语文教育名家及教学流派研究_当代语文教学流派简介

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语文教学新理念

语文教育

名家及教学流派研究

辛志英

第一节

教师素质——优秀分子

一、高尚的师德

汶川地震 范跑跑 杨不管 老师管学生（敢不敢管？）语文教师的作业作文 语文教师不看书！违背8小时工作制。

教书匠与教育家 当作艺术而不是技术 付出与回报

于漪 *期间 造反派批斗 揭发校领导 孩子要教育

二、渊博的学识：

语文专业知识：语文知识、文学知识、文章学知识、文艺学知识。教育学和心理学知识：打开一把锁就是一个好学生。发现学生的优点。做人的自尊心、价值。阳光、健康的成长。自然科学和社会科学的常识性知识。夸克、转基因

魏书生、钱梦龙自学，初中毕业。

三、先进的教育观。

四、出色的科研能力。

第二节 中学语文教学名家及流派

改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共同之处：

（1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识；

（2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发；

（3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革；

（4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。

中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。众家崛起，竞相争鸣，这正是语文教学改革充满生机的表现。

中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。

一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔

二、导读派——钱梦龙、洪宗礼、蔡澄清

三、思维派——宁鸿彬

四、管理派——魏书生 张富 严振遥

五、语感派——洪镇涛

六、大语文教育——张孝纯、姚竹青、赵谦翔等。

七、目标派——武镇北、王文延

八、情境派——李吉林

九、快速作文派——杨初春（湖南）

十、快速阅读派——程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏

十一、设疑派——陈钟樑

十二、得得派——陆继椿

十三、茶馆派——段力佩

十四、剥笋派——高润华

十五、反刍派——钟德赣（湖南）

十六、语文教育民族化派——张翼建

孙立权。

十七、作文训练派——刘腓腓 高原（北京）

一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔

情感派是指以于漪、欧阳代娜、程翔为代表的教学派别。该流派的特点：熏陶感染塑心灵。其教师观强调教师要富有激情，对语文教育要“倾情”。在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”，教学上，要激发学生学习的热情，培养学生热爱祖国，热爱生活的感情。要“教之以情，授之以趣”。于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们的心灵深处撒下美的种子。”她的话概括了情感派的特点。欧阳代娜认为，“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出“美”字来，悟出“巧”字来，点出“活”字来，练出“实”字来。

情感派的重点区域：上海、辽宁等。

情感派代表著作：于漪《语文教苑耕耘录》等。

于漪研究

中国语文教学界情感派大师、教育改革的创造实践家、名誉校长、兼职教授„„种种称号都不及一个简简单单的身份能够概括她的一生：教师。上海 抗日战争 1951年毕业于复旦大学 1960年公开课 高中语文见长 全国首批特级教师 勤奋《于漪文选》

侧重于用情感打动学生，没有独特的教育名师。欧阳代娜——著名作家欧阳山的女儿 鞍山15中 娓娓动听

《最后一课》法语是世界上最美的语言？ 朝鲜族与满族的比较。

掌握了一把打开坚硬之门的钥匙。台湾的高山族说日语。

上世纪70年代末，上海电视台第一次向全市直播于漪的公开课《海燕》。人们纷纷守在电视机前一睹她的师者风采。半个多世纪以来，于漪留下了一批批语文课经典教案。

于漪毕业于复旦大学教育系。1951年，她来到上海第二师范学校工作，先教历史，后服从需要改教语文。为提高专业水平，她认真向同事学习，每每“明灯书卷伴夤夜”。不到3年，她自修了大学语文的全部课程。

在教《卖油翁》时，于漪准备了一枚铜钱，当讲到卖油翁“取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”时，她出示了这枚铜钱。学生边听边看，既领会了“沥”字之妙，又惊叹老翁的绝技。

于漪在实践中也在不断反思自己的毛病。她说，自己一度认为语文只是一种交际工具，但随着时代发展，她开始思考语文的文化内涵，以及在语文教育中综合培养学生语言能力、道德情操和文化素养的问题。于漪在1978年提出的“教文育人”和1996年倡导的“弘扬人文”的主张，都在语文教育思想发展史上产生了重要影响。

于漪认为“为师之道”必须追求人格的完美。对此，她心中有“两把尺子”：一把用来量别人的长处，一把用来量自己的不足。于漪说，自己讲课有时候废话多。于是，她每次都记下自己的“废话记录”，努力改正。

