境外名校教育管窥_境外世界名校名录

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境外著名学校管窥

一、柏林大学

教育大臣洪堡筹办下，于1810年建立，经国王同意，订有《大学宪章》，主要体现了大学自治、教授治校的原则。柏林大学在一战前，产生了8位诺贝尔奖获得者，当时英、法、美分别为10、5、2名。首任校长费希特，后为黑格尔，马克思大二自波恩大学转入，后获耶拿大学博士学位。二战后，老校部分改名为柏林洪堡大学，西柏林设柏林自由大学。

学校特点有四：一是注重教学与科研相结合；二是知识与修养并重；三是广泛吸纳精英；四是教与学的自由。

二、剑桥大学

800年造就的精神：剑桥不是一个古板的大学，他对未来与创新有充沛的热情。福斯特：“精神和肉体，理智和情感，工作和玩乐，建筑和风景，欢笑和严肃，生活和艺术，这些对应物在别处是对立的，在这里却融为一体。人与书籍互相支持，智慧与情感携手并行，思索成为一种热情，辩论因痴迷而意味深长。”

学院制。申请进入剑桥大学学习的人同时要向某一个学院提出申请，学院可以接收各个专业的学生，这样不同专业的学生住在一起，旁边就住着院士，以形成一种“复杂的生态”。

导师制。剑桥本科教育的特别之处是，除了系里面的讲课之外，学院会安排„督学‟，也就是由富有经验的老师组织上讨论课，在其他一些大学，有经验的老师给学生讲课，小组讨论则由研究生代课。学生每周会和导师面对面地讨论自己的作业。剑桥的最大缺陷是过于实用主义(Pragmatism)，剑桥从来不会启发学生去问自己:我在大学学习的内容是为了什么？是为了自己，还是社会，还是文化？这和英国的实用主义教育传统是有关的。剑桥各学院的老师会起到身教的作用，但这不是给学生树立一个„道德模范‟，教师向学生展现如何思考，如何提问，如何开展研究，如何寻找证据，如何辩论，辩论是为了让学生对自己写下的论文更有信心，想得更远。”

学者自治。在不同的历史时代，教会或者国家都曾试图对剑桥进行干预，要控制它。这些措施从未取得过预期的效果，但往往在一段时间内令剑桥停滞不前。最糟糕的是在18世纪和19世纪初，剑桥不被允许承认不信奉国教的新教教徒。剑桥从一开始就是一个学者的自治社会，注重思辨。剑桥的年末考试考的并不仅（？）是学生所积累的知识，也没有多项选择的问答题，考的是思辨能力。考试没有标准答案，看重分析和思辨，各种想法和观点，只要言之成理就可以。

考试严格。课程作业所占的比例很小，每年的成绩主要取决于考场上的表现。剑桥的考场是个什么样子呢？学生整齐地坐成几排，每两个人之间都隔一个空位，以免学生作弊。监考老师们都一身黑色的袍子，外面还有人陪学生去上洗手间，考试时限往往为3个钟头。每个人的成绩出来后，都会先贴在大学评议堂外面的公告栏上，这样做会给学生施加很大的压力。并且，考试没有第二次机会，几百年来，这一规则一直被严格地执行着。

三、牛津大学

导师制：一对一；每周见面；参考书目；需要研究的问题；2000字论文；班上讨论；

课堂结构：教师讲述——基本事实、大多数人的观点、少数人的观点、教授的观点、还需要进一步研究的问题；同学们的观点；老师总结。

四、哈佛大学

精英聚集。精英学生，由两个制度来保证：一是高奖学金，二是智力测评。精英教授，严格的淘汰与终身制并存，商界、政界名流与教授的进进出出；

精英思想。探求问题的强烈意识；追寻人类共同体验的核心部分；专注于历史发展的走向，如改革人物的精神路径，文学中人的创造力的道路等；追踪全球社会热点，及时召开研讨会，这里是真实世界舞剧的贵宾席；

精英教学。每门课都有相当的深度；研究式学习，发言；案例教学法，课堂讨论；大量阅读：一堂课往往有10多本参考书，全校100多个图书馆中甚至有通宵读书的学生；阅读后，学生才可能在随后的课堂讨论中发表自己的见解，不然，就根本跟不上老师的思路；作业设计(实际操作)；课程论文，有的课程需完成3篇论文；商学院每门课的最后一节，教授讲述自己的有震撼的人生经历。通识课，占总课时的1/4；学生自由选课；无固定班级；学生的淘汰率高达20%；

精英环境。追求为社会、为国家服务的文化；崇尚学术探求，尊崇学术思想。学生社团活动多，教授午餐会、晚会等丰富；学生充满自信，勤思好问，刨根问底，质疑权威，见解独到。

五、MIT麻省理工学院 校训：

手脑并用、改造世界：Mind and Hand； 名言：

工作，朋友，睡觉，你只能选两样：Work，friends，sleep—pick two；

其本质是：一直以来，MIT解决的不仅是技术问题，更是人的问题。大学要对社会作出贡献，更直接地与工业和人类的普遍探索相关。关键在于：科学家和工程师受自身职业吸引并热衷工作，主要功能源自人类认识自然的深层需求，来自好奇心和大问题。

