初探小学数学教学与信息技术整合_小学数学教学设计初探
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初探小学数学教学与信息技术整合惠州市东湖双语学校 数学组 黄丽
【内容提要】
现今社会网络化与多媒体等信息技术正在深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。教育要跟上时代的步伐，加强学科课程与信息技术有效整合已成为教学工作不可回避的课题。于是，作为小学数学课程与信息技术的有效整合，必须先从教学、学习、评价等多个层面正确理解整合的意义，然后，在教学实践中不断探索有效整合的方法。
【关 健 词】 小学数学 信息技术 整合小学数学教学过程是师生双方在小学数学课标指引下，以小学数学教材为中介，由教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。如今社会网络化与多媒体等信息技术正在深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，教育要跟上时代的步伐，必须加强信息技术与学科课程有效整合，这已成为我们教学工作不可回避的课题。
一、小学数学课程与信息技术整合的意义。
教学层面：小学数学课程与信息技术的整合是教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给孩子们。小学数学课本是学生学习、教师教学的参考书。但长期以来被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉，教学内容被定固于课本上，不敢越课本半步。一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。信息技术的引入和广泛应用为学生提供了丰富的教学资源。同时，它极大限度地突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念
学习层面：小学数学课程与信息技术的整合是孩子们接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找的信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。随着学生信息水平的逐渐提高，为学生提供网址，搜索引擎等，让学生通过internet到资源库中去搜集素材。教师还可以把编好的练习放在网上，让学生不用拿着作业本回家也能在家做作业，也不用担心忘记带作业本回家而做不成作业。
评价反馈层面：小学数学课程与信息技术的整合是利用信息技术教学，随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。同时，学生也能及时了解自己的学习结果，自我激励，从而不断获得“独立发现的愉快体验”。教师运用多媒体的链接技术，学生在网络上完成作业后，在没有教师在身边的情况下得到批改，也能发表自己的见解。
二、小学数学课程与信息技术整合的有效方法。巧设情境，激发其求知欲。
心理学研究表明：“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。我们在教学中必须“关注学生的学习兴趣和经验”，在信息技术的教学环境下，进行探究性教学活动。例如，我在教“三位数乘两位数的乘法”时，使用多媒体课件创设这样的教学情境：在一条公路上行驶着自行车、汽车速度不同的交通工具，同样的时间它们行驶的路程是不同的，设问：谁能说说路程怎么求？用什么方法呢？一下子就激发了学生对公式的认识的兴趣，并顺理成章的引出三位数成两位数的简便算式的列发，并自然的总结出路程的公式。
形神相宜，培养抽象思维。
以前，听一位同事上小学数学第二册《统计》一节研讨课，教师通过几个仿真场景，使学生在兴奋之中充分体会了学习统计的目的和意义，使教学目标有了一个飞跃，使学生对进一步学习统计、学习数学产生了浓厚的兴趣。场景一是一幅静态画面，要求学生“确定停车场上卡车、大客车、小轿车的数量，完成统计表”，让学生顿悟到日常生活中的逐个数数就是最基本的统计方法，轻松自然引出课题进入场景二，播放一段动态视频。视频的模拟场景是每天中午学校门口的车来车往，同样要求学生“确定2分钟内校门口通过的卡车、大客车、小轿车的数量，完成统计表”，由于车流量很快，学生仍然用上面的数数法来完成统计表就遇到了障碍与困难，教师就请小组交流讨论，相互配合完成统计表，学生想出了各种方法：一人负责数一种车、一人报车一人计数、先做记号再数记号„„教师再配合学生对多种方法进行比较总结，学生们个个豁然开朗：原来只要再画一张统计表（不妨称为记号统计表），就可以单独来完成统计表（不妨称为数字统计表）了。完成表格后教师继续提问：2分钟内我们的校门口就经过了这么多车，你想对大家说点什么吗？学生们七嘴八舌，有说交通安全的，有说要加宽马路的，有说要安装红绿灯的，教师小结道：看来交通部门、建设部门、城市规划及停车场地，都要用到数学，数学知识真是无处不在啊。恰如其分的场景、教师恰如其分的点评使学生感受到数学并不神秘难懂，并不抽象枯燥，起到了画龙点睛的作用。
