合作学习中组织的研究_学生合作学习的组织
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合作学习中组织方式的研究 前言: 合作意识和探究能力是现代人所应具备的基本素质，现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要基石。培养学生的合作学习能力是基础教育课程改革提出的具体目标之一，而合作学习也作为一种新的学习方式，成为新课程改革所提倡的学习方式之一。我校顺应教育形式的发展，遵循素质教育的规律，结合学校教育教学的实际，及时而广泛地开展了“合作学习中组织方式的研究”的课题实验活动，现代教育理论的学习、现代教育观念的确立、现代教育技术的掌握、学生主体地位的体现等已成为广大教师的自觉行动和追求目标。过去传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法已失去了它的市场，一个“自主、合作、探索”的教风与学风正在形成，学生学习的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，与此同时，学生的个性特长也得到了发展，物理素养也得到了提高。下面把我们课题组三年来的实验情况作一简单介绍：
一、选择课题
1、现状调查
在国家新一轮的课程改革实验两年后，2003年秋季我校也使用了新课程实验教材,并且我校被定为济宁市新课程改革实验学校.学校领导非常重视新课程改革,教师课改热情高涨,但是在实验教学中发现,旧的教学模式和学生的学习方式已不能适应新教材的要求.必须进行课堂教学模式和学习方式的改革！为使改革更具有针对性，我们决定对全体初
二、初三学生的学习现状进行细致的调查。经过课题组成员商讨我们确定了三种调查方案：对学生问卷调查、召开学生座谈会、召开教师座谈会。参加调查的人数360人，收回问卷360份，并对调查结果进行了认真的统计。其中，学生学习方式、方法不合理的占89.7%。
2、选题理由
我们对调查的结果进行了详细的分析，大致归纳为五点：
1、学生之间缺乏合作精神，合作学习的学习方式学生基本不会用；
2、合作学习中只有少数学生产生影响力，多数学生不能或不敢表达自己的认知水平；
3、教师的课堂教学模式直接制约了学生的学习方式；
4、学生对合作学习的意义、操作流程认识不清，存在认知上的误区；
5、教师教学中缺乏对学生的有效奖励机制。针对现状的调查分析我们不难看到，学习方式的滞后成为新课改和提高教学质量的最大阻力。为此我们选定“合作学习中组织方式研究”作为实验的课题。
3、课题研究的目的意义： ①新课程改革的需要：
新课标提出转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。在这一思想指导下，教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式。但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。同时，在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它常常和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展小组合作学习，才能取得较好的效果。在物理教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。新课标对于这一做法的充分肯定更加坚定了我们信心。深入地研究小组合作学习的规律，探索如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使物理教学“动”起来，“活”起来。
教学组织形式在教学理论和教学实践中，处于真正具体落脚点的地位，具有综合、集结的性质。教学组织形式的沿革，反映了教学理论的深化和教学实践的要求。小组合作学习与传统的班级授课制相比，它在增加学生的交往、促进社会技能、社会情感的发展以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。小组合作学习也因而成为西方当今最受欢迎的教学策略之一。本选题针对我国实际对小组合作学习进行实验研究，在理论上企图吸取国外教学理论的精华，从而丰富、深化和完善我国教学理论，尤其是教学组织形式理论；在实践上，企图将小组合作学习进行合理移植，实现小组合作学习的本土化，从而构建科学、高效的课堂教学组织形式，促进教育教学质量的提高。
②本课题的研究可以推动本校的教育教学改革，提高教师的教学水平和科研能力。提高学生学习物理的能力，大面积提高我校理科教学成绩。③从理论和实践上探究物理教学的有效途径和方法，为中学物理教学提供具有经验方法上的借鉴。
基于上述认识，我们把“合作学习中组织方式研究”作为物理课程改革的重点和突破口来进行研究、探索和实验，也就具有重要的现实意义.4、课题预期的目标：
在实验研究过程中，我们力求体现如下目标：
（1）全面性。素质教育第一要旨是面向全体学生。在学习过程中，应使每个学生都能积极参与，都能受益。
