杭州德天小学：校本教师培养案例：自主规划共同成长_小学教师培训成长案例
杭州德天小学：校本教师培养案例：自主规划共同成长由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学教师培训成长案例”。
自主规划 共同成长——教师群体专业成长实践研究
杭州市下城区德天实验小学校长 杨仙萍
背景导读：我校是一个城郊结合部普通小学，特点有：1．多次规模调整，动摇发展信心；2．师资参差不齐，生源基础薄弱；3．文化积淀薄弱，校舍设施落后。在规模和信心、师资和生源、文化和设施都没有优势的情况下，学校没有实力也没有魅力引进骨干教师、名师来校工作。所以，在全面推进基础教育课程的大背景下，我们选择教师群体专业成长，作为学校发展的突破口，这是既是纵深推进课程改革的时代需求，也是学校发展的现实需求。
过程聚焦：
一、制定教师个人专业成长规划：引领教师有差异地特色成长
我们主要通过指导教师制定个人专业成长规划，并通过群体互动活动和个人反思来实施规划，最后借助两年一度的“梯级名师”推评来总结，来达成教师自主规划，有差异地特色成长。
制定的教师个人专业成长规划的策略有：
1、基于学校共同愿景；
2、倡导教师个性发展；
3、借力“梯级名师”推评；
4、邀请专家指点迷津。
教师个人专业成长规划的制定是教师自主规划职业发展生涯的起点，制定的基本流程是：撰写规划；组织答辩；撰写感悟；调整规划。
二、构建教师成长共同体：促进教师群体专业成长
所谓“教师成长共同体”是指在学校发展愿景的指引下，在教师个人制定专业成长规划的基础上，学校通过设计符合教师特点的学习和研究载体，从而使个体在群体活动中获得成功感和愉悦感，促进教师群体专业成长。
1.发挥群体互动场的共振效应，探索以思辨为主旋律的学习共同体
思辨能力是教师专业发展之“渔”，只有一线教师能辨证地思考和看待教育改革发展中的种种矛盾和冲突，恰当地处理好理论与实践的衔接问题，才能形成自己的教育思想和教学风格。在实践研究过程中，我们逐渐摸索出了以下学习共同体的变式。
（1）专题辩论式：以“专题学习辩论会”为主要形式，集中辩论，观念碰撞，辨清教师在某特定时期遇到新旧观念的冲击、对立问题时，通过专家点评厘清观念，明辨概念。（2）主题讨论式：以“主题学习讨论会”、“教师沙龙”为主要形式，集中讨论某一实践中出现的典型问题，通过围绕某一主题的讨论，引发同行间的交流，并通过专家点评消除困惑，改进工作。
（3）课题研究式：以“开题论证会”、“中期检查”、“结题论证会”、“论文答辩”等规范的课题管理环节为主要形式，倡导教师开展草根研究，并在这些研究活动中培养教师的研究意识、问题意识。
（4）专著研读式：以研读原著、撰写读书笔记、组织读书会等为主要形式，使教师增加教育理论底蕴，又感受到教育家的博大胸怀和执着精神，还可以学到具体的教育观念和方法。
（5）博客交流式：以“XX教育博客群”为载体，鼓励教师都注册个人博客空间，建立圈子，以实现教师之间突破时间、空间的互动交流平台。
2.发挥群体互动场的互补效应，构建以诊断为主形式的研究共同体
（1）全景鸟瞰式对比诊断：在学期、学年初对全体教师进行课堂教学情况的摸底诊断。学校出台总组织方案，分学科组开展对比诊断。诊断后提出进一步开展分类诊断的具体方案。
（2）全程跟踪式立体诊断
对于在“全景鸟瞰式对比诊断”中发现的，在教学工作中存在某种倾向性、典型性问题的教师组织全程跟踪式立体诊断，目的是着眼班级、着眼学生，并更深一步地去分析该教师自己成长的经历，务求标本兼治地进行诊断，帮助教师成长。
（3）全力追踪式重点诊断
在“全程跟踪式立体诊断” 中发现的个别教师的典型化问题，就要进一步进行全力追踪式重点诊断。基本形式是由骨干教师对问题教师进行一对
一、手把手的诊断和帮助。
（4）全面扫描式分析诊断
在“全景鸟瞰式对比诊断”基础上对部分优秀教师开展全面扫描式分析诊断，以分析他们成长的优势和不足，在促进他们自身不断进步的同时引领其他教师成长。
3.发挥群体互动场的极光效应，积淀以校刊为主载体的精神归属体
（1）编辑校刊，积淀教育火花：教师在教育教学实践中，总会产生教学智慧，而点点智慧的积累，就会成为教师走向成功和幸福历程的记载，学校从2003年开始酝酿组织力量编辑一本承载课改历程的校刊，来记录教师们耕耘的点点滴滴，一直坚持至今。
（2）教育叙事，展现心路历程：教师的研究是在行动中的研究，教师的学习是在体验中的学习，一线教师尤其擅长以叙事的形式来展现自己的研究和思考，也喜欢在别人的叙事中学习。我们在本轮课题研究中坚持组织教师开展多个主题的教育叙事研究，并编辑成一本《我与德天共成长》的专刊。