游戏互动，寓教学于快乐。
还记得在上三年级数学《搭配衣服》一课时，我利用了“互动工具”软件一边展示课件一边给出游戏规则：“今天小熊要去表演节目，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服太多了，到底怎样搭配穿才最靓呢？今天老师请你们做小熊的穿衣顾问好不好？老师还特意请来了一个小帮手，这个小帮手很神奇，老师先介绍一下。”教师分别示范了1件上衣、1条裤子，1件上衣、2种颜色裤子的设置与搭配方法，学生很快掌握了操作方法，接着教师就设置问题：“现在衣柜里有黄、红2件上衣，黑、蓝2条裤子，下面请你们帮小熊思考一共可以搭配出几种穿法，哪种最靓？”随着问题逐渐深入，学生通过动手实践、自主探究、协作学习、过关测验等环节，学生在富有童趣的游戏活动中得出了“先穿衣服再搭配裤子”或“先穿裤子再搭配衣服”的分类、分步思想，得到了m件衣服、n条裤子可以有m×n种不同的搭配规律。由于操作简单方便，学生还可以根据自身实际情况自己设置问题难度，根据信息提示获得帮助，进行个性化学习，也可以自主选择学习时间、学习内容与合作伙伴，这样极大地提高了学生的学习乐趣与积极性。
网上练习，博客反馈评价。
通过在校园网上设计贴近学生生活、符合学生兴趣特点且适量的练习题，可以激发学生的练习兴趣，提高练习的效率。同时还可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师，孩子们和教师可以通过链接到自己的博客的形式加以评价即时的反馈，能使孩子们及时了解自己的学习结果，促使孩子们自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。
三、小学数学课程与信息技术整合要注意的几个问题。
（一）正确处理“小学数学课程”和“信息技术”的主体地位关系。小学数学与信息技术整合，其主体是课程，而非信息技术。不能为了上公开课或试验课单纯为体现新课标的整合理念，把一些不适合本课教学或是和本课并无太大联系的信息被不切实际的搬到了课堂上，一节课看起来很是丰富却偏离了正题，学生的兴趣和注意力被花俏的外表吸引但却没有掌握课程的要害内容，得不偿失。比如平行四边形和梯形的教学中，用课件显示垂线的画法、行线的画法、梯形和平行四边形的高的画法，使学生能在直观的情景再现中，轻松掌握画图的方法,但不能过多的去延伸其他的内容，不可把平行四边形的转化求面积的方法也在这里显示，四年级的学生也接受不了，也不理解。
（二）正确处理“小学数学课程与信息技术整合”同“使用常规教学手段”的关系。
俗语说“教无定法，教必有法”，小学数学课程与信息技术的有效整合是以数学为载体，把信息技术与数学教学有机结合，融为一体，是获取知识的工具之一，却并非唯一。例如，一年级的一节《人民币的认识》课里，大家不妨充当一下小朋友的身份来试想一下：如果只要解决像“这是一元”、“这是一角”、“这是一分”“1元=10角”这类书本表面上的目标的话，这不管对于谁来说都是易如反掌的，但是我们在买卖、剩余这些生活体验、购物经验与数学能力的培养就在这里被埋没了。所以有经验的老师会充分运用多种媒体，先播放生活中商店里购物的视频片段，当学生个个都跃跃欲试的时候，再在提前布置好的小小商店（教室）里模拟售货员与顾客，运用多种小朋友喜闻乐见的实物组织多种形式的游戏，课堂气氛十分活跃，学生对人民币比以前有了更感性、更美的认识。可以说缺少其中任何一种教学手段的使用都会让这堂课的效果逊色不少。
（三）正确处理“教师为主导地位”和“学生为主体地位”的关系。教师是学生学习的指导者，学生教学活动的主要参与者，学生学习动力的开发者及学生学习兴趣的培养者。但我们的数学课程中往往出现这样的现象：一昧追求在课堂多媒体课件放出与本课学习内容相关的视音频材料来代替创设教学情境；或在上面操作、讲授一个知识的产生、学生在下面被动地接受，不能亲身体会知识的发生、发展过程，更不能从实践操作中探究问题，总结规律和方法汲取知识。试想：学生在计算机上瞎碰瞎撞，每一个概念都要学生自己去建构，教师的演讲、解释、传授知识都是多余，这些问题都是值得研究探讨的，在教学中教和学是一个问题的两个方面，片面的强调某一方面忽视另一方面都会走入一个极端。
总之，学科课程与信息技术有效整合是一个系统工程，需要我们不断地去实践、探索和总结。我们必须勇敢地肩负起学科课程与信息技术的有效整合的长期而艰巨的任务，不断培养学生的自学能力和创造能力。这是一个漫长的过程，这种技能的提高也需要学科教师自身信息技术不断培养和水平的提高。要迎接教育革命的到来，为适应新型教育模式，为培养新世纪合格人才、优秀人才做好准备。
参考文献
[1]贺艳梅 《信息技术在小学数学教学中的运用》宁夏教育，2007（01）。
[2]高孝玲 《新课程背景下信息技术在小学数学教学中的应用》.新课程研究(基础教育), 2009,(12)。[3]曾晓华 《信息技术与小学数学教学整合的实践》.软件导刊, 2006,(18)。
[4]邸同莲 《信息技术与小学数学教学有机整合的思考》.吉林教育(教科研版), 2007,(04)。
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