课改在机械教学中的魅力文档 (4)_语文课的教学魅力

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课程改革在机械教学中的魅力

金坛市职业教育中心

陈冬芳

内容摘要：在对教学活动、教学内容与途径、与实践教学等方面的改革探索中，培养出具备本专业所需要的专业关键能力、并具备对不同工作岗位环境的适应能力，具备解决实际问题的灵活性与独立工作能力的学生。

关键词：教材

专业

技能

实用

模块

演示

案例

随着中等职业学校教学改革的不断深入，课程改革势在必行。中等职业教育必须围绕和针对职业岗位的需求组织和实施教学，以“必需、够用”为度，以实际应用为重点。它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性，而是根据培养目标的能力因素和岗位需求，筛选出学科中与培养职业能力直接有关并且使用频率较高的专业知识内容，配合实践性教育环节，形成一个以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程教育体系。

在课程改革的大背景下，在机械专业教学中，我在专业教学中加大改革力度，实施特色教学，提高专业技能，进行了专业教学模式的初步探索和尝试，在教学实践中取得了事半功倍的效果。一．模块化结构的教学在机械专业中的应用

如今，人才在流动、生产在发展、技术在飞跃，用人单位的多元化，用人单位“够用为准”的人才观及人才投资策略必然会催生订单式教育的来临。订单式教育是选择式教育，是遵循市场经济法则的市场行为。因此，我认为呆板的传统教材结构（传统百货店式）将会从职教领域内淡出，而具有大量职业技术基本理论的、职业技能基本功的、反映时代进步的新技术、新工艺、可供选择（弹性）的（现代超市型）模块式教材一定会达到较快的发展。

在模块化结构的教材中，通过模块的变形和组合，可以充分地表达职业教材的灵活性和伸缩性，有教育专家认为：“教科书应不应该有弹性，不是凭主观臆断，而是应从我国地域广阔，学校、教师、学生的情况不尽相同的实际出发来考虑。有弹性，更适合国情，更能收到实实在在的效果。

学校整体教学体系采用了“前后两段式”的“宽基础、活模块”结构，与此相配套的实践教学体系采用了模块式结构。机械常识这门课原理性强，知识难以掌握，学生学得很费劲。经过课改后把整本书分成了三个模块——齿轮减速器；内燃机气阀的开合；常见四杆机构的案例教学。这三块几乎含概了整本书的内容，只是内容简化了，学生更容易接受了。针对这三个模块学校也为此配置了实物模型，每个同学都可以去拆、装，去观察实物的形状、结构、运动原理，直观、形象。对于四杆机构中缝纫机的运转、汽车门的开合，同学们更是司空见惯，对自己熟悉的知识接受起来总是比较容易。而且动手搭模型本身是小孩子喜欢玩的游戏，这样的学习氛围还担心他们学不会？在这样的实践教学中，以培养学生学习兴趣为动力，以积极参与为前提，以深入讨论为手段，加大了实践教学的含金量，引导了学生进行创业性的实践。二．演示教学在数控教学中的魅力

注重演示教学。演示教学是展示数控教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，化平谈为神奇，为理解和掌握好新知识创造条件进行演示教学。这样在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。在模拟演示中，就可以不拘泥于教材或教参的安排，由学生自己动手，比如可以让学生自己选择和使用数控软件，在自我编程和操作中发现问题，并积极地寻找解决问题的方法等等。这样让学生充分地动脑、动手、动口，自主地发挥学生学习的主动性，从而激发学生浓厚的学习乐趣。鼓励学生大胆地猜想、实践和独立地思考，并通过事实来否定错误的加工工艺或修正不完善的工艺，强调正确的操作过程，从而培养学生勇于创新和实践的信心。使用数控机床的人都知道，用立铣刀在数控铣床或数控加工中心上加工工件时，可以清楚看出刀具中心的运动轨迹与工件已加工轮廓不重合，这是因为工件轮廓是立铣刀以运动包络的方式形成的。在数控加工中，是按工件轮廓尺寸编制程序，还是按刀位点的运动轨迹编制程序，显然是完全不一样的，需要根据具体情况来处理。在全功能型数控系统中，可应用其刀具补偿指令，按工件轮廓尺寸，很方便地进行编程加工。在经济型数控系统中，可以根据工件轮廓尺寸、刀具等计算出刀位点的运动轨迹，按此编程，也可按局部补偿的方法来解决。这样的知识点学生自然很直观的接受了。