（2）主动性。在教学中激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，把学生学习的需要变为自觉自愿的心理渴求，变被动式的吸收为主动式的探索，使学生处于教学的主体地位，真正成为学习的主人。
（3）探究性。教学中，创造条件，引导学生自主学习，让学生通过自主发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展。（4）合作性。把学习的主动权交给学生，让学生在合作探索、相互沟通的过程中获取知识，培养合作精神和竞争意识。
总之，要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在主动学习，获取知识的同时培养获取新知的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了使下一步便于检验实验效果我们制定了具体的目标值：
①80%的学生能恰当地用合作的方式解决学习中的困难问题，60%的学生能应用多种合作方式进行学习；
②及格率由目前的60%提高到85%；优秀率由现在的20%提高到45%；③85%的学生养成良好的学习习惯。
二、研究实践过程 1现代科学原理和方法（1）现代科学原理
本实验课题的理论依据，是以邓小平同志提出的“三个面向”等教育理论和中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为指导思想，全面推进素质教育为总目标，更新观念，树立新的人才观、教学观和质量观。课题组成员需认真完成《走进新课程》、《为了中华民族的复兴》、《当代教育新理论》、《物理新课程标准》等理论数目的学习。
合作学习是一种有效的学习策略，于70年代兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它将社会心理学中的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作，组际竞争”的关系；将传统教学师生之间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展的社会技能的进步。（2）研究方法：
学习小组合作的实施方式：可以取开放式、半开放式和集中式三种。①、开放式
基本式：这类组织方式的特点是，各组研究题目完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，选题领域广泛，学生同社会的联系面比较宽。变式：每一个研究题目至少有二个小组各自独立地开展研究。便于形成“组间竞争、组内合作”的良性机制。②、半开放式
基本式：各小组研究的主题相同但具体题目互不相同。特点是，学生必须在统一的主题范围内，自主选择研究题目。变式：与基本式的区别就在于小组研究的题目可以重复，每个题目都有二个或二个以上的小组独立开展合作研究。③、集中式基本式
由全体同学讨论或师生共同交流，最后确定一个引起广泛兴趣的研究题目，作为唯一的研究题目，各合作学习小组独立开展研究。这种组织方式研究的视角、方法、过程及至结果各不相同，差异性大，“组间竞争“可能比较激烈。例如：政治课就“科索沃问题”开展小组合作学习，各小组课余收集大量有关资料，各组在课堂上展开讨论、交流研究结果。
2、实验的主要流程
（1）建立领导机制，确立实验班级。在上级教育部门的亲自指导下，学校成立由校长、教导主任、教研组长、部分专家组成的实验领导小组，负责实验工作的管理、指导工作，并确立了实验班级和实验老师。领导组下设指导组、管理组，由市教研员负责课题研究的学术指导；管理组由学校中层以上领导组成，田校长任课题组组长，负责课题研究活动的组织及协调工作。
（2）加强指导
①课题组制定实验方案和实验计划，分阶段进行实验。
②举办课题实验讲座，对实验教师进行培训，明确实验的理论指导，步骤和方法，提高科研能力。
③加强学生学法指导，组织学部的骨干教师合作创办编写《学生合作创新学习手册》，并引导学生正确使用，在日常生活中写出心得体会，嘉庆学生合作精神的培养，提高学生的自主探究的能力和坚韧不拔的创新毅力。④课题组成员要深入基层调查研究，掌握实验动态，并及时给予指导，定期检查，进行调控，及时发现问题，解决问题。（3）制定方案
在课题实验过程中，与市教研室密切配合，开展以说、讲、评、议为主的多种形式的研讨活动。广泛听取意见制定切实可行的实验方案。（4）建立综合档案
建立综合档案(内容包括前期资料、过程资料、评价资料)，为实验提供准确、科学、全面的数据，增强实验的科学性、可行性、有效性。（5）定期总结
每月，课题组均应根据可靠数据，总结阶段性成果。各实验教师也应及时总结经验，撰写教研论文。
3、实验步骤和过程：
制定课题研究的整体计划：整个实验分三个阶段进行： 第一阶段：2003年9月--12月份，现状调查，组内分工，制订实施计划； 第二阶段：2004年1月----2004年12月份方案实施阶段；
第三阶段：2005年1月---2006年9月份方案实施与调整，理论总结，撰写研究报告。课题研究分工情况