“你对孩子是全心全意，还是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚。只有把爱播撒到学生的心中，他们心中才有你的位置。”在50多年的教育生涯中，于漪曾不顾腹部刚动过手术，背着一名发着高烧的学生走十几里泥路送到医院，也曾接手“乱班”，把逃学的孩子一个个找回来上课„„

退休后的于漪，也没有离开过她热爱的教育事业。她不仅关注着中国教育的变化与发展，还在各种场合大胆谏言：在中小学语文教学改革呼声日渐高涨的今天，语文教学不能急功近利、刻意追求立竿见影的效果，要教在今天，想到明天。针对社会上“轻语文、重外文”的现象，于漪指出，“如果我们再不珍惜母语，那么我们离‘自毁长城’的日子就不远了。”

“我一辈子的生命，和肩负着的历史使命结伴同行。”于漪说，“如果下一辈子还叫我选择职业，我仍然选择这永远光辉灿烂、青枝绿叶的教育事业！”

二、导读派——钱梦龙、洪宗礼、蔡澄清等。

导读派是指以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表的教学派别。

该流派的特点：强调教师指导下的学生训练。把语文教学过程当作能力训练过程。钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练为主线。钱梦龙说：“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。”蔡澄清说：“教学之道无它，求其善导而已。”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构，自读课、教读课、练习课、复读课，其中“自读课”是导学的主要课型，并有“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。

该流派的重点区域：上海、安徽、四川等。

导读派代表著作：钱梦龙《导读的艺术》等。洪宗礼——双引教学法 引领学生读和写。蔡澄清——1982年

钱梦龙研究

1931 上海 学历初中 上海评弹 古典诗词 1957 右派 1966-1976年

填词 符合 庆“七一”党的生日 被教授发现了！嘉定二中 评特级教师 遇到了“贵人” 男生给女生写情书 “我要和你队里麻。” 小学一年级课本遭到羞辱。钱梦龙

“我的家庭”

1、格式

2、几口人分几段，每段开头空两格。

3、标点。要求的渐进性，要求的鼓励性，跟学生平等。上课：导语 猜谜语 打一个人名 钱梦龙

讲故事 财主 万百千 男生一组，女生一组，一句话接故事，看谁写的好。猜老师讲哪一篇课文，从三到万看作者的议论。念书抑扬顿挫。

听说读写浑然一体 课堂活跃，调动每一个人。插曲《人民英雄永垂不朽》

挂图贴在黑板上，没有顺序，看书顺序。《中国石拱桥》 讲桥拱

调动学生 五六年级与初一、二的学生竞赛 1986年 嘉定实验中学 南钱北欧 中小学教材审定委员会委员。第一节 “三主”“四式”语文导读法。

一、什么是“三主”

1、学生为主体 从教考虑-从学考虑

2、教师为主导 主讲 主问 引导的观点 把学生导向一个主动求知的境界。（学生就会学习）

3、训练为主线 讲、练结合。

二、什么是“四式”。

1、自读式

2、教读式

3、练习式

以记诵或积累知识为主的练习。以消化知识为主的练习 以应用知识为主的练习 评价性作业（课文鉴赏）

4、复读式

学过的课文拿到一起再读。以知识归类为目的的复读。

以比较异同为目的的复读。杨朔写景散文的特点《香山红叶》《荔枝蜜》《茶花赋》以求得规律性的知识为目的的复读。当历史上科学战胜一切。《愚公移山》

一、自读，提问题，“本”

1、一共几个人物

智叟 愚公 大致年龄 讲造字法。

2、这七个人在移山问题上是什么态度。

关键问题 孀妻有遗男 曾：且焉置土石 问问题 解决生字

3、愚公笨不笨？（讨论）

4、如果没有神仙参与，愚公还会不会挖山？ 用自己的心，去学习语文。

1、找出一个牵一发而动全身的线索：移山。

2、围绕线索找出一个清晰的步骤。

3、让学生明白愚公移山是大智慧！

4、设立具体的细节？预设和生成相结合！

三、思维派——宁鸿彬

思维派的主要代表是宁鸿彬。

主张减轻学生负担，提高教学质量，使学生变苦学为乐学，发展学生的创造性思维。该流派的特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务，是培养学生的创造素质。提出为21世纪培养人才的未来教育观。宁鸿彬说：“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听、说、读、写活动，是让他们运用创造性思维进行听、说、读、写活动，运用创造性思维进行课内的正常的学习活动。”他在长期的教学改革实践中，提出了“宁氏教学三原则”，即三不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师；三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解：三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。

