中文系教学质量保障体系建设实施办法_教学质量保障体系建设

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中文系教学质量保障体系建设实施办法

教学质量是中文系办学的生命线，学科建设、专业建设、课程建设、师资建设、管理建设等等都是服务于教育教学质量的提高。中文系应从教学文本设计（人才培养方案、课程体系构建、课程教学大纲、课程教学讲义、课程教案等）、师资队伍建设、教学管理队伍建设、教学质量监控体系设计、教学质量评价体系设计（教师教学质量评价、课程考核、学生成绩评定等）等方面构建起中文系教学质量保障体系。

一、教学文本设计

教学文本设计主要包括人才培养方案、课程体系构建、课程教学大纲、课程教学讲义、课程教案等，是教学质量保障的前提性要素。科学、精当、规范的高质量的教学文本设计是保障教学质量的前提。

①设计一个科学的人才培养方案

人才培养方案是教学质量保障的总纲，人才培养方案中所确定的人才培养目标和人才培养规格是保障教育教学质量的根本依据。中文系应根据办学历史经验和社会人才需求深入研究人才培养方案的内容，尤其是对人才培养目标和人才培养规格进行科学论证，制订出一个符合目标定位的人才培养方案，为实施教育教学工作和促进教育教学质量提升提供科学的指导。

②设计一个科学合理的课程体系

课程体系建设包括课程门类配比及其课时分配，是保障教育教学

容，要使教学讲义成为教师专业素质和水平的标志性精神产品。

⑤设计一套高效的课程教学方案

课程教学方案是学科教学方法的具体运用。任课教师应根据学科特性和学生特点设计制订课程教学方案，提高课程教学效率和效果。任课教师应深刻把握课程学科特性，深刻理解课程内容的难点和重点，深入了解和分析学生的知识水平和素质状况，选择得当的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习自觉性和学习自主性。任课教师应深入研究学科教学方法，娴熟掌握先进的教学方法和手段，使课堂教学富有艺术性、启迪性。

二、师资队伍建设

师资队伍建设主要包括教师学历职称、综合素质、学术水平等方面，是教学质量保障的关键性因素。高学历、高素质、高水平的师资队伍是教学质量保障的关键。

①建设一支高学历、高职称的师资队伍

学历反映一个教师在某个专业领域学习及知识水平的情况，高学历反映一个教师在特定专业特定领域的更深层面、更高层次的学习及知识水平状况；职称反映一个教师从事专业技术工作的综合水平和能力，高职称反映一个教师从事专业技术工作达到了较高的综合水平和能力；高学历和高职称是师资状况的显性标志。中文系应鼓励在职教师不断提高学历层次，积极晋升高级职称，在新教师录用时提高准入条件，使师资队伍的学历、职称达到较高层次，为教学质量保障创造人才条件。

学术骨干和学科带头人，力争培养出在省内乃至国内有较大学术影响力的学者。培养一批名师和学者是教学质量保障的必由之路。

三、教学管理队伍建设

教学管理是教学质量保障的条件性因素，建设一支高素质的教学管理队伍是教学质量保障的重要条件。教学任务的编制和执行、日常教学运行的监管、教学质量的评价、学生学习活动的组织等等，都需要教学管理人员的及时有效管理，才能使教学活动有序进行。中文系应加强教学管理队伍建设工作，选聘工作能力强、工作态度好、工作业绩佳的教师从事教学管理工作，并进行管理业务培训，实施教学管理人员工作考核，通过履职考核促进教学管理人员提高管理能力和管理水平。

教学管理人员的工作考核内容包括：工作态度考核（工作的积极性、主动性、热情度；工作的纪律性、协作性、全局观；工作的务实性、勤奋度、认真度；工作的及时性、负责度、执行度；工作计划的认真度、周全性、可行性；述职报告的认真度、全面性、客观性），工作能力考核（工作的独立自主能力；工作的统筹计划能力；工作的组织执行能力；工作的沟通协调能力；工作的改革创新能力；工作的应变应急能力。），工作业绩考核（工作计划的落实度、质量度；工作的规范化、程序化；工作改革创新的实效性、特色性；工作业绩的显性标志成果量。）。

中文系应通过教学管理队伍建设工作，锻炼培养一批善于管理、勇于管理的教学管理队伍，为教学质量保障创造组织条件。

五、教学质量评价

教学评价体系设计主要包括教师教学质量评价、课程考核、学生成绩评定等，是教学质量保障的激励性因素。科学、客观、全面的教学评价对教师教学和学生学习具有重要的激励作用。

①设计一个科学的教学质量评价标准

教学质量是指受聘教师所承担课程教学任务情况的检测评价。中文系教师教学质量评价包括教学态度、教学内容、教学能力、教学方法、教学效果等五个指标。

教学态度评价标准：严格遵守教学规范，教学准备充分，遵守教学纪律，教风严谨，各教学环节工作认真负责，积极主动、耐心细致指导学生的课内、课外学习，不断改进教学，努力提高教学质量。

教学内容评价标准：教学内容以教学大纲为依据，系统性鲜明，层次性合理，新颖性突出，深广度兼顾；有个人见解，观点正确，难点重点突出；不断更新、充实教学内容，课堂教学信息量大。

教学能力评价标准：教学设计合理，教学组织严密，教学内容娴熟，思路清晰，条理清楚，层次分明，表达流畅，语言准确、简练、生动，普通话标准，板书规范、工整、合理，注重教学能力自我提高。

教学方法评价标准：因材施教，教学方法灵活多样，符合学科教学特点和学生特点；理论联系实际，重视知识传授与能力培养相结合；善于调动学生学习的积极性和参与性，课堂教学氛围良好；注重教学方法创新。

教学效果评价标准：学生对学科课程知识掌握具有系统性，对教

有难易层次和水平区分度，过易或过难均不能准确反映教学的实际效果和学生的实际水平，要使优秀学生、良好学生、一般学生、较差学生在考试成绩上客观地显现其差别，即考试成绩应反映学生的实际水平。

③设计一个全面的学习评价指标

学习评价是反映学生学习效果的重要方式，也间接反映教学质量的高低。学习评价应注重学习过程性评价，注重综合性评价，力求全面客观的反映学生的实际学习状况和结果。

中文系学生的学习评价指标应包括：课堂学习情况、课程作业完成情况、课程研究性学习情况、课程参考文献课外阅读情况、课程实践教学活动情况、课程考试或考查情况等。

任课教师应根据课程特点，制订课程考核评价的指标及其分值权重，在课程考核方案中明确规定，以引导学生关注过程性学习，注重知识积累。要以学习评价方式的转变而改变教师以期末考试结果评定学生优劣的简单化评价方式，改变学生不重学习过程、只重考试结果的应试化的学习方式。

教学活动是教师与学生的互动，教学质量既与教师教学水平相关，又与学生学习状态相关。学习评价指标的科学化，既具有激励功能，也具有引导功能，有利于调动学生学习的自主性、自觉性，为提高教学质量创造有利条件。