课题实验：李淑文、李萍、岳隆煜、刘艾丽、焦立新、韩加旺 课外辅导：焦立新、刘艾丽、李淑文 调查统计：韩加旺、刘欣晶
信息收集：田绪海、刘宝忠、焦立新 理论研究：焦立新、田绪海、刘宝忠 成果收集：李淑文、焦立新 制定实施方案
首先，合作学习是一种现代的教学理论和策略，它冲破了传统教学理论的很多束缚，对教学过程给予了重新的界定，对教师的教学行为也提出了新的要求和挑战。毋庸置疑，教师的有效组织是合作学习成功的必要条件。因而，如何引导教师逐步澄清自己头脑中内隐的合作学习观，真正认同并形成科学的合作学习观，并有效地运用这一学习方式，促进学生的全面发展是值得我们深入探讨的一个问题。为此我们制定实施方案一： 实施方案一: 其次，合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。在学习中尤其是综合实践活动、研究性学习和课题研究活动中，常常需要分组指定研究计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。但是从目前学生的情况来看,对于合作学习的精髓并没有深刻的理解，为此，我们针对学生的具体情况制定了实施方案二： 实施方案二：
为了保证两个方案实施过程中我们主要采取了以下的策略：
1、重视理论学习，提高对合作学习的认识
.组织参加实验的教师学习国内外有关小组合作学习的理论，使实验具有较高的理论起点，防止实验流于形式和经验。
２、建立合作伙伴关系，提升合作教学能力 合作学习的研究表明，合作能够有效地调动所有参与者的积极投入。充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，因此，在以“合作”为核心的学习环境中，所有参与者——教师、学生及课题组成员的合作对于提升研究的质量、推动研究的深化就具有尤为突出的价值。因此，促使教师在合作中研究合作，是提高教师合作交往能力、运用合作学习的能力及培养学生合作能力的有效途径。（１）加强教师间的合作
加强教师间的合作是确保教师提升合作学习质量的前提。由于教师缺乏合作学习的能力与技巧而不能依据学生特点、学习内容和学习要求，灵活地组织学生开展合作学习活动，更不能为学生的合作提供有针对性的指导，从而大大降低了合作学习的效能。要提高教师运用合作学习的质量，必须首先引导教师学习合作，尽可能地为教师间的合作创造机会，搭设舞台。教师视自身不同情况，针对相同的教学内容，互研互促，充分挖掘合作学习与学科教学的融合点，在相互学习中促使教师对合作学习的研究不断向纵深发展；每个研究小组可由不同年级的教师，实行同伴观课制度，使教师间相互借鉴、吸收其它学科一些好的做法、经验，进而激发教师的研究灵感，创造性地运用于自己学科的教学中。实践证明，教师间的合作中不仅使教师加深了对合作学习重要性的认识，其合作能力及教学效果也有了明显的提高。（２）密切教育专家和实验教师间的合作 从课题研究情况看，无论在哪个研究阶段，专家的专业引领都至关重要。在研究的初始阶段，专家对一些问题的点拨，诸如小组成员如何分工、时间如何控制、评价次数有无一定之规等，都能帮助教师快速掌握合作学习的操作要领，使合作学习具备了基本的“形”。随着研究的不断深入，专家对探讨合作点的创设、课堂教学效率的提高等一些深层次内容的引领，会使教师解除对实验中的困惑，更会激发出极大的创造热情，使合作学习真正做到“形神兼备”。由此可见，走专家与实验教师合作之路，可以为教师提供智力支持，引导教师深入思考合作学习中理论与实践及其将二者相结合的一些问题，实现教师及其所参与的课题研究的可持续发展，同时也是提升教师运用合作学习质量的关键。（３）在探究中激趣导学，实现师生互动合作。合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础。事实上，也只有在民主平等的关系中才有可能实现学生的充分参与、充分的合作和互动，进而增强合作学习的实效性。因而一方面教师在教学过程中应多与学生交流，了解学生的需要，满足学生的合理需求。另一方面，教师还必须争取到学生的信任。除了在教学过程中与学生及时沟通，在课外与学生的交流也是十分必要的，它能使学生真正认识教师、接受教师，与教师进行情感沟通，建立和谐规范化的师生教学关系。此外，在知识迅速更新的今天，教师已不再是知识的垄断者而同样是新知识的学习者。教师有意识地创设民主、和谐、人本的教学环境，并作为学生学习的伙伴，与学生共同探究解决问题的方法与途径，使教学过程成为一种“人际合作关系过程”，必定会拉近师生间的心理距离，稳固师生合作的成果，保证教育教学质量。当教师和学生每一个人都是课堂教学行动的能动体时，合作学习才会真正焕发出生命的活力。（４）提倡合作探究，树立课堂榜样，实现生生互动。
课堂教学过程，是若干个体共同协作，相互提升和影响的过程。“榜样的力量是无穷的”，在物理课堂教学中也是一样，树立好的榜样能够形成一定程度的辐射力。对于一般中学来讲，物理基础较差的学生较普遍，若利用合作学习的教学模式可以对这些学生达到事半功倍的效果。