该流派的主要区域：北京、河南等。

思维派代表著作：宁鸿彬《面向未来改革语文教育》、《宁鸿彬文选》等。

宁鸿彬研究

满族 1936年 北京二中 北京师范学校（中师）1952年 第一轮：1978-1981

提高课堂教学质量 文言四行对译法 写课文、划线、解词、全句 卡片辅佐教学法

第二轮：1981年秋-1984夏 教会学生学习语文

第三轮：1984年-1986年 减轻学生负担，提高教学质量。第四轮：1986-1989 怎样发展学生的创造性思维 苦学-乐学 第五轮：1989-1992 语文教学中的世界观和方法论教育。第六轮：1992-精思巧授，搞好语文教学总体设计。第一节 宁鸿彬的语文教育观

一、对传统语文教育观的批判

1、在教学内容上，唯教材是从。

2、在教学方法上，都是老师主宰一切。

3、在教学要求上，师传生受，师者是也。

二、建立新型的语文教育观。

（一）教师要有超前意识。80年

未来世界需要的人。

（二）体现教学民主的“三三制”原则。

1、三不迷信。不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。不要束缚学生的创造性思维。

2、三欢迎 欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的见解。

3、三允许 允许出错，允许改正，允许保留不同意见。

（三）鼓励学生突破老师的知识、能力和智力的局限。民主宽松的学习环境。

三、宁鸿彬的人才观

（一）人才的知识结构 实、博、专、新

（二）人才的能力结构

1、基础能力 记忆力

2、自学能力 教是为了不教 文盲不是不识字，而是不会学习的人。

3、思维能力：形象、抽象、灵感。

4、创造能力

5、实践能力（美国的动手能力强）

（四）人才的个性心理品质 本质 经常 稳定的个性心理特征。

1、主动性：求知性，好奇心。

2、疑问性：提问题。

3、敏锐性：新信息的能力。

4、变通性：举一反三 触类旁通

5、独立性：思考

四、管理派——魏书生 张富 严振遥

管理派是指以魏书生、张富为代表的语文教学流派。

管理派的特点：将控制论、管理学运用于语文教育，把教育管理和语文教学结合起来，强调培养学生的自学能力和自我教育能力，主张把“自强”放在第一位，其次是“育人”，第三是“教书”。在教学中，主张民主与科学。魏书生认为，民主化主要是解决学生愿学的问题，科学化主要是解决学生会学的问题，解决教师科学地教、学生科学地学的问题。他说：“如果把工厂质量管理的一些规定借鉴来，显然会有助于教学质量的提高。”在教学结构上，魏书生构建了旨在培养学生自学能力的“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。张富提出了“让学生都站起来摘果实”的“跳摘”理论和“四分三度”教学模式：分评价级，分组、结对，分学课和习课，分读、做、比、改四步；加大密度，提高速度，注意适度。

管理派的主要区域：辽宁、江西、广西。

管理派代表著作：魏书生《魏书生文选》、《班主任工作漫谈》等。

魏书生研究

当老师的愿望十分强烈，不当政工干部。1972 城乡结合部 盘锦三中 教导主任 教课强烈 1918、3-1979、3教改实验 写文章 搞课题 培养学生的自我教育能力 学习能力 不批作文 不考试 由学生自学

参加县里的中考，超过重点中学。1983年会 叶圣陶 吕叔湘 提高的作文 兴趣 破例延长

不到五年成名 偶然存在于必然当中 1984 特级教师 全国 1986 盘锦实验中学 1988 全国劳动模范 “向魏书生学习”

