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浅谈体育教学中的合作学习

沈阳市第六十七中学 姜福征

摘 要：合作学习是体育课程标准倡导的学习方法之一。在促进合作鼓励竞争，在促进学生认知、情感的全面发展，在师生、生生交往的合作学习之中，强化了学生的目标意识、责任意识、集体意识、竞争意识；在尊重学生、合理分组、明确小组职责的体育课堂教学氛围下，抓住契机，适当点拨，相互评价，激发学生的兴趣，让学生自主合作学习成为学习的主人，让合作学习融入体育课堂。

关键词：体育教学

合作学习

意义

作用

体育课堂

合作学习就是指学生为了完成共同的学习任务，以小组或团队为单位，明确责任分工，互相协作共同进步的学习。它是体育课程标准的要求。合作学习的课堂改变传统课堂单一的师生互动，增加了生生互动。合作学习课堂改变传统的老师教、学生练，取而代之的是教师适时点拨，留出较多的时间给学生自主学习，相互交流、小组协作、自身参与、集思广益，共同提高。

一、体育教学中运用合作学习的意义

1、促进合作，鼓励竞争

在体育教学中，合作小组中的每一个成员，都能意识到自己是在这个群体中要贡献自己的力量。虽然每个合作小组内成员的起点水平不同，但小组内合作意识加强，促使小组成员之间相互鼓励、互相帮助，共同进步。合作学习并不是不要竞争，而是合作与竞争并存，在淡化人和人竞争的同时，鼓励小组间的竞争，这样就能使每一名学生更加主动地、积极地学习，自觉地参加锻炼。

2、促进学生认知、情感的全面发展

学生讲解、讨论等是体育合作学习的重要成分，在动作认知活动中，通过合作和人际交往，促进所有学生在认知、情感、社会性等方面全面发展，将学生个体差异作为一种积极的资源加以利用，组织学生之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认知倾向、思维价值观，参与到积极的体育学习中，在讨论各自的见解、方法和社会性的练习过程中彼此启发、鼓励，促进形成新的思想观念、思维、练习方法，不断地取得新的进步。让学生在围绕着相适应的学习任务中相互作用，努力学习，共同提高，使认知、情感、社会参与能力等方面全面发展。让学生增强信心，发挥特长，体验成功，找到乐趣。

3、合作学习具有师生、生生交往的价值

传统教学是实现教师与学生的单向交流，而合作学习则重视师生、生生之间的多向交流，尤其是生生交流。学生间平等的相互作用和关系，是学生社会化赖以实现的基本要素。受应试教育的影响，体育教学在过去相当长的时间内采用“师徒式”、“传习式”的教学模式，重视对教学活动的控制，重视教师与学生的单向交流，忽视甚至限制学生之间的交往。而合作学习则强调教学应以学生自我控制为主，教师指导为辅，在合作的过程中，学会对他人的支持、帮助、理解，学会为了团体目标而努力负责，学会如何争论、倾听、判断理解和表达等一系列社会性技能，尤其是学生的合作是在教师组织和指导下的合作，又是在表扬、鼓励、奖赏等强化手段促进下的合作，合作学习学生社会化的意义更大，使教学具有多重互动的特征。

二、合作学习在体育教学中的作用

1、强化学生的责任意识

现在的学生大多数是独生子女，多数以自我为中心，只对自己的学习任务负责，对小组

学习效果、其他同伴或学习内容漠不关心，缺乏合作意识，造成集体事情无人负责。针对这个问题，在明确个人责任的同时，强调小组成员的责任与小组成绩结合，提出成员间互相交往与帮助的要求，明确整个小组的学习效果。这种共同利益取向，使小组成员间加强了合作意识，调动了每个成员的积极性，也有利培养学生的集体意识。合作学习要注重小组成员对小组成功作出力所能及的贡献，即个人责任，实践表明当以小组后三名成绩的平均数作为合作小组成绩时，成绩水平较低的学生学习动力高，小组获得的提高大，即每名小组成员对小组负责任时，所有成员才能积极参与到小组活动中去，从而使小组成员都取得进步的机会。

2、正确处理好竞争与合作的关系

竞争与合作是教学过程中学生交往的两种基本方式，合作学习以合作为基本特征，但也不排除竞争，在整个教学中合作为主线，在充分发挥学生个体积极主动性创造性同时，教师对学生之间进行有效的指导，使学生在体育锻炼中能形成互帮互助的学习模式。教师要善于利用激励机制，在提倡组内交流的同时，积极开展组际间的比赛，来激发学生的学习动机和兴趣。在体育教学中强化竞争意识、体育精神，树立正确价值观和平等竞争的理念，促进良好学风的形成，增强组内合作的凝聚力，增养团队精神，使合作部分相互促进。