我们.深入实验班级，在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，根据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组。具体分组方法：(1)为每个小组制订小组概况表。
(2)给学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高排至最低。这种排列要做到完全客观。
(3)确定小组数目。两个实验班的学生接近40人，每组4人。
(4)按照组内异质、组间同质的原则将学生分到各小组。要注意以下几点：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组的平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。④应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小组设小组长1名，并隔一周轮换一次。⑥填写小组概况表。（5）结合物理学科特点，组织多种方式的合作学习。物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。
(1)基本式。基本式是指在教学过程中，运用教师精讲和小组成员互助合作相结合的方式进行教学的合作学习形式。其具体流程为：
①教师精讲。这是在课的起始阶段进行的。在这一阶段，教师应用生动、直观的手段，扼要讲解所要学习的内容，激发学生的学习兴趣，并对其中的关键内容加以提示和点拨。②小组成员进行互助性合作活动。这是在教师精讲学习材料后，小组成员通过组内的互助性合作，掌握教师精讲的内容。小组合作活动有以下几条规则：一是每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。二是只有在所有小组成员都掌握了学习材料后才能算完成学习任务。三是在请教老师之前要先请示小组所有成员的帮助。四是小组成员可以小声地讨论。③形成性测验。对学生进行形成性测验的目的是检查各小组每一成员对所学内容的掌握情况。不同于前一阶段的是，测验不允许小组成员之间进行互助活动，而必须由个人独立完成。测验的试卷可由不同小组交换批阅。
④小组奖励。与传统教学的个人奖励不同，小组合作学习实行小组奖励。即对测验中个人成绩较好的成员以及均分较高的小组进行奖励。基本式小组合作学习这种侧重奖励优胜小组的做法，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。
⑤在实施基本式合作学习5—6周以后，应对学生重新进行分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意。(2)拼盘式。拼盘式就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。然后，将分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容都教给同组其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。一个单元结束后进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。每个学生的测验成绩单独记分，小组之间不进行比较。拼盘式小组合作学习的显著特点在于，由于任务的关联性很强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣并表示关心，促进小组成员之间互帮互教，从而共同掌握学习内容。
(3)游戏——竞赛式。游戏——竞赛式与基本式在许多方面是相同的。所不同的是游戏——竞赛式以学业竞赛代替了基本式的测验。在游戏——竞赛式中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞赛。游戏——竞赛式的教学流程是：①教师精讲。②小组合作活动。③游戏与竞赛。其中①②与基本式前两个步骤基本相同。游戏通常与教学内容有关。游戏以3人一张竞赛桌的形式展开。竞赛桌的3位选手由每小组推选产生。游戏的过程是：一个学生抽出一张带有数码的卡片，就必须回答与数码相应的问题。按照竞争的原则，参赛者可对别人的回答进行质疑或提出自己的答案，正确者记分，错则扣分。游戏——竞赛式通常是在一个单元结束之后，在每周的周末进行为宜。可根据竞赛的成绩对参加竞赛的选手进行调整，尽量做到使组内每个成员都得到参赛的机会。
三、课题研究取得的成效
1、阶段性的成果。