魏书生的日记 工作日记 生活日记 道德长跑 要求学生也写日记，每人每年15万字。酷爱书法：隶书。酷爱读书：教育 哲学

思索 写作

校领导 38项社会兼职 《魏书生文选》

魏书生没有办公室，在课堂上写自己的书。（物理课）时间是海绵里的水。

吃的少，跑步，气功。365天跑步 仰卧起坐

俯卧撑 能走路不骑车，能骑车不坐车。1991 西藏讲学 连续讲4天半。身体是1，其他是0 第一节 魏书生教学艺术一、六步课堂教学法：（不希望写某某法研究）

第一步：定向，学生定教学目标。自己背自己的，然后说哪背错了。《活版》讨论教学目标是什么？ 重复的擦掉，再选择。

第二步：自学 不认识的字、词自学。第三步：讨论，小组。

第四步：答疑 有人会让学生答，都不会老师答。学生能做的，老师决对不做。第五步：自测。考试点，出题点。

第六步：自结。倒带，自己说自己的，人声鼎沸，及时复习。主体学生自学，缺课培养学生自学，重点、难点、出题点。

全班一人出一套，被选为全班试卷，满分。

督促学生复习。《活版》有哪些出题点。

钱梦龙八小时工作，八小时之外自己的时间。

每天500字作业，内容弹性，字、词、解词、作文、摘抄。自己管自己，察篇。

揣摩学生心理，学习习惯不好，先写作业。第一定下规矩要严格检查，政策不能有弹性。

二、作文教学

1979年 提倡学生互批作文，看出别人作文的毛病。十个步骤，十个要求，一学期10个标准。

标准：

1、格式

2、卷面

3、标点 小学1、2年级练字好时候。第二节 学法指导

一、非智力因素的培养。（愿不愿意）先做重要的事，小时候养成的习惯。有意识地培养学生的非智力因素。

1、自信心的培养。

2、学会高效率的学习。闰土 木讷 杨二嫂的变化 辛亥革命彻底失败。

3、良好习惯的培养：原地做俯卧撑，3分钟小时间也要利用，边脚料的时间。首次慢动，逐渐加速，控制时空，进入轨道。（没用的事少接触，没用的人少联系）

4、学习兴趣的培养：请学生猜测老师，下面要做什么？

适当用班级用语。外号 三闲 一百年（昏睡百年）后三节（火车）

请学生说、读、写。

二、智力因素的培养（好不好）

1、观察力的培养。观察景 五双眼睛。

2、注意力的培养。

3、想象力的培养：飞碟 两个报纸的童话

发射飞碟之前的会议。科普知识。

写到6000字

4、记忆力的培养：不肯动脑，激活的越多，头脑越聪明。

可以会几十门外语。

记忆力体操。

试验 开始打开31页第五行。

过五分钟把书合上，背，绝大多数背190多。

背的多的都是平时喜欢背的。互相督促。

三、后进生的培养：谈话找优点，爱干活。第一步：降低知识的难度。

第二步：教会后进生试着驾驭大脑这部机器。第三步：让后进生每节课都有所学。（关心每一个人）

第四步：后进生规定一个明确的语文学习序列。六册语文书的知识摘出来，画成一棵树，大的分叉，每个叉上还有分叉。（知识树）从干到叉再到叶。第五步：教后进生制定学习计划。第六步：教后进生养成良好的学习习惯。

班级管理：民主科学。从有事干，每天谁有错归谁干。

生字 问问题 事事有人干，时时有人干。

按部就班。34类和学习有关 按学号写格言 一人一天

培养好习惯，学生互检，修订，老师检查，有反馈意见。

五、语感派——洪镇涛

语感派是指以洪镇涛为代表的语文教学流派。

其流派的特点是：以加强语感训练为切入口，引导学生遵循“感受——领悟——积累——运用”的途径学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，全面提高语文教学质量。该流派主张优化课堂教学基本程序，建立“感受语言〃触发语感——品味语言〃领悟语感——实践语言〃习得语感——积累语言〃积淀语感”的新模式。洪镇涛提出“三主一副”的教育思想，所谓“三主”，是指语文教学以精粹语言，即蕴含着传统文化精髓的古汉语精品的语言为主线；以目标语言，即用现代汉语表达的高于学习者发展永平的有丰富文化内涵的精品语言为主线；以伙伴语言，即相当于或略高于学习者语言发展水平，已经或可能在与伙伴交际时使用的语言为主线。“一副”指以语文知识，增强对语言的理性观照为副线。

语感派的主要区域：湖北。

语感派代表著作：《教改弄潮》等。通过语文教学，培养学生语感。

（变老师的讲堂，为学生的学堂）以讲为导学。研究语言，感知语言能力的培养。

洪镇涛研究

语文特级教师。曾执教于湖北武汉六中，华中师范大学硕士生导师。创立语文教学本体论，系“学习语言语感教学流派”的代表人物。

全国中学语文协会学术会员。创立语文教学本体论，中国六大语文教学流派之一的“学习语言语感教学派”的创派和代表人物。现任“阳光作文系列丛书”的主编和顾问。主持编写的《开明版中小学生语文实验课本》（全套68本）取得非常显著的成果，受到教育界的广泛欢迎。20世纪80年代初提出“变讲堂为学堂”,２０世纪90年代初又提出“变研究语言为学习语言”。

