探究思维导图在高中生物教学中的作用_思维导图生物教学
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探究思维导图在高中生物教学中的作用
周有文
（岷县第二中学，定西 748400）
摘要：针对当前高中生物教学中存在的问题，探讨了生物教学过程中的一些改革措施。实践证明，将思维导图引入教学过程，有力强化了课前的预习效果；将教学过程内容及方式多样化，有效提高了学生的自学和复习、总结能力；通过完善考核体系，更加客观地评价了学生分析和解决问题的能力。关键词：高中
生物教学
思维导图
前言：思维导图是英国“记忆之父”东尼·博赞(Tony Buzan)根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种终极的组织性思维工具，由一个中心向周围发出有层次的分支树状结构图形[1]。思维导图是一种将人类大脑的自然思考方式——放射性思考具体化的方法，将信息依据彼此间的关联性分层分类管理。这样不仅加速信息的累积量，而且使信息的储存、管理及应用更有系统化，从而提高大脑运作的效率。高中生物学科区别于其他理科的一个显著特点就是知识点多，许多学生感到生物知识零散繁杂，很难理清生物知识间的线索以及它们内在的联系。因此，他们只能将生物知识杂乱无章地堆放在头脑中，不会应用。由于缺乏应有的组织，学习的知识以无序的状态贮存在大脑中，时间一长就会遗忘[3]。而且有很多习题考查的是对知识点的运用。因此，在高中生物教学中往往会遇到这样的情况：学生认真地识记了很多知识点，但是在解题时不知道如何使用这些知识点，导致解题无头绪，在听教师讲解时又能一听就明白。学生苦恼，老师无奈，“授之于鱼，不如授之以渔”，学生对这种问题没有应对策略，而思维导图使学生面对大量信息时，能够准确把握信息要点，对信息进行加工整合，有效培养学生对知识的建构能力，引导学生进行积极主动地思考，可以帮助学生应对繁杂的记忆内容，提高学习效率，增强理解和记忆能力，形成较完善的知识体系。1探究对象及方法 1.1探究对象
岷县某高中高
一、高
二、高三理科班学生。1.2探究方法
通过调查问卷法、观察法以及运用SPSS 19.0分析学生绘制思维导图前后生物成绩比较、平行班间绘制思维导图班级和没有绘制思维导图班级生物成绩分析。2结果分析
2.1调查问卷结果分析
在实验开始时，发放调查问卷200份，收回179份，发现92%的学生未听说过思维导图，因而开展思维导图训练难度大，不过学生对思维导图好奇心强，兴趣高，也便于该实验开展。通过观察，学生在制作思维导图过程中专注，用心。在课堂教学过程中学生对生物学习兴趣提高，精神饱满，反应速度快，这也加强了笔者实施该实验的信心。
2.2同班级绘制思维导图前后生物成绩比较
表1同班级绘制思维导图前后生物成绩分析
首先对同一班级画图前后成绩进行的方差相等假设检验中，F统计量等于2.375，对应的概率P值为0.126，大于显著性水平0.05，因此认为两组数据的方差是相等的。于是接着观察“Equal variance aumed”列所对应 的t检验结果。由于t统计量对应的双尾概率P值为 0.000，小于显著性水平0.05，因此认为两总体的均值存在着统计意义下的显著性差异。所以，画图前后对成绩有影响，因
此在教学过程中应该鼓励学生画思维导图。
2.3平行班间绘制思维导图班级和没有绘制思维导图班级生物成绩分析
表2平行班间绘制思维导图班级和没有绘制思维导图班级生物成绩分析
对平行班间绘制思维导图班级和没有绘制思维导图班级生物成绩进行的方差相等假设检验中，F统计量等于1.147，对应的概率P值为0.286，大于显著性水平0.05，因此认为两组数据的方差是相等的。于是接着观察“Equal variance aumed”列所对应 的t检验结果。由于t统计量对应的双尾概率P值为 0.000，小于显著性水平0.05，因此认为两总体的均值存在着统计意义下的显著性差异。所以，平行班间绘制思维导图班级和没有绘制思维导图班级生物成绩差异显著，因此在教学过程中应该鼓励所有学生画思维导图。3讨论
通过成绩分析发现，学生在运用思维导图后成绩提高显著，推广思维导图在高中生物教学的应用是很有必要的，思维导图有助于思维发展的多向性、综合性和跳跃性，它赋予思维以最大的开放性和灵活性，有利于培养学生的联想思维、类比思维、形象思维、灵感思维、辨证思维及创造思维，有利于提高思维的连续性、深刻性、批判性等思维品质，非常适合要求学生发挥想象的生物教学[2]，教授学生学习思维导图学习模式，解题模式，不仅仅在生物学科，其他学科也能渗透。学生学会画思维导图，有助于激发学习兴趣，提高探究新事物的动手能力和学习能力，调动学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而使学习成为一种乐趣[4]。学生在使用思维导图进行预习、笔记、复习时，把生物课本中的知识点以树状图的形式表现出来，把头脑中散乱的知识点化繁为简，可以降低生物学习的时效比，并能获得适用于终生学习的学习方式，高效地利用课余时间。4展望以及存在的问题
思维导图学习模式对于学生学习和将来工作有一定的提高作用，还能提高学生的逻辑思维能力，但是思维导图的推广现在阶段还需要教师的要求，部分学生存在应付思想，学生对思维导图的学习模式还需加强，这也需要要教师以思维导图的形式备课，无形也加重教师负担，因而需要教师和学生一起推广这项学习模式，进而提高学生学习兴趣和能力。
参考文献
[1]邱琳琳.借助思维导图,理清解题思绪[J].长春教育学院学报,2014,30(11).[2]邢万金,莫日根,苏慧敏.生物学教学中研究型教学方法与内容的探索[J].遗传学教学,2014,36(7):732-738.[3]陈欣.概念图、思维导图和生物图标的辨析[J].生物学通报,2008,43(10):38-40.[4]吴晓凌.利用思维导图提高生物学习效率[J].中学生物学，2011,27(10):14-15.
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