在观察与对话中和幼儿共同成长_读与幼儿教师对话
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在观察与对话中和幼儿共同成长
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机、积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在理解和实践的过程中，我发现：教育过程是一个动态的师幼互动过程，教师的教育行为是否有利于幼儿积极、主动、有效的发展，不仅要研究教育方法，更应该以观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育策略。
因此，我在本期工作中把观察记录幼儿作为研究的重点。观察只是了解幼儿的第一步，有观察，才会有记录。每个人都有一双眼睛，按理说，他们在观察同一事物时，应该看到同样的情景，记录同样的东西。但是，由于每个人的视角不同，每个人的思维方式和个性特征不同，每个人的社会背景和角色地位不同，他们看到的不会是同样的情景，记录的不会是同样的东西。
观察并做记录，只是方法或手段，有了记录，就有了各种信息。获取信息，并非教育的目的；获取信息，为的是对它们进行加工，成为提升对幼儿的认识和理解的依据，成为与幼儿、家长和其他人员交流和沟通的基础，成为改进教师的教和幼儿的学的出发点。在实际操作过程中，我更深入的理解了“以儿童为主体”的儿童观。过去，我们经常只是将孩子看成是一张白纸，可以由成人任意涂画，即完全按照成人的要求去寻找被教育的孩子，不多考虑教育怎样真正地去适合孩子。通过研究，我认识到孩子是一本很难读懂的“书”，他们用自己的方式、自己的逻辑探索世界、感悟生活，与成人的视角全然不同。而教师只有提升教育理念，转变视角的走近孩子；在师幼互动中回应孩子；在运用教育策略中推进孩子；这样才能解读童心，与孩子共同成长。
在一学期的实践中，我以个案研究的方式努力使自己走近孩子，使自己离孩子更近一些，尝试着从他们的角度去看、去听、去想。从而不断调整自己的思想、观念和行为，在确立幼儿的主体地位、理解孩子的基础上去设计教育计划，以推动他们的发展。使教育既要符合社会对培养幼儿的要求，又要努力适合幼儿的发展。通过尝试，我发现自己正在脱离以前那种时时讲观察却又不知道观察什么的茫然状态；拿着照相机不是无从下手就是随意拍照的现象；面对看到的情景不知所云的状态。现在的我，开始能用发现的眼光去观察幼儿在活动中“寻常时刻”的不寻常表现，并通过记录进行解读和反思，最终调整自己的教育方法和策略。在实践过程中，我经历了几个不同的转变：
一、观察对象由点到面的转变
观察在幼儿教育中的作用是不言而喻的，因此不管是活动区活动还是集中教育活动我一直都坚持观察。但是，翻开以前的观察记录，可以看到那时候我的观察记录是“流水帐”式的。没有具体的观察目的，“逮”着谁就观察并记录，因此一个记录里往往有几个不同姓名、不同表现行为的幼儿，然后再泛泛的分析现象，找出几条通用的措施就算完成了任务。观察的重点多数是在幼儿的行为习惯方面，例如打人、不爱护玩具图书等方面，强调的是对个别幼儿个别行为的观察。
再看这学期的观察记录，呈现出的是有一个幼儿、一组幼儿以及全班幼儿的观察记录。体现出我的视野在不断拓宽、关注的对象开始从个别扩展到小组以及全体，因此我的第一个变化来自于观察对象由点到面的改变。在“修高楼”的案例中，我观察的是元元小朋友一个人在结构区通过失败——成功——再失败——再成功，最后获得愉快、成功体验的操作过程。在“做花环”案例中，我观察的是潇潇和可可两个人在美工区制作花环的情况。而在“闯球关”案例中，我关注的是全班幼儿利用不同工具运球的各种方法。这三个案例表明了观察对象是多样的，可以是个别、少数、也可以是全体，通过观察可以了解个别幼儿的具体发展水平，也可以知道全体幼儿的发展情况，既能面向全体又能因材施教。