他认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料的直接感受、领悟、积累和运用。学习语言一种最有效的方法是进行语感训练。

他的“学习语言语感教学法”由三个部分构成：

“学习语言”论；

“感受、领悟、积累、运用”语文教学过程说；

“四步四法七课型”语感教学法。

六、大语文教育——张孝纯、姚竹青、赵谦翔等。

大语文教学派指以张孝纯、姚竹青为代表的语文教学流派。

其特点是：以课堂教学为轴心，把语文学习与学生各种活动，学语文与学做人，培养能力与发展智力，读写训练与听说训练有机联系起来，对学生进行全方位的整体训练。大语文教学由张孝纯首先提出，姚竹青实践并发展了大语文教育理论，他提出了“教大语文，育小能人”的观点。张孝纯“一体两翼”的大语文教学结构，以课堂教学为主体，开辟第二语文学习渠道和优化语文学习环境。姚竹青创立了“十能”教学体系：育能人、练能力、设能项、编能序、排能课、分能级、记能分、评能称、标能号、建能会。

大语文教学派代表著作：张孝纯《“大语文教育”刍议》、姚竹青《大语文教学法》等 走出课堂，向外扩展。

张孝纯——（1926-1992）河北 40多年语文教师 1979年特级 一体两翼 课外活动 课外语言环境

姚竹青——（浙江）《竹青丛书》120万字8本。实用性语文 语文小能人 读书、识字、好字、普通话、好文章、演讲、好墙报。

扩展式语文教学实验

传统的语文教育三重三轻

1、重应试教育，轻双基训练。

2、重读写技能，轻听说技能。

3、重知识传授，轻思想疏导。扩展

1、教学内容的扩展 一是对文言文和成语的扩展。二是对古代诗歌的扩展。三是对课外阅读的扩展。四是写作领域的扩展。

2、教学方式的扩展

一是加强朗读背诵 一是安排课余学习 一是单元辐射教学 《自嘲》 诗词、戏剧、小说 一是组织竟芳诗社 60首 一是参加文学函授 一是举办专题讲座（差生 余秋雨专题 感兴趣的）一是寓语文教学于班级活动中。（参观活动）