（3）访谈名师，博采百家之长：2006年8月，我校原校刊《成长》升格为局办刊物，服务于全区教师成长工程。在“聚焦人物”栏目的采编过程中，是我校的部分教师有机会面对面地访谈区域内的名师，学习到他们的先进理念和成长感悟。
（4）名师工作室，引领团队成长：学校的“教师成长”工作逐渐显现出特色时，也逐渐产生了“栽下梧桐树,引得凤凰来”的良性效果。随着区内外的优秀教师调入，我们开始探索以“名师工作室”为引领，带动教师专业成长的探索，取得初步成功。
（5）草根学术展示，点燃成长激情：校刊的创编促使教师去反思、积淀、生成，为了进一步搭建展现教师教学特色和成长历程平台，我们于2008年酝酿并组织了“首届教师草根学术成果展”。每位教师都展出了自己的草根学术研究成果集。
点评拓展：
一、理性思考深入
通过对“教师专业成长”、“教师群体成长”的不同角度思考，提出了对“教师群体专业成长”的理性解读：教师在遵守教育法规，遵循教育规律的前提下，学校组织全体教师通过各种群体性的培训、研究、交流载体，构建积极和谐的群体互动场，从而在促进教师个体有差异地共同成长的同时促进教师群体的专业结构不断完善，专业角色不断明晰，专业成长途径逐渐顺畅，在实现教师自身专业成长的同时引领学生成长，推动学校发展。
二、研究思路清晰
从“自主规划”和“共同成长”两个角度切入，总领所有的研究工作，有机结合教师整体成长、特色成长、差异成长，从而推动教师群体专业成长。通过指导教师制定个人专业成长规划，并通过群体互动活动和个人反思来实施规划，来达成教师自主规划，有差异地特色成长；通过构建教师成长共同体，并从探索教师学习共同体、研究共同体、精神归属体的具体形式和方法上下功夫，促进教师群体专业成长。
三、群体成长载体丰富有效（见过程部分）
四、教师评价机制保障有效 我校从2002年开始探索“自主发展为导向”的教师评价制度，有力地促进了教师专业成长。随着本轮课题的研究开展，学校在原有基础上继续进行了“自主分层式”评价改革，对不同职级教师的不同评价要求有效地引导了教师专业成长的重点和方向。
五、教师群体专业成长成效显著
（一）研究促进了学校形成了一支具有自主发展精神，能积极推动基础教育课程改革，适应现代教育发展的优秀教师队伍
1．研究促进了教师整体成长：一支“名师引领，梯级分布”的高素质教师队伍初步形成学校现有浙江省特级教师（同时获得“下城教育名家”即“四星级教师”称号）1名，有“下城教育英才”（即“三星级”教师）称号的教师2名，“杭州市教坛新秀”2名，区“教坛新秀”8名。学校有小学中学高级教师2名，小学高级教师19人。学校现有1名教师获得教育硕士学位，多名教师获得学士学位。
（1）中老年教师克服倦怠，坚持成长（略）（2）中青年教师奋发进取，持续成长（略）（3）青年教师加紧修炼，起步成长（略）
2．研究促进了教师特色成长：一批个性鲜明的特色教师正崭露头角（略）
（二）学校形成了“教师成长”特色并逐步确立“成长”品牌 1.研究促使“成长”成为学校的特色和品牌 2.研究推动了学校整体的发展
3.课题研究前期成果、阶段性成果已逐步发挥出较好的示范辐射作用（1）学校多次承办“校本研训” 展示活动。
（2）课题组相关教师多次为各级各类教师作专题讲座。
（3）学校免费向学生、家长、兄弟学校赠阅校刊《成长》1.8万册。
教师校本培训个人专业成长五年规划教育发展《纲要》，对教师的要求越来越高，教师必须在发展中，树立终身学习观念，通过学习来提升师德修养，丰富知识结构，增强专业底蕴；必须在工作中，积......
路漫漫其修远兮吾将上下而求索——个人三年发展规划我参加工作至今已有11年，期间的酸甜苦辣尽在不言中，在教学工作和班主任工作中也积累了一点点经验。但我知道，时代在发展，社会......
小学英语教师专业成长计划（2013-2014学年度第一学期）骊城学区第二小学 马红丹我经常爱对学生说的一句话就是：你们要好好学习，你们的未来决定着我们祖国的未来，你们就是我们国家的......
小学语文教师三年成长规划转眼间，我参加工作已四年有余，在教学工作和班主任工作中积累了一点点经验，但我发现，自己的课堂还需要进一步改进，这需要我不断地反思自己。在教学研究上......
小学语文教师三年成长规划（2010——2013）教育是一项事业，事业的意义在于奉献；教育是一门科学，科学的意义在于求真；教育是一种艺术，艺术的意义在于创新。设置好自己为之奋斗的目标，投......
