暑期观课报告_暑期研修观课报告
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观《周亚夫军细柳》有感——读在书中，学贵有疑
今年暑假非常有幸听了咱山东济南四十六中的侯欣欣老师的《周亚夫军细柳》这堂课。侯老师口齿清晰，教态自然，落落大方，教师用语准确精炼，显示出了高水平的教学。
下面我从两点谈论一下我对侯老师这节课的感悟：
一、“读”贯穿课堂。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”阅读教学是学生、教师、文本之间的平等对话。学生的阅读体验是无人能替代的，让学生在读中感悟，读中理解，读中思考，这样的课堂才是真正的课堂。
侯老师在课堂开始的时候用“读字音，读句子，读课文”层层递进的方式告诉孩子们，文言文重在读好停顿，读出感情。这就要求学生欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
侯老师在课堂中的“知故事，析人物”一环节中采用了师生合作的形式朗读，给学生以示范，对作品中感人的形象，能读出自己的体验，教学的过程是教师、学生、文本对话的过程，首先是教师与文本的对话，正确把握文本，朗读是关键。
侯老师在课堂的最后还采用了“演读”的形式，让学生品味作品中富有表现力的语言，当然还可以有重读和连读。并给予理解《史记》中善于运用人物对话，推动故事情节的写法，而后又推荐了学生课下读《廉颇蔺相如传》并与本文进行对比。既有课内的演练又有课外的延伸，做到了有效的有的放矢。
二、学贵有疑。侯老师的课前预习工作做得非常扎实，预习案时刻贯穿于课堂，以学生的疑问构建课堂的框架，如“为什么周亚夫是真将军？为什么周亚夫如此失礼皇帝却不生气？”两个问题很自然的引到人物分析，人物对话，进一步感知作者的写作意图。课堂要真正做到有疑而教，以疑定教，才是真正的做到了以学生为主。课堂就是让学生提出疑问，就是解决学生疑问的殿堂。
另外对于学习文言文如何在短时间内记住那么多的注释？侯老师在这节课上也给学生一些小方法，如：制作文言积累卡，组词法，成语印证等，实行的比较好的算是文言积累卡，不知道是时间关系还是别的原因组词法和成语印证法并未展开说明，当然作为时间有限的课堂来说也难以做到面面俱到。这也是我在这节课中所迷惑和所期待听到的，当然也真是没有侯老师的学生那么的幸福，能听到这两种阅读积累小方法在其他文言文中的解读了。总之，感谢侯老师的精彩展示，也感谢山东省教师教育网暑期研修平台给了我这么好的资源，共同成长！
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