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写作修改之“互动式三读法”

马鞍山市薛镇初中李建峰*** 写作修改是写作教学的有机组成本分，也是写作教学的重难点之一。如何提高写作修改的效率，使之在写作教学乃至培养学生的语文素养上起到更加积极有效的作用呢？笔者在教学实践中逐步探索出了基于“翻转课堂”教学模式的写作修改之“互动式三读法”。下面将从五个方面简述之。

一、写作修改“互动式三读法”之背景

写作修改是写作教学的一个重要环节，对于全面提高学生的写作能力起着非常重要的作用。传统的写作修改常常是教师大包大揽，学生完全处于被动修改、被动接受的状态，参与度极低，因此写作修改的效率也很低，达不到预期的教学目标。同时这也有悖于《义务教育语文课程标准》所大力提倡的“自主、探究、合作”式的语文学习理念和方式。

笔者所任教的学校是一所农村初级中学，自2014年3月起，率先在全区实施“翻转课堂”教学模式改革试点。经过全体参与者近一年的努力实践、探索，基本形成了具有本校特色的“两端四步骤五环节”的“翻转课堂”教学模式。笔者是本校实施“翻转课堂”教学模式改革试点的参与者之一，在“翻转课堂”教学模式下积极探索写作教学尤其是写作修改的新路子，逐步形成了写作修改“互动式三读法”。

二、写作修改“互动式三读法”之理论依据

《义务教育语文课程标准》论及写作教学时明确指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”

“根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”（《义务教育语文课程标准》：“关于写作的评价”）

著名语文教育家叶圣陶先生谈“作文修改”时说过：作文难得“一次成功”，往往要修改好几次。但作文要自己改，不用请别人给修改，这就经常处于主动地位，岂不是好?叶老还说：养成了自己改的能力，这是终身受用的。“改”与“作”关系密切，“改”的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。

“翻转课堂”教学模式颠覆了传统的教学模式，提倡学生先学，老师后教；提倡面向全体学生以及互动式的合作探究。

基于以上认识，笔者探索出写作修改之“互动式三读法”。

三、写作修改之“互动式三读法”策略

何谓写作修改“互动式三读法”？简言之，一是读给自己听；二是读给家长听；三是读给同学、老师听。

读给自己听。学生作文写完后，首先读给自己听，读得不顺畅时，停下来标出来，想一想，怎样修改才能使之顺畅？自己想不明白，提交小组讨论；小组汇报展示，老师相机点拨。

读给家长听。征求家长意见，并记录下来，到班里交流。

读给同学、老师听。在听读过程中，发现问题，同学、老师当场点评。在“三读”过程中，要求学生以下列格式写好修改记录和心得体会：

1、读给自己听：今天，我自读自听了自己的作文，我发现，我的作文有以下几个亮点：„„；我还发现了几个需要修改的地方：„„；今后作文中，我将努力做到：„„。

2、读给家长听：今天，我把自己的作文读给爸爸（或妈妈）听，爸爸说我的作文有以下几个亮点：„„；还有了几个需要修改的地方：„„；今后作文中，要努力做到：„„。

3、读给同学、老师听：今天，我在小组或班上交流了自己的作文，同学或老师说我的作文有以下几个亮点：„„；还有几个需要修改的地方：„„；今后作文中，要努力做到：„„。

这样做的目的，主要是找到作文成功之处，获得写作的成就感，树立信心；查找不足之处，明确今后努力的方向。

四、一次“互动式三读法”写作修改实例

这是在701班进行的一次“互动式三读法”写作修改。因为这是第一次进行这样的写作修改，所以首先本着由易到难、循序渐进的原则，提出此次修改的目标，主要是夯实作文基本功，重点放在作文的格式、书写、卷面、标点符号的使用、错别字的修改上面，即格式是否正确、书写是否公正、卷面是否整洁、标点符号的使用是否正确、有无错别字。然后指导学生自改互改。学生按座位顺序读自己的作文，当场做简要的点评，以表扬鼓励为主，指出好在哪里，哪些地方有缺陷，怎么修改，为下一次作文修改做铺垫。全班同学都积极主动地参与了此次活动，用了两节课。

从这个学期开始，初中语文进入了新一轮课程改革。现在使用的教材是在新课程标准下重新修订的人教版语文教材。这是他们升入初中学习了第一单元后写的第一篇作文。第一单元是以家庭亲情为主题的，因此，第一单元的作文训练也是围绕家庭亲情写一篇作文。学生在阅读课上学了五篇课文，在阅读教学中指导学生联系自己的生活体验去理解课文内容，感悟作者的思想感情，借鉴写法。从某种角度来说，课文不仅是阅读教学的范本，也是学生学习写作的范文。