3、扩展式语文教改实验的成果。一是改善了学生的心理素质。

二是提高了学生的思想素质。三是培养了学生的审美素质。

四是提高了学生的语言素质。（文言文，再也不是第二外语）

先读然后再看课下注释和字典。河北同学

文言文的白文，改正

五是把古人作诗炼字的功夫变成自己效法的榜样。第二节 在语文教育中实现人的发展 1996年9月 合格的老师必须心中有人 有字的人书 无字的天书 做人是皮 做人是毛

一、开创《东方时空》课：让语文贴近生活。看了三年 一年以后 外国回家元首和社会名流37个 从前羡慕你，今天学习你，明天成为你。

学生志愿的变化 给东方时空写信 给东方时空邮贺卡 评论人物 看完了要评论。《东方时空》感悟文集

二、增设文学精品课 让语文回归审美。周国平《性爱五题》 哲学散文 感悟文章

三、选修古典诗文课：让语文汲取国粹 每天诵读 深入玩味 尝试创作（应和）

四、召开班会感悟课；让语文走近心灵。悟：思考的我，我的思考 个人的见解

人 互支撑 一灵一肉两支撑 一情一理为两翼 一言一行赖悟功 “寸草春晖”的主题班会。

《自立吧，我可爱的弟子们！》感动孩子们 感恩教育

五、放手让学生成为语文教改的主人。

1、实行无人监考，锤炼学生的人格。

2、组建“课堂发言敢死队”养成学生的主动学习精神。

3、培训“过河卒”部队，组建教改的中坚力量。

七、目标派——武镇北、王文延

目标派指以武镇北、王文延为代表的语文教学流派。该流派的特点：以美国教育心理学家本杰明〃Ｓ〃布鲁姆的教育目标分类学理论为指导，结合语文学科特点，制定语文教学目标，进行语文教学，以提高语文教学质量。目标教学程序包括目标展示、前提测评、导学达标、达标测评、学习反馈、查缺补漏等。在导学达标中，强调教师的“教”和学生的“学”对目标的双重作用，即教师为达标而教，学生为达标而学。在制定目标时，注重目标的层次性和科学性。在层次上，一般分为记忆、理解、运用、综合四级。武镇北认为，目标教学与传统的“目的教学”相比，有诸多显著的特点。“在这诸多特点中，一个最重要、最基本的特点，就是以系列的教学目标为核心。”在此基础上，制定了“四四三五六”目标教学基本式：单元授课四环节：前提测评、认定目标、导学达标、达标测评；前提测评四性：作用的助学性、内容的针对性、对象的全员性、方法的灵活性；认定目标三性：作用的有效性、方式的简易性、方法的灵活性；导学达标五步：基层目标导达，高层目标助达，语感目标诱达，运用目标练达，发展目标引达；达标测评六原则：对应原则，分解原则，前联原则，递进原则，客观原则，变式原则。

目标派的主要区域：河南、山东、湖北、贵州。

目标派代表著作：武镇北《目标教学新探》、王文延《目标教学理论与实践》、龙纪文等著《中学语文目标教学设计与实施》等。

八、情境派——李吉林

情境派的代表人物是李吉林。

该流派的特点：在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，如实体情境、模拟情境、语表情境、想像情境及推理情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。她强调了情境教学“形真”、“情切”、“意远”、“寓理其中”四个特点，提出了创设情境时生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述的六条途径，讲究“创设情境——感知体验——引导理解——深化情感”四环节教学程序，明确情境教学主要表现为陶冶功能和暗示（或启迪）功能。

情境派的重点区域：江苏等。

情境派代表著作：李吉林《情境教育实验与研究》《情境教学理论与实践》、《李吉林文集》等。

九、快速作文派——杨初春（湖南）

快速写作派指以杨初春为代表的语文教学流派。该流派的主要特点是：以人的大脑具有快速编码功能的巨大潜力为依据，有步骤地训练学生的快速写作能力为主要目标。杨初春认为：快速作文教学法，就是“运用科学手段，通过强化训练，使学生掌握快速写作技巧和方法的新的作文教学法。快速作文教学的关键是快速思维训练，要领是快速写作技巧训练”。在教改实践中，杨初春构建了“五步四法二课时”快速作文训练体系，即快速作文教学五步：基础训练、思维训练、技巧训练、速读训练和综合训练；四种教学方法：写作周期限时法、指导先实后虚法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。快速作文的两种课型：写作实践课、理论指导课。曾祥芹曾用72个字概括快速作文的写作原理：“致虚守静，进入意境；激发灵感，情急智生；神与物游，随物赋形；自我确

定，求异创新；简化程序，快捷合分；意到笔随，心手相应；气盛言宣，一气呵成；当堂评阅，立竿见影；积之平日，得之俄顷。”

快速写作派的主要区域：湖南。

快速写作派代表著作：杨初春《实用快速作文法》、《求异作文技巧》等。

十、快速阅读派——程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏

快速阅读派是指以程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏等为代表的语文教学流派。该流派的特点：以人类大脑具有调动视觉扫描辨识、摄取文字符号功能的巨大潜力为理论依据，通过强化训练，以提高阅读速度、阅读效率和阅读能力为主要目标。程汉杰认为：“快速阅读就是充分挖掘、调动视觉扫描辨识、摄取文字符号功能的巨大潜力，使阅读速度与思维速度尽量趋于平衡一致，并且摈弃与克服传统读书习惯中的出声、指读、摆头、回视等障碍，变有声诵读为无声默读；变合成认知为整体认知，尽量扩大视觉识别文字符号的间距，同时充分发挥大脑思维功能的机制，让人的思想高度集中起来，使阅读形成一种快速度、高效率的摄取、筛选与贮存知识信息的过程。”晏茂心把快速阅读训练划分为“四级台阶”，即速读的心理素质训练，速读的生理机能训练，速读的技能技巧训练，速读的综合能力训练。

快速阅读派的主要区域：北京、四川、上海、黑龙江等。

快速阅读派代表著作：程汉杰《实用快速阅读法》、《高效阅读教程》，晏茂心《四级台阶速读训练法》，潘意敏、庄佩敏《快速读书法》等。

十一、设疑派——陈钟樑

设疑派的主要代表是陈钟樑。

该流派的特点：比较强调引导学生积极思维，使学生在获得知识、掌握技能的过程中，动脑筋，勤思索。这些教师认为，有疑、无疑，即是教学始末。在语文教学中，启发学生提出问题，并以学生提出的问题组织课堂教学，从而使整个教学处于师生的共同解疑之中。其长处在于一改过去被动的局面，让学生在教师指导下，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇、布局，自己学习，发现问题，提出问题，进而经过相互启发讨论，求得对问题的比较一致的解答，有助于培养学生的创造思维能力。

