浅谈中职学校有效教学的途径_中职学校教师教学成绩

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浅谈中职学校实现“有效教学”的途径

何宝华

【摘要】

现在许多高校和普高学校都在密切的关注着“有效教学”，希望在符合时代和个体积极价值建构的前提下让他们的教育教学效率在一定时空内不低于社会平均水准的教学。同样这个课题也一样适用于中等职业学校。本文从教师自身的专业素质和综合素质要不断提高、追求有效的课堂教学和提升三方面的教学能力等三个方面来阐述中职学校实现“有效教学”的途径。

【关键词】

中职学校 有效教学 途径

“有效教学”这一理念不是一个新生的事物,早在20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，“有效教学”作为一个教育概念就被提出。从“有效教学”诞生的那天起就引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。随着20世纪上半叶以来的第三次科技革命影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们越来越强烈的意识到，教育教学也是一门科学。即教学不仅是知识的简单传承，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注如何可以使教育教学达到一种最佳状态。有效教学就是在这一背景下提出来的。现在许多高校和普高学校都在密切的关注着这一课题，希望在符合时代和个体积极价值建构的前提下让他们的教育教学效率在一定时空内不低于社会平均水准的教学。

同样这个课题也一样适用于中等职业学校。我们作为职业教育人肯定不只一次听到同事们，甚至自己也常常发出这样的感慨：“上课时无论我们多么努力教学，学生就是不听，我们都在做着无用功。”经常上课时，自己认真的备课、卖力的教学，被学生的懈怠和无视的态度，一下子就把酝酿了许久的讲课情绪变成了天上的浮云。久而久之我们的心态就像《非诚勿扰2》里的那首诗一样，“你听或不听，我就站在这里，不悲不喜；你学或不学，我就站在这里，不来不去”。当然，这只是发发牢骚而已，但关键是发完牢骚后，我们还是应该冷静下来反思一下，自己辛辛苦苦的教学为什么会做“无用功”呢？我们究竟应该用什么方法来让我们的课堂效率更高呢？让我们的学生能主动学习、并学有所成呢？

下面，我就结合自己的一些教学经历和反思来和大家一起探讨实现“有效教学”的途径。首先，教师自身的专业素质和综合素质要不断提高。实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致中职学校课堂教学效率不高的原因主要是：第一、观念旧，许多老师还是没有能够摆脱普通教育的模式，任然用普教的方法来教育职业教育的学生。第二、教师的职业倦怠，多是人云亦云或是固执己见，很少有创新精神。第三、教学关注点有偏差，教学时只关注教，只关注如何完成自己的教学进度，经常忽视学生的感受。第四是反思少，上完课，尤其是一些“差班”的课，全都是如释重负，巴不得那次活动能放掉这个班的课。能够平稳结束就谢天谢地了，那里还回去反思些什么。

鉴于以上的这几点，在中职学校实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：第一、必须要树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。第二、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。换句话说总能找到让学生感到兴趣的关键点，就像那句流行的广告词一样：“总有一款适合你”。以我为例，这两学年一直在代《动漫欣赏》课，为了上好这些课，为了和这些90后们在动漫上能有共同语言，这一年来我看了日本动漫排名前十的几乎所有动漫剧集，不下1000集。正是这样我在动漫欣赏课上才能和这些看这动漫长大的学生有着良好的沟通，让在我的课堂上能够让学生被我的教学所吸引。第三、做一个有反思力的教师。华东师大的叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。”教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。这有时常想想自己走过的路，才能让后面路走起来更顺畅。

其次、追求有效的课堂教学。具体的做法个人认为应该是从备课、教课、作业这三个环节来提高教学效率。第一、课前的备课环节要充分，大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出学生的具体情况。只有明确了学生的情况，才能保证有的放矢，脱离学情的教学目标，只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。教学内容要有效、适量、适度。一节课教师讲多少内容，在中职的教学中，并没有死板的规定。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。总之，优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。第二、课堂的有效组织。在这一环节中，教师要努力做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。课堂的教学组织要面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。第三、课后有效的作业布置。在中职教育中，作业不在多，贵在精。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计作业，让学生在训练中思考问题、解决问题。

第三、提升三方面的教学能力。第一方面：对课堂的驾驭能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。这样可以大大的提高教学的效率。第二方面：对学生信息反馈能力。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。第三方面：评价指引能力。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

最后，我相信只要我校所有的老师都能去思考这个问题，我们课堂教学效率就一定会提高，我们的学生就一定会喜欢上我们的课堂。

参考书目：

[1] 崔允漷 《有效教学》 华东师范大学出版 2009年版 [2] 钟启泉

《有效教学的理念》 中国教学课堂网

[3] 叶澜

《走出低谷》教育科学出版社，1992年版