新教材很注重阅读和写作的关联，更贴近生活，贴近教学，贴近学生。这样，学生在写作文时有样子可依，有话可说，有情可抒，写出了自己的真情实感，培养了写真情实感的良好文风，基本杜绝了胡编滥造。此次作文训练绝大多数同学都是写自己的真情实感，虽然文笔尚显稚嫩，但也不乏感人之作，如张新宇的《我的妈妈》、汪袁梦的《我的爷爷——那些回不去的日子》、周洁的《那把倾斜的雨伞》，读来都很感人。尤其是汪袁梦的作文，她在全班朗读交流时，情到深处，数度泣不成声，全班同学也深受感染，有好几个同学主动地递上面纸给她擦拭泪水。读完后，教室里响起了热烈的掌声，这样的场景真得很感人。

记得那天上午语文课时，正在上史铁生的《秋天的怀念》，教室门口出现了一个三十来岁的妇女，问她找谁，说找解雯靖。原来是这位女生的妈妈，来给女儿送感冒药，还带了一杯水。看到此情此景，我就顺势引导，说这就是母爱最好的表现，如果能把这样的细节写进表现母爱的作文中来，那一定是很感人的。解雯靖同学此次作文题目就是《我的妈妈》，她把上述事例写进了自己的作文里。作文的材料只能从生活中来，这需要我们留心观擦，细心体会，坚持积累，长期以往，厚积薄发，作文时就不会为没有素材而发愁。

学生读完后，采用对话的方式，提出三个问题：作文题目是什么，写了几件事（或片段），表现了什么，让该同学回答，随后做点评。通过这样的方式，让学生知道自己的作文好在哪里，还有哪些地方需要修改。二是关于作文标题。作文标题就好像一个人的眼睛，最能体现一篇文章的要点。你一个好的标题，一下子就能吊起读者的胃口。如周洁同学的作文标题《那把倾斜的雨伞》拟得就很形象，能激起读者的阅读兴趣。再如汪袁梦的作文标题《我的爷爷——那些回不去的日子》，有主标题有副标题。我在点评时说不如干脆用副标题更好。还没等我说完，汪袁梦就抢着说，原来是用《那些回不去的日子》做题目的，但老师你说此次作文题目要用“我的什么”，所以我就拟成了现在的样子。我引导说，老师只是针对大多数同学来做的要求，通常情况下可以拟成这种简单明了的题目。同学们千万不要受到拘束，限制了自己富有个性的创意。相信同学们一定会拟出更加富有创意、更加精彩的标题，给自己的作文配上一双会说话的“眼睛”。三是过度。第二小组在汇报展示时，分析了他们组有一个同学的作文写了两件事，先写父亲关心自己的学习，后写父亲送他去医院看病，但两件事之间缺少必要的过渡。小组给出的修改建议是：在这两件事之间安排这样一句话：爸爸不仅关心我的学习，而且还关心我的身体。这样一来，两件事之间有了过渡，上下文衔接更加紧密。

此次活动的开展，充分调动了学生写作热情，激发了学生写作兴趣。既了解了学生目前的写作状况及现有的水平，也发现了几个在写作上基本功较扎实有一点写作能力的学生，如周洁、汪袁梦、张新宇、张鸽、钟其钢、季豪等，假以时日，相信一定会有长足的进步。

五、“互动式三读法”存在的问题及应对策略

在运用“互动式三读法”进行写作修改实践时，遇到如下几个问题：

1、在听读时，难以发现格式、卷面等方面存在的问题；

2、在听读时，难以发现错别字、标点符号使用的错误；

3、学困生如何更好地参与进来；

4、如何争取家长的参与。应对策略：

1、针对第一、第二两个问题，采取分组互改的方法来解决。

2、针对第三个问题，采用结对帮扶的方式来解决。

3、针对第四个问题，通过《致家长的一封信》、短信、微信等形式加强与家长的交流、沟通，争取家长的理解和支持。

基于“翻转课堂”教学模式的“互动式三读法”写作修改教学实践开展近一年来，笔者深深体会到，“互动式三读法”充分体现了《义务教育语文课程标准》所提倡的“面向全体学生”、“自主、合作、探究”式语文学习的教学理念，充分尊重了学生的学习主体地位，最大限度地激发了学生的学习兴趣，更好地调动了学生的心学习积极性，提高了学生的课堂活动的参与度，提高了写作修改的效率，对全面提升学生的写作能力起到了积极的作用，对培养学的语文素养也将产生深远的影响。