做一盏明灯 点燃孩子作文的信心_阅读是一盏明灯作文
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做一盏明灯
点燃孩子作文的信心
————作文教学中的心得体会
初接三年级语文，面对一群从各地各校转学至此的孩子，我的语文教学曾一度陷入了困境。孩子们基础知识掌握的不够扎实，水平差距较大，更谈不上什么好的学习习惯。在这种情况下，作文教学真是成了大难题。第一次收上来的日记，几乎令我的心凉透了。除了少数同学语句尚通，标点正确外，大部分习作错字连连，语不成段，真可谓“惨不忍睹”。到了上习作课的时候，孩子们个个皱眉、咬笔，苦思冥想，在我再三启发下，“挤牙膏”一般写出一些文字，效果可想而知。作文教学，给了我巨大的压力，压力之下，我还是暗下决心，一定要尽最大努力，让孩子学会作文，爱上作文！
教学工作中，我边尝试边实践，从以下方面开始了我的作文教学计划。
一． 培养孩子的阅读兴趣和习惯。
每周的阅读课上，我声情并茂地像参加朗诵比赛那样地读着一篇篇故事，有童话故事，历史故事，有优秀小学生作文，有感人至深的散文等等。每当这个时候，孩子们个个睁大了眼睛，从来没有如此安静、专注地聆听，时而露出了会心的笑，时而闪着好奇的眼神充满期待。那篇小说《疯娘》是我一边流着不争气的眼泪，一边哽咽着嗓子念完的，孩子们也被故事中那伟大的疯子母亲深深感动了，很多孩子发出了抽泣声。我感受到，孩子的情感世界是那么丰富易被感染，他们的求知欲望是那么强烈。这些也坚定了我为他们诵读的决心。以后，只要我读到了好的文章，总要抽空给他们念念。有时，他们还会主动围住我，天真地央求着：“老师，自习课给我们读故事好吗？”那天，我拿了本《爱的教育》到教室，郑重地向他们推荐。当我有声有色地介绍完这本书时，孩子们纷纷站起来，高高地举着手要向我借阅。我趁机做了个规定，尽快买到这本书，全班来一次读书比赛，看谁读得认真，读得有收获。两周后我们还举办了一个读书交流会，让他们上台说说书中的人物故事，谈谈自己最佩服谁，最喜欢谁，最讨厌谁，为什么。无论他们讲得精彩与否，我都带头鼓起掌来。阅读，思考，讲述，使孩子们变得活跃起来，他们都想一吐为快，为赢得老师的掌声感到骄傲。同时，他们对阅读的兴趣也更浓了。我经常跟他们说一些名家名作，推荐情节引人，富有童趣，易于理解的作品，如《安徒生童话》、《格林童话》、《海底两万里》、《爱丽丝历险记》和《汤姆的午夜花园》等优秀读物给他们。课下，他们常共同阅读，也有了共同的话题，班级的学习气氛随着阅读日渐浓郁。慢慢地，我把阅读的任务作为一项家庭作业让他们完成，并要求他们边阅读边做读书记号。有了这份作业，书写作业也相应减少。孩子们别提有多高兴了！每天95%的孩子都能请家长为他写上“已阅读《X X》书半小时”的意见，有的孩子阅读时间甚至超过了1小时。我想，持之以恒地阅读，收效是不言而喻的。
二.语文课上渗透写作方法，仿写是最好的运用练习。我们的教材中各种文体都有，常见写人的，记事的，写景状物的，还有诗歌，真是美文佳句。它们像朵朵绚丽的浪花，叩击着我们的心灵。就让孩子仿写吧！三年级上册的《石榴》一文生动地介绍了石榴从开花、结果到成熟的生长过程，以及石榴的味道。尤其是把成熟的石榴写得像个活泼可爱的娃娃，“扒开”、“急切地张望”、“笑破肚皮”和“报告喜讯”等词句几乎把石榴写活了，孩子们课堂上可高兴了！我便趁势安排了一节写作课，让他们带来一种爱吃的水果，按书中介绍石榴的顺序介绍这个水果。他们有的说“香蕉笑得直不起腰来”，有的说“橘子涨红了圆脸”，还有的说“葡萄个个圆溜溜的都在打滚”，甚至还有个成绩较差的孩子大着胆子说了句“大鸭梨的脸上长了好多的小雀斑”，引得大家哈哈大笑。