知情意行_知情意行的关系

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结合实际谈德育过程中知情意行的相互影响

“师者，所以传道授业解惑也。”教师的首要责任是育人，学校是进行育人的主战场，班主任是学校育人工作的主要成员。班主任工作的好坏直接影响到学生的全面发展。“经师易找，人师难求”。当教师难，当班主任更难，尤其是在推行素质教育和进行新课程改革的今天，当好班主任就更难了。”

一般说来，谈到德育就会谈到“知情意行”四字并作出顺序上的理解，即由“道德认知”生发“道德情感”，由“道德情感”生发“道德意志”，由“道德意志”产生“道德行为”，似乎只要解决了认知问题，就什么问题都解决了，就生“情”生“意”，从而去行动。然而，德育实践告诉我们，这只不过是我们对德育过程的人为条理化，实质上，解决了认知问题，并不意味着就解决好了其他问题。

同样，作为一个教育者，也一定会并一定要明白，“知情意行”不可能从顺序上去理解，其实，“知情意行”实质上只是从一个人的个性心理特征的综合体现被人为地分割成的几个方面。它们并无先后主次之分并总是相互依存相互制约相互促进的。

知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，这四者既相对独立又相互联系。知，即道德认识，使人们对道德规范及其意义的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力，也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。

情，即道德情感，使人们对社会道德思想和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。

意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，使人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。

行，即道德行为，使人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。

道德过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。知、情、意、行四个基本要素应是相互作用的。其中，“知”是基础，“行”是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

总之，作为一名班主任，要让学生明理、动情，由信而服，由服而行，行而有果。这需要每一位班主任辛勤的付出和不懈的努力。近年来，中学生思想道德水平有所下降，不仅在于道德认识水平的不足，更在于夸夸其谈而缺少身体力行。所以，青少年学生思想觉悟和道德品质的形成，就是通过学习理论和道德知识，提高认识，并将其付诸实践，通过情感和意志的作用，最终转化为相应的行为习惯的过程。学校育人工作要取得实效，取决于四个环节的和谐统一的程度。班主任要成为学生“知情意行”的引路人，就应该将自己的“知、情、意、行”和谐地整合在一起，以传授道德知识作基础，涵养道德情感为关键，培养道德意志作保证，以养成良好的道德行为习惯为归结，取得真正意义上的育人实效。