开阔眼界 坚定方向_坚定正确的政治方向

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开阔眼界

坚定方向

双鹤小学

李小红

今天是业务学习兼外出学习汇报，因为学校的工作一项接着一项，所以就把这两项放在一起。大家认真听就可以，前面的内容记要点就行，后面重点记的我会提示大家。上学期5月8日、9日，我和孔德红老师赴哈尔滨参加了“全国小学语文名师语言表达教学观摩研讨会”。这次会议的主题是“加强语言文字运用，提高语言表达能力，促进语文素养提升”。刚拿到通知看到这一主题，我俩就对这次会议充满了期待，因为这一主题指向语文学习的根本，也是现在语文教学倡导的，所以非常想看看全国小语名师们在这方面有什么好的做法。虽然学习时间短，但学习后感到收获很大，因为名师们的教学艺术非常高超，研究成果非常丰硕，这次学习开阔了眼界，更加明确并坚定了今后在语文课堂教学中应该努力的方向。

这次会议邀请了五位名师和两位小语专家。根据他们的特点我分成三部分来汇报我们的学习收获。

一、独辟蹊径，各成体系。

“加强语言文字运用，提高语言表达能力”，这当然主要是研究作文教学了。这次邀请的五位名师都是我国现在在作文教学领域比较有建树和影响力的人物，其中有一位在“会议日程安排”中显示讲的是指向于写作的阅读课，但因为突发状况没有到场，其他四位讲的都是作文课，而且不是教材内作文，都是自己开发的教学资源。其中三位都形成了体系并著有专著，我分别介绍。

第一位上课的是何捷。他是福建省青年名师、作家，福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。这次观摩会上他讲了《学写童话》一课。课上他创设老虎大王在森林里召集动物“速来开会”的情境，和学生一起续编童话。在续编中精心安排指导点，把写童话的技巧蕴藏在板书和教学引导之中，学生们在情境中练说练写，一点儿也没有“做文”的感觉，但实际上已经完成了大部分的习作练习。课后学生独立写出作文。这是我根据听课笔记给大家整理出来的一段实录。（出示）从实录中能看出来，一开始学生不敢大胆想象，但在何老师引导下，学生打开了思路，想到了五种表达时间的方法，想象夸张又充满文学色彩。这都是因为何老师语言幽默机智，评价中肯有高度，点拨巧妙又恰当。希望大家也能有机会现场感受他浑然天成的教学艺术。何捷已出版《作文真经》、《何捷老师的游戏作文风暴》《一线立场》等二十部个人专著、专辑。他的教育专题博客——何捷的教学世界大家可以进去看看，凡是发表的文章里面都有，包括《学写童话》的教学设计。

第二位讲课的是现任河南油田第五小学校长于溟慧。于老师讲的课是《三步句》。看到课题我很疑惑，什么是“三步句”呢？大家一定和我有同样的疑惑。听了课后我觉得用三步描写事物的这一方法很独到也很实用，所以现在给大家解释一下。大家看这个句子：“星星，一闪一闪的，像快活的小眼睛。”这里“星星”说清了“谁”，是第一步；“一闪一闪的”说清了“怎么样”，是第二步；“像快活的小眼睛”写出了“像什么”，是第三步。一个写出了“谁怎么样像什么”的句子就是“三步句”。“三步句”的第三步最重要，有了第三步这个句子才更生动，更形象。第三步可以是比喻句，也可以是这样的拟人句（出示），这样的联想句（出示），这样的写内心想法句（出示）。把几个第三步加在一起能由一句话变成一段话（出示）。课文中有大量精彩的“三步句”（出示），如《翠鸟》中写翠鸟样子的段落，朱自清《春》中描写画的段落等。我把这一课整理成了教案，教案中老师一步步的操作很清晰，所以大家也能上出这一课。如果学生掌握了三步句的方法，在习作的具体、生动方面会有很大幅度的提升。

《三步句》只是“三阶作文”训练体系中的一个课例。课后于溟慧老师做了《三阶作文 踏阶而上》的讲座，使我对“三阶作文”有了初步的了解。“三阶作文”体系是于老师和她的团队潜心研究探索多年总结出的教科研成果。它针对目前小学作文教学的五大问题：无源、无言、无法、无趣、无量，提出了三阶作文训练体系。这三阶对我们训练学生作文也是很有启发的。第一阶：一二年级“童话”作文为主，解决“兴趣”问题，树立词语意识。第二阶：三四年级“情境”作文为主，解决“素材”问题，树立“细节”意识。第三阶：五六年级“个性”作文为主，解决“创新”问题，树立“独我”意识。不同阶段有不同的指导模式，我不展开说。于老师著有《三阶作文》这本书，我想里面会比较详细地介绍每一阶段的训练方法，我想买但还没买着，大家可以买来看看。我也从网上找到了她讲座的课件，我发到共享里，大家有时间细致看一看。对于小学生习作有的人认为怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。“方法指导”应在“率性写作”之后。但于老师认为你放手让学生去写，学生未必能写出来，所以还是离不开老师的有效指导。我非常赞同于老师的观点。我们要想指导好学生的习作，必须得有自己的训练体系和方法。关于写作的知识和指导习作的方法这是我们以后要加强学习的。