设疑派的重点区域：上海等。

设疑派代表著作：陈钟樑《思维与作文》、《作文题型研究》等。

十二、得得派——陆继椿

得得派的代表人物是陆继椿。

该流派的特点：教学重训练，一课有一得，得得相联系。“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文训练”的教学体系设计思想之一。教师注重“一课有一得”的能力训练。陆继椿老师为了培养学生能力，建立了初中语文教学一百零八个训练点，实行了“分类集中、分阶段进行语言训练”。每个单元完成一个训练点的教学，每个训练点选二、三篇文章作课文，从中取例，指导学生训练。“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，则越多越好。

得得派代表著作：陆继椿《教学重训练，一课有六得》等。

十三、茶馆派——段力佩

茶馆派代表人物是段力佩。

该流派的特点：从培养学生的自学能力、自治能力出发，对课程设臵、课时安排、教学内容、教学方法等进行全面变革。课堂内采用“有领导的‘茶馆’式教学形式”，并概括为“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。这种教学理念蕴涵了以学生为本，师生民主等当代教学理念，主张教学不能仅仅满足于传授知识，而更应善于启发学生的思维活动，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，以收启发诱导下举一反三的效果。

茶馆派的重点区域：上海等。

茶馆派代表著作：段力佩《段力佩教育论文集》等。

十四、剥笋派——高润华

剥笋派的主要代表是高润华。

该流派的特点：主要表现在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。教师往往从字、词教学入手，一层层剥进去。大致经过这样几个阶段：查字典，了解字音、词义，然后组词、辨析，进行造句练习；通过对词语的讲解，对课文进行思考与分析。其长处在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下扎实的语言训练基本功。

设疑派的重点区域：上海等。

剥笋派代表著作：高润华《必须掌握语文教学的规律》等。

十五、反刍派——钟德赣（湖南）

广东语文特级教师 反刍式单元教学法 叶圣陶语文

五步：总览、阅读（导读、仿读、自读）、写说、评价、补漏。三课型：自练、自改、自结。

十六、语文教育民族化派——张翼建

孙立权。

一个月学完教材，学大量的古文。古代文化有很多精髓。现在错字太多 中华民族的整体水平下滑，台湾繁体字。语文课本编的太浅。

奚少庚：五四之后都不好！中国没有文学。

孙立权研究

1969 辽宁新民大屯 新民师范 1995年毕业

1998年提出语文观：表层是语言，底层是文化。九字基本功：多读书、勤思考、常动笔。1999年语文教育观：读书为明理，做文即做人。五多语文学习法：多读、背、写、悟、行。2000年提出：语文教师要做学生的精神之父。