波士顿是一个让人兴奋的地方，这里有成千上万的科学家在做各种不同的研究，置身这样的学术社群，对一个科学家来说至关重要。

寄宿制下，全世界天资聪慧的学生、乐于奉献的老师朝夕相处，享受到的氛围无法复制，由此产生的魔力是机器无法取代的。学生们象水龙头一样谈论物理，直到不懂物理的听众也要点头称是。

一些教授一次次向学生叙述自己难忘的亲身体验，以点燃年轻人对世界的热情；听了教授的50分钟课程后，你的大脑会运转得更好，思考得更清楚，能从一大堆信息中弄明白什么是重要的，什么是不重要的；年轻人有机会和教授一起从事科学研究，而不只是在课堂上作笔记。

本科生一周上48小时课，课余有数以百计的活动小组可以参加。典型的思维习惯是：寻找世界上最难的难题，然后攻克它。学生不会等着导师给活干，而是自己去找一个有意义的问题，一个别人没有想到的问题，一个别人没有找到的角度，然后想办法解决它。

媒体实验室的研究没有方向，因为时代华纳、三星等资助，并不干涉实验室的研究，人们的激情和兴趣决定其研究方向。

六、斯坦福大学

校长约翰轩尼诗强调：“跨学科”。本科不分专业，同学之间随机组合，交友广泛，跨学科交流，且不限制毕业时间，鼓励人们干点别的。设计学院要让学生学会“通感”。他还指出，大学面临的问题是：如何保持创新的敏锐，如何保持做新事情的愿望。

年轻的创业者知道，斯坦福的导师们会帮助他们实现梦想。在这里，每一个教授都在挑战科学和技术最高层次的问题。

斯坦福的创业精神和美国的西部开拓精神相关，加州一直是狂野的西部，梦想家的乐园，背井离乡来到这里的人，血液里多多少少都有点冒险的基因，往往会更勇敢、更自由，更无所顾忌，有一种不可救药的乐观。有的人甚至认为，在硅谷的创业有着一种类似革命者的气质。这里总是乐观向上的气氛。

这个地方的空气就是发明、创业、传奇性的成功，人们坚信：伟大的想法必会产生伟大的价值。在这里，你收到的信息是：要有野心，在宇宙中留下印迹。这里的社交系统、政治系统、金融系统都支持人们的再造和冒险，这里的文化允许失败，而且是有尊严的失败。帕罗奥多小镇PaloAlto吸引着那些有着远大梦想的年轻人，沙山路Sandhill Road则是风险资本扎堆的地方，吸收了全世界28%的风险资本。

至少5000家公司，其创业者是斯坦福的教师或学生，如惠普、雅虎、思科、太阳、eBay、Netflix、Electronic Arts等；

这里的工程学思维方式是：找到问题，搜寻正确的信息，建立假设，给出答案，最后予以检验。

七、海德堡大学

哲学所能给予的自由，思辩之地

“路过之地”。由于地处南北交界，往北有马堡、柏林，往南有图宾根、弗赖堡，都是哲学重镇。作为历代大哲学家的必经之地，费希特、谢林、黑格尔、费尔巴哈、海德格尔都盛赞过海德堡的美丽，或者在这里停留过，但这里都不是他们的归宿。19世纪后叶，统一后的德国经济、科技、文化空前迅速地发展扩张。海德堡大学，自然科学和医学领域风云际会，一时间大师无数，使得这个小城俨然有欧洲科学中心的气势。她不仅是德国本土知识分子向往的学术中心，来自奥地利、匈牙利、俄罗斯以及巴尔干半岛其他国家的文化精英也蜂拥而至。阿尔弗雷德·韦伯描述：“这座小城并无小市民、狭隘或自我满足的气氛，而是彻底吸纳并弥漫着世纪交替后，在德国以一种奇特方式开始发展的新鲜事物。这座城市富有智性，令人振奋，而且彻底开放。”

学者圈子。在海德堡范围内，便同时存在多个大大小小的学者圈子，这种圈子文化是非常有海德堡特色的一种东西。这些圈子各有特色，参加者互有交集，有时也因政见不一相互攻击。伊拉诺斯圈的宗教色彩最浓，最为严肃正式，每月一次的聚会事先定好议题。1910年之后，韦伯夫妇开始在内卡河畔的家中举行周日下午的茶会，准备与韦伯继续就某一问题深谈的人可以预订好下周到访的时间。韦伯坐在大厅里的某个角落，很多时间用于倾听，但也经常站起来就某个话题一口气发表一个多小时的即席演讲。话题有时极其深奥，有时愉悦轻松，但绝大多数天南海北，远远超出学科的界限。

精读讨论。今天在海德堡哲学系，最核心的学术训练仍然是在经典哲学文本的精读与讨论中完成的。通常是讨论课(Seminar)的形式，老师带领学生阅读经典文本，逐字逐句地讲解，澄清概念，疏通论证逻辑。一本柏拉图的《理想国》，或者笛卡儿的《第一哲学沉思录》可能要读上一个学年，康德的《纯粹理性批判》恐怕要两年。三四本著作读完，本科学年也差不多结束了。凯莫林教授的助教蒋运鹏说：“一本哲学经典，没有受过训练的人是看不懂的。不是说你看不懂文字，而是你的思想不够专注，不够精密，捕捉不到很多细微的变化。这是哲学学习中最为艰苦的基础训练，没有这种训练，读再多的哲学书也没用。”