3、合作学习中重视同伴的评价

学生对周围人对自己的分析评价十分敏感，特别关注同学、教师、朋友对自己的评价，学生个体与其他合作群体成员在一起学习锻炼时，总想着别人评价自己的可能性，因而不断暗示自己要努力，以便得到他人积极肯定的评价，这种希望被别人认可、赞扬的动机带来了学习的积极性和学习效果的提高。合作学习它责任到人，每项合作学习活动都应是整个小组成功的，而整个小组成功取决于小组成员的成绩，教师按每个小组成员的表现给小组以奖励，这不仅能促进学生更好的合作，同时也能提高每个学生的学业成绩。

三、如何让合作学习走进体育课堂

1、合理分组，明确职责

我们知道学生是体育学习的主人，应尊重学生的个体差异，使每个学生能全面发展。我们发现在体育课堂上，积极锻炼的往往是体能较好或性格外向的学生，而体能差或性格内向者，只是充当“看众”，有的甚至游离于学习之外，这势必造成严重的两极分化，也背离新课标运动参与的要求，为了改变现状，使合作学习真正走进体育课堂，我们必须合理分组，明确每一个成员的职责。

为了充分发挥个体及学习小组的优势，在组建小组时，要尊重学生自己的意愿，以4－6人一组，按体能好、中、差搭配，让他们先自由组合，在此基础上再结合学生兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级建成若干个最优化的合作学习小组，这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公开竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。学习小组的建立，是合作学习的基础。分组后要明确各自职责，明确的分工能使小组合作学习中的每个成员都有事可做，都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“看众”，这种组内分工还必须轮流交换，切不可形成固定模式，只有这样才能促使小组成员间的角色互换，增进学生互动的有效性。

2、抓住契机，适当点拨

开展小组合作学习必须把握好应有的契机。首先，教师要吃透教材、教法、学法，预知学生可能碰到的问题，练习进行精心设计。问题的设计要具有目标性、问题性。“目标性”指教师设计的问题、练习要准确而适度，使动作的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断构建新的动作知识结构。问题性是指问题要能引起学生的注意，能激发学生探讨问题的激情。在课堂上教师要充分利用学生的好奇心，引导学生发现问题，然后根据学生提出的各种问题，把握好讨论的契机，及时导入小组讨论，让学生在强烈的好奇心的驱使下探讨问题，从而取

得课堂小组合作学习的最佳效果。我们相信学生在好奇心的推动下，合作学习找到的答案学生是不会忘记的。

3、尊重学生，激发兴趣

在体育学习活动中，学生不是从零开始的。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，在教学中要努力与学生的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感，对动作细节的解释应允许他们从不同的角度去理解，允许有不同的结论，并鼓励学生采用不同的动作结构来获取结论，也鼓励采用不同的体育方法来获取结论，甚至允许不作结论，在头脑中留下探究性的问号，延伸课外，让他们在以后的学习和工作中寻求解答。

学生的这些独特见解、新动作有的很新颖，应给予肯定；有的一些见解有偏颇，也应该给予引导，使学习过程成为一个富有个性化的过程，以便进入更高层次的学习。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发出来。兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。

肖伯纳说过：倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。每个学生都有一些超越时空的思想空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。合作学习融入体育课堂，就是给体育课堂插上了腾飞的翅膀。在新课程实施的今天，我们更应抓住机遇，让合作学习真正走进体育课堂。

四、参考文献：

1、《新课程与学习方式改变》北京师范大学教育学院

肖川

2、《教育行为策略》

中国 工业出版社

时绮等译

3、《体育与健康课程标准》 中华人民共和国教育部制订 人民教育出版社

沈阳市第六十七中学

姜福征

体育教学反思

一、课的构思：

培养学生自主学练能力是当前体育教学过程中实施《新课标》的需要，也是体现主体性教学的一种现代教学思想。每节课以学生为主，以学生的发展为本，建立健康第一的指导思想。课以“运动技能”“社会适应”“运动参与”“心理健康”为主要目标，着重培养学生的创新精神和实践能力。在教学的过程中，教师运用现代化的教学手段帮助学生建立印象，直观的体验和感受，并先提出问题，让学生自己寻找解决问题的办法，培养学生的发现性思维及多样性思维和自我的创新能力。在动作技能形成过程中，采用了尝试，启发，点拨的方法。使学生对新动作有个总体的了解，同时根据不同水平，让学生自主选择辅助练习，完善技能的不同练习方法，使不同层次的学生都能尝到成功的乐趣。同时，还能拓展学生思维空间，超越过去那种“授之以鱼”的被动教学模式，更好地贯彻“授之以渔”的思想，使学生在学习中做到会学、会用、会举一反三。通过热身游戏和素质练习游戏，培养了学生的良好的人际关系及合作精神，激发了学生爱国，爱军的高尚思想。

二.教学过程：

1.准备：在课的开始部分，选用了创新“集体性”游戏，但是改变了传统的你讲我做的教学方法，让学生动脑思考，发挥想象，创新练习的方法，并在合理运用情景导入的基础上，更易激发学生的参与精神。培养高尚的思想品德。

