教育者在这条路上越走平坦、光明！
苏霍姆林斯基曾经告诫教师：请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你注意，无论如何都不要使这种内在的力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何措施都是无济于事的。往往在“合作解惑”这个环节是最为艰难的，我采用美国教育家托兰斯的教育之道：不要满堂灌，而要向学生提供必要的解决问题的线索和信息，留出更大的空间让学生推测和预料，使学生的想象力和创造力在这种环境中得到发展。新课标指出语文学科的特点之一是工具性和实践性。借助学生对生活的认识和体验，促进与课本的共鸣，打开通往语文知识宝库的大门。
师生合作质疑问难往往是重难点突破的环节，是老师带领大家攻坚克难寻找成就感的时刻，也是探索、总结学习方法的机会。老师处理得巧妙，学生的兴趣被激发，才能就能发挥出来。由“要我学”变成“我要学”，才能事半功倍。
如我讲《芦花荡》这课时，分析到老英雄的形象的真实美的时候，为了活跃课堂气氛，也为了同学们轻松掌握这一知识点，我问道：“你喜欢《喜羊羊与灰太狼》里的懒羊羊吗？”涉及的是电视内容又是自己熟悉的动画片，同学们异常兴奋，个个跃跃欲试准备畅谈一番。大家异口同声的答道：“喜欢！”我接着问道：“懒羊羊这样一个懒惰、好吃、脏兮兮的小肥羊全身都是缺点，你们还喜欢他，为什么呀？”调皮的胡海洋高高地举着手唯恐失去这次表现的机会道：“和我比较像，嘿嘿”他的回答引起一阵愉快的笑声，我打趣道：“原来你俩志同道合呀。”又是一阵愉快的笑声回荡在教室。其他同学回答大同小异：因为缺点才可爱真实。以此类推，同学们理解老英雄形象的真实美就易如反掌了。接着请同学们举一反三补充出人物形象真实美的正面和反面例子。待学生举例完毕后，我指出