教什么比怎么教重要，写什么比怎么写重要。师大附中校本课程《古诗500篇》都背 率先背 第一节 孙立权的语文教育观

一、教育观 自然保护区 不能跑出去

二、“民族化”的语文教育观 见山是山，见水是水（经验型）见山不是山，见水不是水（癸卯学制）见山还是山，见水还是水（有提升）

三、教师观

最懂得美，最有感情的 辛苦的职业

1、关于教师的定位 雕塑家 互为雕

主导、主体的说法不可取

《故都的秋》学生主持 自主学习 报幕演员

心情 清净 悲凉 冷色调

两者之间是对话的关系。

2、关于教师的知识储备

3、关于语文教师职业的特殊性：

张载 为天地立人，为生民立道，为往圣继绝学，为来世开太平。

四、教材观：生杀予夺的大权 一部分课时教校本教材！学生选择有几篇不需要教，就可以删去。懂的不需要教，不感兴趣的不教。符合新课改的要求。

第二节 孙立权的语文教学观

一、备课观：汝果欲学诗（备课），功夫在诗外（课）。

1、2000非教学性备课

初涉心态 《归去来兮辞》

第一 看《陶渊明集》

第二 看传记。南朝梁沈约的《宋书·隐逸传》

南朝梁太子肖统《陶渊明传》，颜延年《靖节征士诔》

第三 看中华书局1979年逯钦立教授《陶渊明集》

北大王瑶的《陶渊明集》

第四 逯钦立教授《陶渊明年谱》，北大袁行霈《陶渊明年谱》

第五 1963年中华书局《陶渊明》廖仲安

第六 读课文。

100朵玫瑰花中送一支 一个学期2-3次就可以。

经典作家、经典课文、大家不多 深入的教育教学研究。

2、教学性备课：（目中有人）

从一桶水中取出一杯水的过程。

4、关于教案编写《铸剑》

二、阅读教学观

1、阅读是我们生活中最重要的一件事 必须作的 与生命相伴始终。

2、很少有比写作更伟大的事，写作是净化我们的灵魂。在读书中明理，在作文中做人。电视培养人思维的懒惰。30分钟阅读 古诗文朗读。

自读 比较读 《故乡》《多收了三五斗》 一篇小说可以有多种理解《项链》 允许学生有所懂，有所不懂。1-2010、写自己有意义的。

11、心理与对话。

13、细节描写

14、“烘云托月”的侧面描写。

15、“未见其人先闻其声”的人物出场方法

16、设置线索

17、欲扬先抑

18、托物言志

19、“空白”手法 20、风景画

21、风俗画

22、夹叙夹议

23、一事一议

24、读后感

25、诗文的鉴赏

26、为自己或别人 “旧瓶装新酒”的文言写作

32、考场作文的特殊性。

第三节 语文教育民族化的教改实验

一、批注式阅读实验

28本名著 书间笔痕 篇后悟语 比较阅读

二、两年教背300首古诗。精神的底子小时候的事情记得清楚。篇目的选择《中学生古典诗词》精练 晨读7：20-7：45 先易后难 寒暑假 起头 一人一句 不会站着

59个人 38个人200多 最少的160篇 2年

三、名著阅读的实验 每本书都写眉批、总批。

四、书法教育实验

书法 画画长寿 陶冶性情 心静 丛立中 绝学 新年的第一天 开笔 日本 第二章 赵谦翔研究

1948 生 一只特立独行的猪

1971年底 永吉五中 永吉县实验中学 1988年东北师大函授本科 吉林市育文中学 2000年清华附中 全国十佳教师 孙立权 汉字造字法 慎重使用现代教学技术 比较几种语言的不同（文字）仓颉 象形 丰富的联想功能 女 虫

指示 本、末、寸

会意 从、安、休、林、旦、宝、宿、寒 形声 90﹪以上 化学元素周期表

应该是正面的，不应该是反面的，面对未成年人。语文素质教育的过河卒

十七、作文训练派——刘腓腓 高原（北京）3级6段44步 第一级：

初一培养学生的观察能力（生活、书本）上学期：一般观察训练

围绕一个中心 具体 自己的感受

1、观察与观察日记。

2、定向观察与机遇观察。

3、热爱大自然。

4、留心身边的科学现象。

5、注意平凡的日常生活。

6、要重视观察人。

7、努力了解人的内心世界。

8、观察日记的多种表达方式。

9、学习观察与观察日记的收获。下学期

1、深入观察训练 观察日记：

① 循序渐进 坚持不懈

② 自主运用观察知识 ③ 加强思考

2、全面观察与细致观察。

3、比较观察与反复观察。

4、观察与体验。

5、观察与调查。

6、观察与阅读。

7、观察与联想。

8、观察与想像。

9、观察日记和笔记的编选。第二级

初二：培养分析能力。

上学期：起步分析，写分析笔记。下学期：入门分析。上学期

1、分析与分析笔记。

2、命题分析与选题分析 嗓子哑了 喊 淘气的学生

3、分析的基本方法之一——对问题给与解答。《小店为啥红火》

4、分析的基本方法之二——了解情况，实事求是。

5、要研究分析的具体方法。

6、分析的角度之一——条件分析。

7、分析的角度之二——因果分析。

8、分析的角度之三——演变分析。《北师大学报》 下学期：

1、多角度分析

2、特点分析。

3、本质分析

4、意义分析

5、分析与知识

6、分析与联想

7、分析与情感

8、学习分析的小结 初三

培养学生的表达能力

上学期 语感训练 下学期 章法训练

培养学生对语言表达能力的分寸感、畅达感、情味感和形象感。上学期：

1、加强语言的修养。

2、分寸感的训练 认罪伏法

3、畅达感的训练

4、情味感的训练

5、形象感的训练

下学期

1、要在章法上下功夫

2、角度的选择

3、裁剪文章的设计

4、层次的安排

5、衔接的处理