可是，这一句拟人手法的运用多么形象生动啊！说完后，大家尝味道，谈感受，再写。这一次的习作，孩子们没有感到累，相反，课堂上品尝水果的滋味会永久地甜在心头。我们的《练习2》中有一首《太阳给月亮写信》的儿童诗。一位孩子这样仿写道：“冬天给春天写信，铺开大地雪白的信笺，写下了轻柔的问候，红红的火炉，是问候开出的花朵”。诗中的意境多么美，简直和白居易的《问刘十九》有异曲同工之妙。这就是我们智慧的孩子，有着瑰丽的想象，聪明的语言天赋。三.引导孩子写观察日记。
让孩子养成善于观察、勤于思考的习惯，善于从身边小事发掘写作素材。有时候，作文已成为一种负担，给孩子们很大的压力。他们在写一件事，一个人时，常常搜肠刮肚，苦思冥想，想不出可写的事。我就常提醒他们观察：
呆会儿要进行大扫除了，我们看看他们是怎样劳动的？他们当中谁最认真，他是怎么做的？
运动会上，我们去看看崔祥同学是怎样参加跑步比赛的？赛前，赛中，赛后表现如何？
下课时，大家排队喝课间奶，你会发现谁最不守纪律，他是怎么做的？谁最文雅，他又是什么动作？
今天变冷了，寒风中人们的衣着、神色和动作跟平时有什么不一样？
…………
做语文老师的，就要有这样一颗细腻的心，一张唠叨的嘴。孩子们慢慢地会发现，值得自己观察的东西这样多，久而久之，观察、思考、感受，文章不就是从生活中来吗？有了丰富的素材，不愁没话可说了。
四．读写结合。阅读教学后，常以续编故事，改写故事作为练习。学了《三袋麦子》，我让他们写写第二年春天，土地爷爷又送给小猪、小牛和小猴每人一袋麦子，它们这一次是怎么做的呢？孩子们大胆想象，开始编故事了。有的写小猪改变了贪吃的毛病，变勤快了，天天下地干活；有的写小牛自己种麦子还帮助小猪和小猴耕地；有的写小猴成了种麦子专家，研制出了新的麦种……
各种各样的结局都有，思维的窗户打开了，想象的风帆鼓起来了，语言的表达能力再次获得了训练。还有像四年级语文上册的《九色鹿》和《珍珠鸟》等篇目，我们学完后试着让学生们给文章换一种结局，写一写。他们有的写九色鹿被国王抓起来，关进牢房，九色鹿怎样在乌鸦的帮助下脱离险境；有的写九色鹿利用神功，惩罚了听信谗言的国王、爱慕虚荣的王妃和恩将仇报的调达；有的写九色鹿化做神仙向天空飞去，却把调达变做她的摸样，被国王带走了……
想象作文，只要是立场正确，合乎情理的结局，我都予以表扬。能构思出与众不同的情节，这不就是一种创造力的体现吗？
五．用欣赏的眼光评价习作。
古人尚知“因材施教”，老师不要用标准尺去衡量众多的学生，因为孩子们的认知水平、接受能力是有差异的。有的孩子基础差些，他哪怕是语句写通顺了，标点没漏掉，都应该赢得老师的表扬；有的孩子全篇习作平平淡淡不起色，但有一个词用得恰到好处，那就给他一道“红波浪”吧；有的孩子文笔流畅，用词准确、生动，那就给一个展示的机会，让他在众同学面前大声诵读自己的作品吧！我们的孩子需要老师充满爱心的鼓励和赞扬，有时哪怕是一个微笑的眼神，一句宽容的话语，一道“红波浪”、一朵“小红花” 或一只“红苹果”，都能让孩子露出欣喜的笑。自豪，自信，努力更好，不用说，会让他们对写作文更加热爱。
教育，让知识、文明代代传承；教学，让我们的孩子在成长中学会学习；作为一名小学语文老师,我努力走一条让孩子能够“轻松学”“快乐学”“自信学”的道路，因为我永远记得这样一句话：“素质教育就是让学生抬起头来走路！”（苏霍姆林斯基）给孩子以自信，就是对学生最大的关爱。
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