鼓励学生“善于质疑、敢于想象”。“疑是思之始，学之端”。教师在教学中要引导学生提出疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定实际情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦”。激发学习的兴趣，产生强烈的求知欲。在“以人为本”的今天，总结经验比检讨过失更加重要，所以在反复的编程操作加工工件的过程中，学生会发现自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处。

三．实用主义教学——案例教学

实用主义的哲学思潮运用到教育领域，产生了实用主义的教育理论，主张教育要培养学生“创造的思想力”，提倡学生“在做中学”，提出了学校教育必须与社会实践紧密结合，才能从根本上提高教育的实际效果，“在做事里面求学问”比“专靠听来的学问好得多”。任务导向的课程开发模式、情景学习、合作学习等理念，都吸收了实用主义教育思想的精华。

经济社会发展的需求是学习的价值取向，是学习的直接动力。职业技术教育是紧跟经济社会发展步伐，培养高素质的劳动者和应用型专门技术人才，和经济社会联系最为密切的教育形态。因而我国经济社会发展的需求是学生们学习的直接动力。从大处来讲为中华民族的伟大复兴而读书，从小处来说为毕业后就业、立业和创业而学习，或者说为更好地谋生及提升社会阶层、谋求向上流动、实现个人价值而学习。

机械原理性的知识很多存在于学生的生活和经验之中。这就需要教师与学生共同收集、分类和整理。比如汽车车门的开合、汽缸活塞的运动传递都属于四杆机构；自动加工的传送带、送料机、运输车上的翻斗等等这些生活中无处不在的机械知识我们可以让学生对已掌握的资料进行分析，归纳相似性、寻找差异性。这个过程是“案例教学法”与传统教学法最显著的差异性所在。传统教学中，教师讲得很精彩，分析很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，学生的主体地位没有得到充分的体现，教师反而成了教学的主体；而在案例教学法中，教师与学生之间是一种“师生互补，教学相辅”的关系。教师将分析案例的 “主权”交给了学生，让学生运用所掌握的各种知识去分析这些问题，从而把枯燥的理论知识消化于心。教师在此时所起的作用类似于“导演”，只对学生的分析、讨论加以归纳和总结。

四、实践技能教学——实训 实习基地是实践性教学的载体，是学校的“练兵场”，是学生的“习武地”。所以实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性，不仅要产生教育效益，而且要产生经济效益，形成教学、实习、生产、服务一体化。从职业技能的掌握过程来看，实习、实训环节是关键环节，尤其是其中的默会知识，学生必须通过亲自实践才能真正掌握；实训中，学生最需要的就是探索的精神。在实训中发现，学生技能学习的最大障碍就是在实训学习中缺乏解决问题的动机和勇气，也就是一种探索的精神，遇到复杂的实际问题时，往往不是努力尝试着解决问题，而是选择退缩。这就要求我们教师在教学中必须做到

1、对学习动机的激励，2、兴趣的培养，3、情感交流，4、意志的磨练，5、对勤奋的培养，6、自信心的树立。事实上学生对课程的态度主要取决于该课程能否满足自己的需要，因此，改变态度的一种有效的策略就是唤醒学生的动机，使他们的特定的需要显性化，导致态度改变。就业则是我们的敲门砖。

作为教师，我们应该在“教书育人”的同时，在机械技能教学的改革上要更新观念，合理调整教学计划与内容，改革教学方法，致力于中等职业技术教育的专业教学改革，努力提高教学质量，为社会培养受到用人单位欢迎的机械技术实用人才。

参考文献：

1、[美]J.L.费里德曼,D.O.西尔斯,J.M.卡尔史密斯著，高地等译.社会心理学[M].黑龙江人民出版社，19842、[美]詹姆斯·H·麦克米伦，何立婴译.学生学习的社会心理学[M].人民教育出版社，19893、冯向东．学科、专业建设与人才培养．高等教育研究，2002，（3）．