二、观察者角色身份的转变
《纲要》中说，教师应该是幼儿活动的支持者、合作者和引导者。那么，教师应该以怎样的角色和身份来观察幼儿呢？我的体会是，教师不能只是旁观幼儿的活动，要在观察的基础上适当的用语言甚至是行动加以引导。例如在“修高楼”的案例中，当我发现元元的楼房不断垮掉的时候，我及时引导他寻找原因，并帮助他从同伴中获得有用的信息，鼓励他不断进行尝试，最后获得成功的体验。在“闯球关”的活动中，我和大家一起寻找不同的工具来运球，充分尝试不同工具运球的感受，寻找出最适宜的运球工具和方法。在“做花环”案例中，我多数的时候都在静静的观察，当发现幼儿出现问题或有困难的时候，及时引导二人互相看对方的制作方法，帮助她们克服困难，继续自己的活动。
由此看出，教师在观察幼儿的时候，不能只是再做一个旁观者和记录者。要参与幼儿的活动，在观察的同时给予适时适宜的支持，以帮助幼儿顺利达到目标。
三、认识到观察中对话的重要性
在观察幼儿活动的时候，我深深感受到对话的重要作用。“对话”不仅是形式，还是一种策略，它能使教师在与幼儿的互动中更准确地了解孩子，更有针对性地支持、帮助孩子去做他们想做的事，做成他们想做成的事。在“修高楼”案例中，元元的愿望是结构一座高楼大
厦，但他屡次失败。通过与他在活动过程中的对话，倾听孩子的真实想法，及时帮助他找到高楼倒塌的原因在于楼房下面修得不稳，于是元元又多次重修，最后通过努力终于获得的成功。“闯球关”活动中，我和幼儿在活动前和活动后都进行了对话，从两次对话中可以看出幼儿在经过实践以后得出的结论，比教师直接给予结论的效果和意义要深刻得多，也让幼儿感受到“实践出真知”的道理。与幼儿的对话还能让教师对幼儿的想法有更准确的了解，有利于当场给予适当的指导。
四、理解到观察记录的重要作用
为什么要观察？记录有什么作用？记录帮助幼儿从活动中获得广泛而深入的学习；记录使家长及时了解幼儿在幼儿园中所获得的经验；第三，记录使教师研究的一种重要形式，可以使教师了解幼儿以及自己做扮演的角色，可以作为改进教学的一句；第四，记录提供幼儿学习和发展的信息。在我的观察记录中，在用文字和照片记录下幼儿的活动情景之后，我将再一次根据自己所得的资料进行重温和解读，分析幼儿在活动中的行为和表现，得出反思与启示。观察和记录，有益于教师解读孩子的行为，解读孩子的建构知识的方式。观察和记录之余，对于教师而言，更为重要的要能对孩子的行为做出“回应”，即“改进”自己的教育行为。通过“修高楼”、“闯球关”以及“做花环”三个案例，我看到了幼儿之间不同的发展水平，看到了他们不同的表现，也看到自己在不同的活动中是如何进行观察记录并指导的。通过一次次的观察，我的观察水平得到了提高，解读幼儿的能力也在慢慢增强，为今后继续观察打下了良好的基础。
在下学期的工作中，我将继续进行观察记录。采用文字、图片、照片或视频技术（录像）等方式。在所有的各种用于记录的媒体中，视频技术（录像）是最强有力的。视频技术可为教师提供真实可信的教育情景，可根据需要进行选择和定格，留出分析、讨论和解读的时间，激发教师理性反思。纪录能帮助教师在教育、教学实践中反复研究自己或他人的教学行为，为教师提供了一个很好的反思平台。对教学过程的观察和纪录，能使教师清楚地看到幼儿的学习和教师的教学行为，这种在理论和实践之间的来回追溯，能使教师通过反省，认识到自己实际能做什么和确实做了些什么；反省自己所做的哪些是有价值的，哪些是没有价值的；思考自己怎样才能做得更好。
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