浅谈课程改革下的阅读教学_课程改革下的教学思考

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浅谈课程改革下的阅读教学

在课程改革下如何把阅读教学引向纵深，从根本上扭转阅读教学的课堂上“只重读、说，动脑与动笔严重不足”的状况，在现阅读的教学的基础上，还要研究如何把真正意义上的动笔、写话、写段等练笔融入到阅读教学的课堂中，以进一步提高阅读教学的质量和效率。

—、阅读教学中练笔与平日习作的区别

阅读教学中的练笔与学生平日的习作是有很大区别的。准确把握二者的区别这是在阅读教学中引导学生正确练笔的前提。阅读学习中的练笔与平日的习作是有区别的。

1、从读、写的结合点上看，平日的习作，学生主要借鉴、运用的是在阅读中学到的结构形式、表达方法，进行仿写，在“仿”中求“变”求“新”。而阅读教学中的练笔，学生可以结合课文的形式进行仿写，但更多的还是结合或依据原文的内容、主题来表达自己的见解、感受。

2、从练笔的内容，平日的习作内容十分宽泛，生活中的见闻、经历、感受等，无所不可一一记录个人足迹，表现多彩生活，因此，从内容上看属于“生活作文”。而阅读教学中的练笔，是紧紧以课文为写的材料，或以课文内容为基础、背景进行生发。因此，这种练笔属于“阅读作文”。

3、从练笔的时间上看，平日的习作与阅读教学是分步结合的。即在阅读教学的课堂上，教师只引导学生领悟课文

１ 的结构特点、表达规律、写作方法；在阅读教学中的最后阶段或其它时间，再组织学生练习仿写。

阅读教学中的练笔，不仅可以与阅读教学分步结合，还可与阅读教学同步结合。即根据学生需要，可以把练笔随时插在指导学生理解文章的内容、领会词的内涵、揣摩人物心理、体会课文思想感情、领悟句段篇章结构方法的过程当中。

2、从练笔的目的看，平日的习作，主要目的是指导学生运用和巩固从阅读中学习到的结构形式、表达方法，进而提高学生的书面表达能力。

阅读教学中的练笔，更多，更主要是使学生加深与拓宽对课文的理解与体验在练笔中发展学生的联想和想象能力。学生在这种练笔过程中，既加深了对语言文字的理解和体验，又强化了语言形式，促进了书面表达能力的提高。

3、从练笔的篇幅看，平日的习作，低、中年级是以练写句、段为主，高年级是以练写篇章为主。而阅读教学中的练笔，因学问的需要，加之课堂教学时间的限制，因此，无论低、中年级还是高年级，均以练写句子或片段为主。

二、阅读教学中练笔的具体形式

1、仿写：即仿照课文句、段的语言形式，以课文为内容一句或一段话。如学《给予是快乐的》一课，在学生理解了“给予是快乐的”这句话的道理后，启发学生联系你明白的道理，写一段话，从事例中能反映出给予能给别人带来快

２ 乐，及高度赞扬这种高贵的品质。

2、加写、补写、读写：即抓住课文开头、中间、结尾作者有意留下的语言空白，联系上下文，展开丰富而合理的联想或想象，加写、补写或续写一段话。如学《给予是快乐的》一课，启发学生在文章开头的前面写一段话，写一写小男孩的家庭背景怎样。再如在这篇课文中有小男孩的第一个希望省略了，可启发学生结合课文中人物的言行神态，动笔补写一下他是希望的什么？自由来发表自己的见解，又如教学《穷人》一课后，启发学生联想课文内容，展开想象续写一段“账子拉开以后”的故事情节。

3、扩写：即抓住课文概括描写、叙述的语句、结合上下文内容或插图等，展开想象生发、扩写一段话。

4、改写：即以课文为内容，进行体裁、语言形式、人称等方面的改写。如学了《示儿》启发学生将这首诗改写成一篇简短、生动的记叙文：教学《草地夜行》一课启发学生用第三人称的形式改写老红军战士背着“我”行军的内容。

5、缩写：即将课文或课文中的重要段落，缩写成一篇或一段比较简要概括的文字。如：教学《草船借箭》一课，在学生读懂课文后，启发学生抓住这篇课文的主要内容，缩写成一篇不超过400字的文章。

6、写心得体会：即结合课文或其中一部分的人物、事件、作者的表达方法等，写出自己读后的收获和感受。例如：

３ 在学完《滴水穿石的启示》一文后，我让学生动笔写一下感受。有的学生说出了要向水滴学习；有的学生说只要有毅力就能做成事情；有的学生说目标专一，持之以恒，锲而不舍，坚持不懈，就能实现目标；有的学生说他学会了做人的道理等。

三、在阅读教学中融入练笔需要注意的问题。

1、正确处理学问与练笔的关系。学问是练笔的基础，练笔是对学问的进一步深化与升华。因此，练笔之前务求在指导学生学文、理解语言文字上很下功夫。这样学生动笔时，才会有“法”可循，才会紧密联系课文，展开合理的联想与想象，表达内心真实的收获与感受。要防止因重“写”而轻“读”的现象。

2、精心确定练笔的点与形式。学文过程中，在哪儿（是在文前、在文中、还是在文末）启发学生练笔，采取怎样的练笔形式，这要依据课文的具体特点及课文的需要而定。有想象、生发的空间，有利于学生上课对课文内容、中心思想的理解，又不破坏课文的情蕴和教学过程的通畅性，这是确定选点与练笔形式的基本要求。

3、给足时间，不走过场。既然精心设计，决定要融写与读，就应舍得给学生动笔的时间，让学生能够比较从容地思考、想象、表达。老师只要认识到“写”的意义，真正将“写”视为阅读教学中引导学生理解语言、表达情感、发展

４ 联想和想象能力的重要途径，也就一定能挤出时间用于学生练笔。

4、激发兴趣，正确评价。写前，教师可以通过精心设计的导语、情境等，激发学生练笔的欲望与热情，让学生以高昂的兴致投入到练笔中去。写后交流时，对文通字顺，密切联系课文，尤其是能够展开充分而合理的想象、表达真情实感的学生，教师应给予热情的肯定和表扬，在肯定与表扬声中，形式正确的评价导向。

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