挑战刺激。历史上欧洲大学拥有治外法权，如果学生触犯了市政管理规定，只能由学校加以惩治。在海德堡，从1712到1914年，违纪学生会在这里关上数天到几个星期的禁闭——但他们可以外出上课，外面的朋友也能送饭进来。学生监狱的墙壁上满是各种涂鸦、打油诗和签名，显然，对于关在里面的学生，这种惩罚并无伤荣誉，甚至是可以夸耀的事。这些荒唐游荡的学生，一旦从大学毕业，便好像被施了魔法一般，立即变身为浮士德博士式的勤勉、睿智、严谨的学者。当时的主流叙述里，教授和学者是一群一生正直尽责，“只会在节假日里才生病，连死都不死在工作日里”的学术圣徒。

哲学职业。在德国选择哲学生涯仍然是一场旷日持久、风险极高的赌博。一个哲学系的学生，一路从学士读到博士，再参加教授资格考试，即使顺利通过，也只能以相对微薄的薪水在不同的大学之间辗转。如果运气不好，或者才华不够，很可能到40岁的时候，才发现自己无望得到教授席位，改行又为时太晚，最后落得开出租车为生也不是不可能。

精英人物。格奥尔格·威廉·弗里德里希·黑格尔(1770～1831)，路德维希·费尔巴哈(1804～1872)，卡尔·雅斯贝尔斯(1883～1969)，马克斯·韦伯(1864～1920)，埃里希·弗洛姆(1900～1980)，汉娜·阿伦特(1906～1975)（20世纪最伟大、最具原创性的思想家、政治理论家之一），于尔根·哈贝马斯(1929～)（“当代最有影响力的思想家”，被誉为“当代的黑格尔”），汉斯·格奥尔格·伽达默尔(1900～2002)，马克斯·玻恩(1882～1970)，诺伯特·埃利亚斯(1897～1990)，海克·翁内斯(1853～1926)，约瑟夫·戈培尔(1897～1945)。

八、深泉大学

位于美国加州东部沙漠。

价值观。物质上的孤立，这也是学校哲学观中十分重要的角色，孤立可以使得学生每年有更多的时间去思考去重新审视自己的行为；

学生。每年全球录取11—15名男生，学生面试中最为重要的品格是坦率；

教师。由学生选择，均来自于第一流高校； 课程。由学生决定；

教学。每堂课老师讲5%的时间，其余时间由学生讨论，几乎从不冷场； 劳动。学校实行免学费、免生活费制；学生每周必须进行20小时的劳动，如杀猪、挤牛奶等；

学制。2年，后进入哈佛大学等完成本科学业。

九、香港科技大学

1991年成立，2011年QS亚洲大学排名第一； 校长吴家玮：“一流的人带来一流的人”； 一流的专业（筛选）、一流的领军人才。一流的实验设备；

与行政截然分开的教学副校长——教授专门委员会（晋升终身教授）——本系教授打分、全体教员决定（应聘）；

热烈争论的浑身热血、异常兴奋的感觉。

十、全球最好中小学

新西兰特卡波湖学校的教育特色就是注重学生阅读能力培养，该校的学生阅读写作能力一直在国际上测验中名列前茅，该校提高学生阅读能力的重要途径即使通过有创造性才课程，强调通过背诵训练并让儿童按照自己的速度学习，把不同基础的学生编成不同登记的班级，把阅读和写作结合起来，培养学生阅读写作方面的专门才能。

日本东京四答第之小学的特色在于科学教育，强调创造性。学校的教育目标是培养学生能提出问题，形成独立思考，并且发展成为创造性的智力。学校还强调在实践中发展学生的创造性能力，如让四年级的学生在学习电子，电路图以及发动机的基本知识时，自带零件，动手修理烤面包炉，让10岁的孩子用太阳能电池，和汽车模型设法装配太阳能玩具汽车。

荷兰埃克那顿学校的成功之处在外语教学方面，学生当中没有人去过美、英等国，但学生掌握的词汇、流利程度和自信心，不亚于甚至超过许多美国十几岁的孩子。学生们能用英语辩论美国社会问题，以提高自己的表达技巧。该校学生学习英语的成功方式就是多练。

美国匹斯堡市威斯汀霍斯中学的成功之处就是实施“艺术推动”计划。该校把通常被认为是奢华的艺术科目作为教育的重要组成部分，其内容包括音乐、视觉艺术和写作。学生学习用艺术来表现自己的情感和解决问题，这种教育模式极大地丰富了学生的精神生活。

瑞典斯德哥尔摩职业培训中心在教育上的成功之处是为学生就业创造条件。该校在教育中十分注重对学生就业必需的知识传授，如现代财会业务以及计算机技术等课程，该校学生毕业后就业率相当高。