在教学中不要遗忘“学情”_教学中如何把握学情
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教学中不要遗忘“学情”
泸水县大兴地乡中心完小教师
余琴
摘要：“有效教学”是时下教师们热议的话题。实施有效教学的基础是什么？仍然是学生。不管什么时候，是在什么样的新教学理念下，教师都必须从学生的实际情况出发。根据学生的基本情况，制订教学目标，选择教学方法，设定教学组织，把握教学节奏。在教学过程中，教师还需要根据学生学习情况的波动起伏，不断地修正教学的“航向”。一项学习活动，如果脱离了学生的实际，教师教得再辛苦、再认真，也不会取得应有的成果。关键词：教学
学情
成效
在教学中我们常常遇到这样的情况：老师声情并茂、细致入微地讲完某个教学内容，尔后充满期待地提出问题，然而学生却以“一知半解”、“一问三不知”来“回敬”老师。究其原因，必定是学生根本没听讲或是没听懂。出现这种徒劳无功的结果，主要原因还是教师在课堂上没有把握好学生的基本情况。学生的情况很复杂，与生俱来的东西姑且不讲，学生的学习基础、学习情绪、学习习惯、学习状态等等，都是影响学生学习效率的关键因素。可是，在教学过程中，教师往往会遗忘学生的“学情”。这种遗忘可以分为“无意遗忘”和“有意遗忘”两种类型。第一种类型，是教师对学生的实际情况和教学成果之间的必然联系认识不足。备课时只以教参书为基准，教学时以自己为中心，只考虑如何把问题讲清楚，认为只要老师把问题讲清楚、讲透彻，学生也就明白了、掌握了。第二种类型，教师清楚从学生实际出发的重要性，但是为了保证按时完成既定目标，教学时只以少数学生的学习效果为参照对象，只要少数学生能回答老师的问题，教学目标也算达成了。教师故意忽略学生的整体情况，只是为了让课堂“很流畅”，表面上看起来是按时、按质、按量地完成了教学任务，其实恰恰是以牺牲课堂教学质量为代价的。
在课堂上，让每一位学生都积极参与到学习活动中去，并且学有所获，做起来的确是艰难的。但也只有解决好这个问题，才能使课堂教学高效起来。要解决课堂教学“低效”的问题，教师对学生的基本情况了如指掌是关键。学生的学习基础状况如何？那些学生课堂上爱开小差？那些学生不爱发言？什么样的学习形式学生乐于参与？如何处理好课堂上出现的异常情况而又不影响课堂气氛？......方方面面的问题，教师都应该做到心中有数、胸有成竹。总之，无论是课前的准备、课堂上的组织实施、课后的辅导测评，都要从学生的实际出发。在这一过程中，需要处理好几个重点问题。
一、多从学生的角度思考教学目标
教学目标是一堂课的灵魂，它决定了学生学习的方向。制订合理的教学目标，是课堂教学能否取得实质效果的基石。教学目标定得偏高，目标无法达成也就无所谓效率。教学目标偏低，教学又将失去实质意义。教学目标是为学生的“学”制订的，不是为教师的“教”而定的。教师和学生之间相差着十几年、几十年的学习经历和人生经历，假如教师光凭自己的认识水平和对教材的理解来制订学生的学习目标，是绝对不可能符合学生的实际的。所以，制订教学目标时应多从学生的角度思考问题，以符合绝大多数学生的现有学习基础为标准。这就要求教师要创造性地制订教学目标，最大限度地克服“拿来主义”，不要机械地照搬教参书里定好的教学目标。教学参考书是具有权威性的，但它的本质是就是用来参考的模本。中国这么大，各地的教育发展程度是有很大差距的，学生的学习状况亦是“十里不同天”。教育发达地区和落后的地区、城市里的学生和山区的孩子、汉族学生和少数民族学生都用同一个标准进行学习是脱离实际的，是不符合科学发展观的。简单地说，一个能讲一口流利汉语的学生学习语文和一个根本不会讲汉语的少数民族学生学习语文，学习状况是天差地别的，又岂能使用同样的标准来衡量呢？所以，从学生的角度思考教学目标，结合学生实际制订教学目标，灵活地使用教参书，是对学生、对教参书的尊重，也只有这样，才有达成“有效教学”的可能。
二、多关注学生的课堂学习状况