第三位讲课的是浙江省特级教师张祖庆。他在儿童创意写作与儿童阅读领域有独到的探索和建树，所拍摄的《创意写作阶梯课程》《大单元读写课程》以及相应的课例合计8小时，在中央教育电视台2频道播出。编著有《张祖庆讲语文》《小学生萧红读本》《新经典 日日诵》等。个人博客是“自在乾坤”。

他研究的小学生习作领域是非常先进的。从他的课上就可以感受到。他讲的是《月亮之上——微电影与微写作》。课上，他让学生欣赏微电影《月神》，先整体把握故事情节，指导学生为这部电影写海报，为了扩大电影宣传，让学生在网络分享中写推荐语。接着欣赏电影的精简版，关注画面、细节、意象等，发现微电影的精妙之处，写出自己的发现，与人分享，最后用一句话写出电影中包含的亲情和哲理。听了这节课，我增长了很多关于微电影的知识。张老师研究的领域不是我们的学生常见的写作题材，但是为我们打开了一扇窗，以后有时间可以研究如何把习作与网络生活联系起来。张老师的讲座主要讲了他和学生创建博客写作的故事。

因为有一位老师没来，张老师临时救场，还上了一节指向于写作的阅读课——《金钱的魔力》。课前学生预习了课文，上课后直接让学生说课文写了一件什么事，然后直接学习最精彩的语言描写部分。学习这部分时主要体会是怎么写的，为什么这么写，这么写好在哪里，然后模仿这一写法写生活中妈妈的唠叨。因为老师方法指导到位，学生又有亲身感受，都写得非常好。孔老师上学期领学生读《童年》，这本书的语言描写也非常精彩，孔老师结合一段的学习让学生写一写妈妈的唠叨，学生也写得非常好。所以我想，我们的阅读教学在夯实字词基础的前提下，也应该指向于写作方法，然后适当练笔。

大家能注意到，对这三位名师我主要介绍了他们的研究方向、专著和课的特点。如果您对哪一位感兴趣可以到网上查找他们的资料，也可以买他们的书深入学习。对于三位名师的观点、做法，我们不可能全盘吸收，可以选择自己感兴趣的一点深入学习，再与自己的思想融合。我想，如果能从他们那里学到一点，做好一点，那么，在我们茄子河区的语文教学中就是领先的、独特的了。

二、立足常规，脚踏实地。

这次会议邀请了我省语言文字报刊社教研室主任张元花和原小学语文教学专业委员会理事长崔峦。他们认为，名师们讲的都是自己开发的习作资源，但普通老师没有形成这样的系列，所以还要踏踏实实地完成教材内规定的习作内容。所以，与以上几位名师不同的是他们谈的是在常规语文课堂教学中如何指导学生更好地完成教材内的习作。我把两人的观点进行组合，总结出以下几点与大家分享。

1.读与写

课文阅读与课内习作是相关的。现行小学语文教材是以单元主题组材，教师进行阅读教学时就要着眼于单元习作，做好阅读与习作三方面的相关准备：一是选材的相关。在进行一个单元教学之前，先看一看阅读的文本是什么，习作内容是什么，在教学文本时就启发学生打开选材的思路。如三年级上册第一单元是亲情单元，《拐弯处的回头》是写父爱，让学生回忆与父亲的亲情故事。下一篇是写母爱的故事，启发学生回想与母亲的亲情故事。二是写法的相关。每一篇课文都为本单元习作提供了写法上的借鉴。如五年级上册《贱卖海张五》是通过语言、动作、神态的描写来刻画海张五的形象，习作时想一想本单元学过的课文是怎样刻画人物的，然后运用本单元学到的方法描写人物。写景的文章一定有写景的方法，如时间顺序、移步换景、抓住景物的特点描写，写出景物变化等，老师要把文章当成范文让学生品悟。三是语言材料的相关。老师在单元教学伊始就鼓励学生搜集与单元主题相关的好词佳句，对课文内的精彩语句让学生背下来，运用到习作中，这样就变成了学生自己的语言。“七色光”中“日积月累”的内容一般也与单元主题相关，也要鼓励学生把“日积月累”学习到的语言运用到习作中。总之，习作不是孤立的，它融于单元教学之中。张元花老师的这一观点正是赵淑华老师所提倡的，每一次听中高段的阅读课，赵老师都要翻看一下本单元的习作要求，思考本课与习作的联系，看我们的教学是否服务于习作。所以大家一定要着眼于单元整体进行文本教学。

