案例 语文 付敏 《运用课堂评价促进小组背诵》_小学语文课堂评价案例

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运用课堂评价促进小组背诵

石河子第十中学 付敏2012.10.5

一、案例背景：学生分组团团坐后，互相挤眉弄眼，歪着趴着坐，随口跟同桌讲个笑话的现象骤然增多了。正当我困扰之际，贺文老师向我介绍了他实行小组捆绑式考评促进学习效果提高的具体做法。我一听豁然开朗，第二天课前立即宣布自这节课起，按小组为单位进行作业、纪律、背诵、课堂参与学习等方面的综合考评，每节下课前评出前三名，提醒后三名。每周末前三名的小组可以减免一项作业，后三名的小组要增加一项作业。学生听了，群情振奋，对着小组内的差下生摩拳擦掌，怒目相向。

二、案例过程：早读课背诵《出师表》。我把20分钟分成每5分钟一个时间段，逐段背诵并检查，提出要求：抽查的个人代表小组，背出来每组加6分，否则，每组扣6分。要求一提出来，学生立即投入了紧张激烈的背诵中。

第一个5分钟结束了，我抽查了4各小组的中下等同学背诵。有两位同学流利背出，另外两位同学因为背诵不够流利准确各加了4分。

第二个阶段由于内容较少，只给了三分钟背诵。检查时几乎所有同学都举起了手。我抽查了另外四个小组的中下等学生背诵，都非常流利准确。这四位同学都为自己给组里同学挣了六分而喜笑颜开。小组的其他五位同学也对他格外热情，又拍又打又竖大拇指。

第三个五分钟又开始了。这一段稍有难度，但有了前面的甜头，大家背得更欢了。时间一到，同学们的手举得像小树林似的。叫谁来背诵呢？我叫了前面加分不高的两个小组的另外的差下生来背诵，并且交了另外三个小组的中等生来背诵，只有一人因为紧张，背得有些结巴，其余四人全都正确背诵了出来。

短短20分钟，背诵并检查了三段，从检查结果来看，学习效果还是非常好的。我根据科代表的记录，讲评表扬了背诵最好的三个小组。

三、案例反思：用小组捆绑式抽查个人来评价小组，确实极大地调动了学生的学习热情，提高了早读课的学习效率。相信用在课堂学习中效果应该一样也不错。看着同学们因为渴望加分而努力学习的模样，我既欣慰又有些悲哀，欣慰的是终于找到了一种能调动学生学习积极性的方法，但想起《史记》中“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”又有些悲哀——学生的学习目的已明显功利化。可除此之外，还能有什么办法让学生满怀热情的投入学习呢？我陷入了新的迷茫中。