一套优质的教学方案，仅仅是开展“有效教学”的开端，教学能否有效还要看学生的学习参与度。课堂上，学生打瞌睡、开小差、摆弄小东西，没有全身心地投入到学习活动中去，而教师若熟视无睹，这种堂课的“低效”是注定的。学生在课堂上“身在神不在”的现象是普遍的，也是正常的，关键是教师要及时地把学生的“神”拉回来，并且牢牢地拴住。所谓“眼观六路”，教师在课堂上要多依靠目光巡视，通过观察学生的坐姿、表情、神态、动作，判断学生的学习状态。发现异常时，及时采取适当的手段提醒学生，或加重语气、或走到学生身边，也可以针对跑神的学生提一个问题等等。总之，在课堂上教师要做一个有心人，如果对学生的学习状态不予关注，等于是教师和学生一起在开小差。
学生在课堂上学习专不专注，主要因素还是在于教师。一个问题，教师换一种问法，学生就可能乐于思考；一种学习活动，教师换一种形式，学生就可能乐于参与。比如高段语文词语盘点的教学，三四十个词语在一节课里让全班同学都能听写正确。如果让学生反复地诵读、机械地抄写，成绩好一点的学生认为没必要，因为这些词语在课文中已经学过；待进生没兴趣，因为太枯燥。最后听写的时候，全对率不足20%。换一种方式，把四十个词语划分成十个、二十个、三十个和四十个不同的目标等级，让学生进行闯关活动，看看能闯到那一关。明确要求后让学生自由识记，最后听写时全对率达90%以上，70%左右的学生能全部默写正确。还可以开展创纪录（在规定的时间内看谁识记的词语最多）、破纪录活动（看谁能在规定的时间内打破上次课中同学创造的纪录）。也可以通过授予学生“背诵王”、“听写王”、“默写王”等称号，激发学生的兴趣。都是枯燥的背诵、抄写，学生却兴趣盎然、乐此不彼。这些看似简单的方法，抓住了学生的年龄特点和心理特点。其实，小学生都有一颗争强好胜的心。
三、让每个学生都有事做
一个班的总体成绩不管怎么好，学生个体之间的差异总是存在的。在课堂上，我们不可能要求所有学生都完成同样的目标，也不可能在完成某个任务时让一部分学生休息。但是，只要在教学中让每个学生都有事做，就能达到人人有收获、人人有发展的目标。教学中教师要合理利用“分槽喂养”的策略，针对不同水平层次的学生设置相应的学习任务。一个学习任务肯定包含有简单的部分和难一点的部分，相对简单的任务多让学习落后的学生做，难一点的任务让中上水平的学生多做一点。如语文教学提倡以读为本，在不同的教学环节中都会有读文的要求，通读课文、熟读课文、精读课文，这些事就可以多让待进生来做。即使学生读得不流利、不正确，教师也应该给他们机会和时间。再如让学生回答问题，教师也不能总是请学习好的或经常举手的同学回答。因为学习相对落后的学生缺乏自信，不会轻易举手或不敢举手。所以，教师应该根据问题的难易程度适当运用指名回答的办法。难度大一点的问题，尖子生回答好了以后，也可以让待进生进行复述。
组织“生生互动”是实现“让每位学生都有事做”的另一种途径。课堂上学生之间的交流更能引起学生的共鸣和关注。如一个学生朗读一段课文，让其他同学进行评价；学生回答不上问题，可以邀请其他同学帮助解决；学生阅览完一个学习内容后，可以相互质疑等等。这些做法即能培养学生合作学习的意识和习惯，又能激发学生的学习激情。看似简单，甚至给人多余的感觉，但是实际效果却很好，因为它符合小学生的兴趣特点。
小结：天生厌学的孩子应该是没有的，但是在后天的学习中跟不上老师的教学，遇到了挫折、受到了责骂、遭受了冷落，于是对学习失去了信心。我们应该始终相信，每一个学生都有一颗渴望成功的心。而这种渴望可能会埋藏于学生的内心深处，是需要教师用心挖掘的。不要忽略任何一个学生，不要有意无意地遗忘学生的“学情”，否则，“有效教学”将永远是一句空话！
参考文献：
1.《有效教学》（美）加里D.鲍里奇著 易东平 译
2002年12月 江苏教育出版社出版
2..《有效教学方法》 崔允漷 3.2009年6月1日华东师范大学出版社出版
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