2.基本内容：在技巧学习的过程中，应用多媒体教学手段，采用了启发式教学，让学生在安全的基础上敢于尝试，在实践中发现问题，解决问题。教师即使点拨，诱导，使学生由过去的被动学习，变成主动思考，自主活动，自主创造，自我管理的活动方式，同时心理也获得了愉快的体验。在游戏教学中，教师只提出目的和要求，小组讨论练习的方案，通过比赛，提供了自我表现的机会，启发学生对体育学习的兴趣，并在此基础上提高学生的反应性和灵敏性。其次，通过一些奔跑和跳跃练习和来提高学生的综合素质。

3.结束：让学生对小组和个人进行自我评定。这样整堂课在学生的自我评价、相互评价中结束。

总之，作为一名体育教师我应在教学实施的过程中，着眼学生，抓住教学的契机，以启智激励学生主动思维的积极性，让学生在兴趣的基础上主动去寻觅、求索。

高中“快速跑”体育教学案例

一、案例背景：

在传统体育教学观念的束缚下，教师往往在教学中只流于形式。内容单调方法陈旧，只是老师讲解示范，学生被动接受，使他们感到枯燥无味，渐渐对体育课的兴趣降低，甚至发生厌恶心理。如何改变这种现状呢？我在教学中尝试用不同的练习方法，用体育游戏来结合本课内容促进体育教学，以此来提高同学对体育课学习的兴趣。

本节课，我选择了各种游戏来结合教学内容。采用引导，打破传统创编，自主学习、游戏等教学方法，不仅达到了强身健体的作用，还培养了学生勤于思考，勇于动脑，善于合作的能力。

二、教学过程与方法 学习阶段：水平五

学习目标：

1、途中跑中的正确姿势。

2、发展速度素质，进一步提高身体协调能力。

3、增强个人意志品质和团队合作精神。学习内容：快速跑

学习重点：不同形式起跑．

学习难点：较强的反应能力，速度能力。学习过程：

（一）调动情绪阶段：

1、学习内容：（1）课堂常规

（2）自编徒手操：教师示范领做。

2、要求：

学生跟随教师做徒手操，充分活动开身体各部位，准备下面的活动。

（二）师生互动阶段：

1、学习内容：跑姿练习

2、教法：

（1）教师领做原地摆臂练习，培养正确的跑姿练习。（2）结合摆臂沿直线跑，讲解示范跑的动作要领。（3）找出个别动作姿势较标准的同学自我展现。（4）语言引导并纠正错误动作。

3、学法：

（1）认真听讲，注意观察，跟随教师一起做。要求：动作协调舒展、积极参与。（2）结合摆臂沿直线跑。要求：眼视前方，脚要落在一条直线上。（3）组织：××××* * * * ××××* * * * ××××* * * * ××××* * * * ▲

（三）掌握技能阶段：

1、学习内容：不同姿势听不同信号快速起动与加速跑练习。

2、教法：

（1）教师讲解快速起跑与加速跑的动作要领与练习方法。（2）教师把学生按照男女平均人数分为四组。

（3）分组指导学生练习，点评表扬。

注意：讲解时位置合理简明易懂，重点突出。

3、学法：

（1）按照教师的指导练习。

（2）在练习注意跑的速度，看谁先到终点。

（四）创新思维，陶冶情操阶段：

1、学习内容：

（1）触球游戏。学生分成两人一组，看谁先触到实心球。

（2）快速跑移物接力游戏。每组第一人起跑至场中，将重物移至规定地点放好后返回；第二人依次进行。

2、教法：

(1)学生成人数比例分为同等的四组练习。(2)讲解游戏方法与规则

3、学法：

（1）学生认真听讲游戏方法与规则。(2）积极参与。

（五）稳定情绪，恢复身心阶段

1、学习内容：放松操。

2、教法：教师引导学生进行调整放松身心。

3、学法：认真跟随教师做。要求：轻松自然。

三、案例评析：

在这节《快速跑》的课上，我没有给学生固定起跑姿势，由学生按自己所想随意改变，满足了他们个人的心理需要，即锻炼了身体又找到了乐趣。学生的兴致始终很高，课堂气氛出奇活跃。体育课如何发挥学生的主体作用，如何体现学生为主体，是一个令人深思的问题。在本节体育教学中，我给学生创设了一个宽松的学习环境，可以使学生发挥主观能动性，变学生被动学习为积极主动学习，使教师的教和学生的学融为一体，从而收到事半功倍的效果。在一堂课中，课的内容和方法如果是流于形式，内容单调重复，方法缺乏新意那就会令学生对本课产生厌恶。要改变传统单

一、枯燥、被动、重复的体育教学观念，就要提高学生学习兴趣，调动学生参与的积极性，使他们真正体会到体育运动的乐趣。