教师方面，教师教育教学理论水平有了较大的提高，能用新的教育教学理念设计教学活动，在课堂教学活动中真正发挥了一个组织者、创设者、帮助者的作用。能有效组织学生合作学习。完成了新课改下教师角色的转化。在三年课题研究中，我们物理组共撰写的论文，有20多篇在国家、省、公司获奖。我教师在济宁市、公司所举办的教学比赛中多人获奖。学生方面，在课前预习、课堂学习、课下作业、作业批改、课下探究等各个方面，都有了较强的合作意识，掌握了合作的方法与技能，合作学习的效果较好。在实验班与非实验班的对比中，实验班的及格率、优秀率、平均分等方面均好于非实验班，05、06级毕业生升学考试物理成绩优异。学生学习主体意识的唤醒，极大的激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习动机，使课堂教学活动呈现出勃勃生机，学生的创新见解层出不穷，创新意识得到培养。新的学习方式使师生关系更为融洽，师生之间的交流更加畅通，促进了后进生的转化，实验年级学生的物理及格率达到96％。社会效益方面，我们组的实验成绩得到广大家长一致认同。公司在我校举办的两次新课程教学示范课，我组李淑文老师所采用的“小组教学法”、“探究教学模式”均获得广泛好评，并在公司内推广使用。在市教研室新课程阶段视导时，我组的课改成绩得到专家领导的充分肯定。
2、教研成果丰硕
（1）田绪海校长被评为“全国煤炭基础教育先进工作者”
（2）在第十四、十五届全国初中物理奥林匹克竞赛中，我校许继珂、王磊、张钊、牛健等多名参赛选手获一等奖,刘艾丽、李淑文被授于“全国优秀辅导员”荣誉称号。（3）在公司第三次学科带头人评选活动中，李萍被评为初中物理教学能手。
（4）在济宁教研室“新课改”调研时，我校物理组的教改成绩获物理教研员张金华老师的充分肯定。田绪海同志在“新课改”推进会上作了典型经验介绍.（5）在山东省物理课件评比中，焦立新老师的课件《直流电动机》获二等奖，刘艾丽老师的课件《电和磁》获二等奖。
（6）韩加旺老师被评为公司级优秀教师，李淑文被评为矿优秀教师。
（7）刘艾丽、刘欣晶等多位老师撰写的论文分别在公司、济宁市、省教研室的论文评比中获一、二等奖。
（8）2006年公司教学能手评比中，李淑文获公司教学能手称号。
（9）2006年焦立新老师撰写的论文《物理小组合作学习的探究》获全国基础教育科研优秀论文一等奖。
3、顺利地完成了预期的目标。
通过对学生进行综合评价，我们看到：
①85%的学生能恰当地用合作的方式解决学习中的困难问题，72%的学生能应用多种合作方式进行学习；②及格率由实验前的60%提高到89%；优秀率由26%提高到51%；③94%的学生养成良好的学习习惯。
四、跟踪与反馈
1、尽管我们的课改实验取得了很好的效果，但是由于理论水平的原因和教学实际情况的限制，还有很多困惑急于解决：
困惑一：关于具体操作问题。虽然通过讨论实践，对教师角色的转化和合适有效的定位达成了共识，对新型教师角色、如引领者、激励者、促进者、对话者的实施方法等有了一些设想，但是如何使这些设想系统化，如何以理论去体现，怎么在总结报告中体现出来，这将是下阶段我们关注的重点。
困惑二：关于资料问题。面对适应未来教育发展方向的全新教育课程，我们感受到身边原来已有的资料难以适应课程改革的需要，我们盼望能有联系教材内容的丰富资料供教学时参考，以便老师恰当地运用生动、有趣的课程资源，满足学生好奇、探索的心理需求，激发他们学习的兴趣，并且使教学更有生气，更具灵性。
困惑三：关于评价问题。学生的发展是多元的，这也必然带来评价的多元，但是在这其中，有很多东西是无法量化的，很多事情的改变有可能是感性的隐性的，也就是说非理性非表面化的，那么到底如何评价研究的得失，又是一个重要问题。对于上述问题，我们已经打算着手商讨解决方案，相信经过我们的共同努力会把这些问题解决好。
2、努力方向
为更好地巩固已经取得成果我们还必须努力作好如下的工作：
（1）继续加强师资队伍建设，提高教改水平。为适应教育改革的需要，我们将继续加强科研能力的培养，建设一支高素质的教师队伍，提高教改水平，使课题实验顺利进行。
（2）严格要求，勇压担子。严格要求青年教师，对他们勇压担子、加砝码，要求青年教师把压力变为动力，努力钻研业务，苦练基本功，提高自身素质。（3）加强培训，促进群体。
鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让教师外出听课、学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，改革教学，将多邀请教育专家来校讲座、听课、教研，使全体老师都能受益，促使课题实验更有利地开展。（4）探索实验中的问题，及时调整实验方案。
对于实验中出现的一些没有预测到的问题，我们将及时发现、探讨实验方法，及时调整实验方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。
我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导合作学习方式，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题实验目标将更为充分地体现出来。
以上是我们对于课题研究的阶段总结，由于理论水平的限制，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中应重点提高与改进的地方。在下一阶段的工作中，我们会继续加强理论学习，以实践为主，以理论为指导，进一步把我们的课题研究推向深入发展。
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