既然每一单元的文本与习作具有写法上的相关，阅读教学中一定要把语言表达上的东西传达给学生，做到人文性与工具性相统一。具体操作时要注意两点。张老师列举了这样一种现象，出课教师为了吸引别人，对教材进行重组加工，或是为了体现学习的自主性，愿意先学哪段就学哪段，愿意先汇报哪段就先汇报哪段，这种做法是不可取的，因为它割裂了文本的完整性，学生对文本形成的是碎片式的认识，课文在学生头脑中形不成完整有序的印象，他的习作表达就可能没有条理。所以老师最好循着作者的写作思路进行教学，如果学生选段学习和汇报，老师要适时进行调控和梳理。

第二种现象是有的教师人为地放大人文思想，对思想内容进行高、大、上的放大，如课文学习结束问学生明白了什么道理，你今后怎么做。这样做能起到一定的思想教育的作用，但容易让学生形成说假话、空话、套话的不良意识，习作时就容易犯这样的毛病。

2.说与写

每单元都有“口语交际”，有的说的就是写的内容，有的“说”是为“写”打开思路，总之，说与写也是紧密相连的。但往往老师们只注意话题内容，忽视完成质量。要让学生说的好，教师要注意三方面：1.指导说要注意表达的完整性，只有说的完整，才能写得完整。2.指导说要注意正确的语句逻辑关系。课堂上学生说一两句话的时候比较多，说一段话的机会少。但老师要鼓励学生说一段话，教给学生说一段话的思路和方法，指导学生连贯有条理地表达清楚。3.鼓励学生使用词语或修辞。丰富的词语和恰当的修辞能使表达更生动，让语言打动别人。4.培养学生良好的语言习惯。如果学生表达上有语病，有口头语，教师要及时纠正，帮助学生克服不良的表达习惯。

3.练与写

这要注意四点：

1.不可刻意。不在活动之前提过多要求，如果提过多要求学生就没兴趣了。要让学生在活动中充分地观察和感受，老师在观察和感受中指导，学生不知不觉中学会写作方法。

2.不求质量。让学生更自由地表达，多写多练就有收获，开始要求高学生有畏难情绪就没兴趣了。

3.坚持动笔。这是最难能可贵的。从一年级写话、根据文本仿写开始坚持让学生动笔。学生表达能力提高，在于坚持课内练笔。

4.经常展示。如果只是把练笔作为一项内容布置给学生而不加以关注，久而久之学生就失去兴趣。所以每一周、每半个月、每一个月在班级组织练笔展示、评比或汇报交流，让更多的学生有展示机会。

在实践中学，在实践中用，在用的过程中学，又在学中运用。以上是注重了读与写的联系、说与写的联系、课内练笔与写的联系。学生习作能力的提高不是一朝一夕就能完成的，贵在坚持，而且要从激发学生兴趣做起，学生有兴趣了才能全身心投入到实践中去。

三、习作讲评，学为我用。

刚才提到有一位作课教师因为意外情况没来，他就是江苏省特级教师管建刚。管建刚被称为“作文教学大师”。现在市里和区里提倡要重视习作讲评课就是在向管建刚学习。这次学习很遗憾，没有现场感受到他的作文教学魅力。但是在几年前就买过他的书来读，所以我就重点介绍一下管建刚的作文教学。

应该说管建刚的作文教学是颠覆性的，因为在他之前还是现在所有人研究作文教学都是从如何指导、如何建立训练体系入手，唯有他是从研究作后讲评入手，而且强调要“淡化”作前指导，“强化”作后讲评。他认为这才是作文教学的出路。

