自主学习 合作探究 赏析感悟 发展创新_自主学习合作探究
自主学习 合作探究 赏析感悟 发展创新由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“自主学习合作探究”。
自主学习 合作探究 赏析感悟 发展创新
———浅探聋校语文阅读教学中的自主探究策略
语文课程标准中指出：语文课程要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中要让学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。现代心理学也认为，要培养学生的创造精神和创造能力，必须把教师活动由教师传授学生接受的过程，改造为教师指导下的全体学生积极主动参与教学的全过程，以学生为主体的创造性学习过程，让学生学会学习，学会创新，为“个性发展”乃至“终生发展”奠定基础。根据这样的目标，我们应该有的放矢地开展聋校语文阅读评点式教学模式研究。评点式教学模式研究，其一，是以发展学生的创造性为核心，让学生在充分自读的基础上对课文进行圈点批注，写出自己的感悟，说出自己的见解，读出自己的情感。这是介于理解和运用之间的一座桥梁。通过他们的潜心读书，用心思考，有所知、所有悟、有所发现，并通过小组间的合作学习，形成相互探究的氛围，在课堂教学充分体现学生点点、读读、评评、议议的思想，让学生在自我的评点中积累，在同学的评点中感悟。其二，是以锻炼教师的教学能力为目的，课堂中，教师要适时对学生的不明之处加以启发，不畅之处给予点拨，“点”在关键处，“拨”在疑难处，引领学生在沟通与合作中进行知识的共享，心灵的碰撞，共同探究知识，建构知识。在课堂教学过程中，我们采用了四步教学法，即自读自评、互读互评、精读精评、迁移运用，在这四步教学过程中也培养了学生的自主学习、合作探究、赏析感悟和发展创新的能力。
一、自读自评中培养学生的自主学习能力。
自读是培养语文自学能力的基础，预习时的自读感知则是基础的起点。通过预习时的感知性自读，完成读通课文、扫除文中的障碍、了解课文作者、理清文章结构脉落、了解主要内容等任务，获得对课文的初步印象。自读的过程也是培养学生养成勤动笔墨，勤查字典的良好的学习习惯的过程。
自评则是在自读的基础上给课文加以圈、点、批、注，记录自学思考的初步结论。对高年级学生教师应指导做好预习。预习一般有以下几方面内容：划出本课容易写错的生字及需要理解的重点词语、文章的自然段、主要内容（包括时间、地点、人物、事件等。）、提出自己认为有疑问的地方，用得好的词语及句子等方面内容。
初试阶段，教师应在课堂上给予学生充分的自学的时间，指导他们怎样来完成预习，经过一段时间下来，学生便能自觉养成这种预习的习惯，有时也可把预习放在课前。
自读自评的过程要让学生运其才智，充分调动他们主动阅读、主动求解的积极性。教师在这个过程中，除了做好指导及个别辅导工作外，还应及时收集学生中出现的各种信息，加以归纳整理，为师生共同评点做好准备。
二、互读互评中培养学生的合作探究能力。
这一步又包括两个层次。即小组评点和班级评点。这一阶段采用“小组围坐型”组织课堂教学，学生每四人一组面对面而坐。每个小组确定一名学习组长，由学习组长主持组内的评点、讨论。评点的内容则按照自学时确定的步骤进行。在讨论过程中要求每个同学都能发表自己的见解，表述自己在自读自评中懂得了什么，是怎么弄懂的。在别人发言时，组内其他学生必须学会倾听，学会质疑。学习组长要发挥好小老师作用，评点前做好充分的准备工作，评点时要摆出令人信服的观点。确实解决不了的，在全班评点时提出来。
这一自由学习的时间和空间里，让学生用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己充满想象，充满灵气的心声。
教师在此期间，作巡回辅导，特别要做好后进学生的辅导，倾听他们的发言，及时发现评点中出现的问题，随时给予指导和解决。
小组评点后，就组织学生班级评点，一般采用两种方式：一种是汇报评议式，即请几个小组汇报小组评点的结果，汇报步骤可按照课文的自学步骤进行，其他同学补充发言。另外一种则是质疑咨询式，由两到三个小组根据讨论结果，设计好题目，考考其他组成员。学生与学生、组与组之间可以互相问、答、评、辩。教师可作为裁判员，做好点拨调控工作。
三、精读精评中培养学生的赏析感悟能力
学生对课文内容有了一定的理解后，还应充分调动学生的感觉、知觉、表像、联想、情感等，去全方位地参与、多角度感悟课文语言的蕴含、品味文字的情趣。这一环节主要是在教师的指导下，根据课程标准、教材的要求和学习目标，精读重点段落，重点句子，明确把握文章重点部分的内容和层次关系，并领悟美词佳句的表达效果，领会文章内容思想的精妙之处。这时的老师要抓住契机，鼓励学生掏真心，说真话，抒真情。
这一环节中还要求教师深研教材，储存大量的有关信息，准确地把握文章线索、感情基调，调动学生参与朗读的积极性，增强学生的语言积累，强化学生内心情感的体
验，提高学生的审美情趣。通常采用的朗读方法有：教师范读、学生默读、分角色朗读、角色扮演等，尽量让每个学生都充分参与读、评。教师要充分发挥主导作用，要注意指导学生的思路和表达方法，注意处理好独立思考和听取别人发言的关系，注意启发和激励，在学生思路阻滞、理解欠缺，方法欠妥，表达不畅时给予点拨、启导，带给学生豁然开朗之感，使学生的思维继续迸发出灿烂的火花。
四、迁移运用中培养学生的发展创新能力
联合国教科文组织在《学会生活》中提出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。怀海特曾经指出：“教育的问题就在于使学生通过树木而见森林”要把森林直接地呈现给学生显然是不现实，只可能让学生通过树木去感受森林。我们的课堂教学正是这样，通过一篇课文的教学，让学生学到一定的方法，再把方法放到更多的实例中去运用，以形成一定的技能。我们开展阅读评点式的研究主要目的也是为了让学生由学会达到会学的目的。在以上三个环节的基础上，为了进一步深化理解、培养能力，我们选择和课文中的范文相似的文章让学生进行独立理解、赏析，或根据范文中某个明显的写作特点，迁移运用到自己的习作中，或根据范文中的留白之处，鼓励学生展开丰富的想象，进行创造性说话、写话训练。
课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同年级的学生和教材，以上四步操作程序也并不是一成不变的，可灵活地增减运用。
有位语文特级教师曾经说过，教育是门艺术，所以需要研究；教育是项试验，所以需要探索；教育是种实践，所以需要创新。因此，我们今后还应继续探索更优化的教学过程，使语文教学变得更富有智慧，更富有生命的活力！
《携手共建书香校园》活动案例(2010-10-11 10:22:42)转载▼《携手共建书香校园》活动案例洛浦沙溪小学 指导教师：陈柳嫦、冯志敏、莫少敏?学生年级：六年级一、研究背景。?? ?......
谈对“自主合作探究学习方式”的认识所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过......
自主合作探究------试谈中学生语文学习方式的培养四川省乐至县吴仲良中学唐胜前摘要：培养中学生语文素养的关键是培养自主、合作、探究的学习方式。如何培养呢？一是要改变传统......
"自主合作—探究式学习"模式之我见语文课堂教学属于教学实践范畴，新课程理念下的语文教学活动为我们提出了不同于传统的课堂教学，它倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生......
浅议自主、合作、探究式学习摘 要：中学语文教师，应该为学生创造自主、合作、探究学习的氛围，有效地唤醒学生沉睡的潜能，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。关键词：自......