我们现在的作文教学真的是有很多让我们困惑的地方，第一个是作文指导。指导课上，我们的话越多，看法越多，学生的写作越死，学生的作文就像是从一个模子里刻出来的。而且我们不可能把学生所有可能写到的题材、所有用到的写作方法都指导出来。班级有30个人，就有30种需要；有40个人，就有40种需要。作文指导真的是无从下手。再一个就是批改。我们一篇篇地批，一篇篇地改，实在看不懂的地方就面批面改，然后学生抄到作为本上，其实他不知道你为什么这样改。抄到本上后，为了应对学校检查，我们还要认真地写批语。写了批语的作文本发到学生手里，大多数学生是不看的，有的看了也不太明白是怎么回事。这一次作文训练完成了，但一直是我们在唱独角戏，本应是习作主体的学生却成了配角。我们对作文教学的弊端都有所感受，但是无力改变；我们希望学生能写出好作文，但一直被这些困惑困扰着。现在管建刚寻找到了适合的策略和路径，我们有了可借鉴的范例。

我在网上找到了很多篇管建刚的作文教学实录，选择了其中一篇打出来，我们来一起看一看他是怎么上讲评课的。

他的作文讲评课一般分为三部分，第一部分是欣赏，集中展示学生的精彩语句。欣赏环节要注意三点：一是欣赏以句子为主，这样被欣赏的面扩大了，语句易懂好学，可以激励更多的孩子“跳一跳摘桃子”。二是尽可能多地让学生习作中的好句子得到展示，对于写得不好的作文，也要尽量找出些许亮点加以放大，让每一个学生的文字都有机会被全班欣赏。这样课标中的“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，让孩子“易于动笔，乐于表达”才能成为现实。三是句子为什么被欣赏，老师要用精当的、富有激励性的评价揭示出来，为学生今后习作指明努力的方向。大家现在可以画一画每一处点评的落脚点，如1、2句告诉学生“针扎了心”“一头雾水”“葫芦里到底卖的什么药”是巧妙的表达；第3句告诉学生写出来的句子让别人发笑，让自己得意才是精彩；第4句是要写真实的话、心里的话，精彩来自真实。不一一说了。

第二个环节是挑刺。挑刺就是挑出学生写得不好的句子，一类一类地出现，每一类归结出一个共性问题，这节课归结出三个共性问题，即“关联” 病、“我想”病和“我”病。说实话，在没读管建刚的书之前，我从没认为这是病，而且我自己写东西也常犯“关联”病。现在我知道了，注意了，发现语言真的干净了。大家可能认为这些小问题没必要纠正，但是这些小问题关乎学生学习语言的态度，这样做有助于他们养成认真严谨的学习态度。归类出现学生的语病能启发学生注意改掉这些共性语病。

这启迪我们：习作讲评课，要“评”要“讲”。评，主要着眼于学生作文最精彩处和问题最多处。评最精彩处能让学生增强写作信心，能明白什么样的表达才是最精彩的；评问题最多处，能让学生克服这一阶段写作的共性问题，避免今后作文再出现这样典型的“毛病”。讲，应该讲学生自己靠悟性弄不清楚处。比如关于几个“病”的总结。这些东西，只有教师讲了，学生才能铭记。

第三个环节是训练。在实录中我们能看到，这一训练是很有针对性的。管老师发现学生作文中有景色描写，但是不能很好地与“情”水乳交融，于是，推出了相关训练。这一训练分成三个台阶：先是“例话”，让学生结合具体例子知道“写的景要和当时的真实情况相吻合，要前后一致，情绪一致，写景即写人”。第二个台阶是“说话”，在具体情境中体会景和情是怎么融合的。第三个台阶是写话，给出熟悉的情境让学生操练一下。这三个台阶，步步为营，层层深入，环环相扣，学生经历了一个由感悟到实践、由说到写的学习过程。总之，训练点要从学生习作的实际中来，再运用到习作实践中去。我想把这一部分单独拿出来在班级让我们的学生练一练，一定能收到很好的效果。

以上和大家一起分析了管建刚的一个课例，网上能搜到很多他的课例，他的课例都是这样的套路：欣赏——挑刺——训练。分析了这一个课例，我们能基本掌握上习作讲评课的方法。我把找到的其他课例放到共享里，大家有时间看看，他的课例读起来很有趣味，而且从每一个课例中都能学到写作知识。

在上学期区里的语文素养展示活动中，我校孔德红老师上了一节讲评课，而且她平时也认真上讲评课，效果很好。赵淑华提倡大家都上这样的讲评课。学校不硬性要求每人都上，但有兴趣可以尝试。平时只要保留好学生的草稿纸，上面有学生自己的修改痕迹就可以，作文本只批等级。这样上讲评课虽然需要课前研究学生习作，要下很大的功夫，但批改量减轻了，收到的实效也提高了，所以还是划算的。如果大家在操作中有什么困难，可以提出来我和大家一起解决。

这次学习的内容非常好，我俩也学得很认真，想尽可能多地给大家多带回来点东西。因为水平有限，准备到这种程度，没讲好请大家谅解。谢谢大家！