对人才培养的思考_人才培养的思考

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对人才培养的思考

摘要：伴随着改革开发，高等教育也得到了迅猛发展但同时也遇到了不少问题。著名的“钱学森之问”引发人们强烈的思考：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？对于人才培养问题本文也提出了一些见解。关键词：大学、人才培养、高等教育

一、大学和人才的关系

中国最早的现代化大学始于清末，清光绪二十一年乙未阴历十月初二（1895年11月18日）北洋大学堂成立，初名“北洋西学学堂”，英文名称为Tientsin University，即“天津大学”；仿西方学制，学堂内分为相当于新式大学水平的“头等学堂”和相当于新式中学（预科）程度的“二等学堂”。头等学堂学制为4年，内分工程、电学、矿务、机器、律例（法律）五科。当时著名实业家盛宣怀这样感叹道：“自强之道，以培育人才为本。求才之道，尤宜以设立学堂为先”。可见当时洋务派深知大学和人才的培养是密不可分的。大学本身就是为了人才而设立，同样正是由于人才的不断涌现才使得大学更有价值。中国第一所现代化大学的成立有一定的历史原因但却是必然的，从近代历史来看，当时具有先进科学知识的文化水平的人才是十分稀少的，于是社会也止步不前。而当时西方的大学已经十分普及，人才培养也走在前端，社会也不断发展。所以，社会的发展离不开人才的贡献，人才的培养更不能脱离大学。

二、大学为什么培养不出人才

对于怎样培养人才，国内的大学教育似乎遇到了瓶颈。近些年随着大学教育逐渐大众化，各个阶层的人对大学教育培养人才的模式有了更清楚的了解。大学的过度扩招也让象牙塔里的莘莘学子不再是“天之骄子”。当学生寒窗苦读十年进入大学后发现：大学也不过如此，没有那么神圣与庄严。相反宽松的大学制度让刚从炼狱般的高中走过来的人觉得大学竟是如此的惬意与轻松，的确在学习氛围方面高中和大学相差的实在太多，很多学生一进大学就感觉很多的不适应，从小学到高中我们一直接受的是填鸭式的教育，这和大学自由、创新的教育氛围相去甚远，这或许是我们应该思考的问题“为什么我们的初等教育和高等教育有如此大的沟壑”两者的无论从学习方式还是研究问题的思想上都存在着十分巨大地落差，以致我们十几年的学习思想和大学的并不接轨，这样会导致我们在接受大学教育的时候会不自觉地用原来传统的思维方式来解决现在所面临的问题，这样理所当然的会使学生感到极其不舒服，长此以往对学习失去了兴趣。对比一下国外的教育，我们也许就知道差距存在的原因，我个人认为他们在初等教育和高等教育的衔接方面做得很好，两者在教育模式几乎没有落差，前后承接上也没有什么问题，因此在研究创造性的学术问题时只需扩展思维而无需颠覆原有的思维模式，理所当然遇到的难度要比我们小很多，因此在一些重大科技的研究方面我们的贡献明显落后于西方。所以我认为我们的大学之所以培养不出国际拔尖的人才跟我们的教育思想和制度有很大的关系，我们的思想在上学的那一刻起就被书本上的条条框框和老师的灌输性教学所束缚，好奇的天性在日复一日的枯燥教学中磨光了棱角。这或许是现在大学没有培养出很多拔尖人才的一个原因。另外，我认为要想培养出人才，首先要有真正的老师，现在大学教师很多都是为了所谓的职称

而教学，教学方法也千篇1律不负责任，而那些名教授似乎更热衷于对个人利益的追逐，学术造假的现象十分普遍，为了所谓的职称、头衔更是上演了很多的闹剧；而且教授们的整体水平似乎有下降的趋势，纵观现在国内的学术界能称得上大师的人寥寥无几，在对比一下当年的西南联大的教授们：陈寅恪、钱钟书、王力、朱自清、沈从文、张奚若、陈岱孙、潘光旦、钱端升、金岳霖、冯友兰、闻一多那一个不是蜚声海内外，有这样的大师们授业解惑，培养出来的学生自然不会差到哪里：杨振宁、李政道朱光亚、谢玮、邓稼先、黄昆、彭佩云都是当时西南联大的学生。据统计在联大学习过的大学生和研究生中有：中国科学院院士80人，中国工程院院士12人，有2人（朱光亚、郑哲敏）为双院士，故院士总数为90人，除了诺贝尔物理奖获得者杨振宁、李政道，国家最高科学技术奖获得者黄昆，还有“两弹一星”功勋奖章获得者屠守锷、郭永怀、陈芳允、王希季、朱光亚、邓稼先。这只是自然科学和技术科学方面的部分突出人才，在文、史、哲和社会科学方面也出现一大批突出人才，还有一大批政治家、革命家，人才济济，洵非虚语。这样彪悍的成绩单着实让人瞠目结舌，这些博学大家的出现几乎让中国在科学界前进了一大步。试问现在又有那些教授敢称博学，又有那些教授愿意站在讲台上安心授课呢？也许那些人正在忙着争取“院士头衔”忙着当“一把手”吧。再看看国外那些十分著名的教授，有些尽管已经在学术界声名显赫，但是仍然甘心在大学里教授基础的大学教育的课程，你想想，如果你的大学某门课的老师竟是一位诺贝尔奖的获得者，是不是会感到非常的兴奋呢？第三个原因我想应该是学生自己的了。随着经济的发展吗，人们的价值观没有像原来那么统一，西方的金钱主义和国内一些错误方向的引导，导致如今的年轻人失去了信仰也失去了追求理想的热情，这对我们来说是一个非常危险的讯号。

三、大学要怎样培养人才

晚年的钱学森曾不止一次向国务院总理温家宝谈起他的忧虑“现在中国没有完全发展起来,一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学,没有自己独特的创新的东西,老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”钱老的忧虑也正是国内大学的现状，办大学的最终目的就是为国家培养高科技发明创造人才，但是仅凭国内的教育培养出的似乎都是会写论文、会考试的高手。伦敦大学学院校长麦克姆·格兰特说：“人才的培养以及评估的成功取决于大学的愿望,也就是大学要有什么样的职责和目标。”能让大学保证优秀教育的一个前提,首先就是可以非常自主地制定自己的学科、课程。制定不同的目标,用不同的方法来实现他们自己所设定的这些目标,这也是完全可以的。所以对于人才培养，首先应当提倡大学教育自主化。从大学的主题来理解自主,如何定义这个自主是十分关键的。一个大学想要完全自主,需要考虑这些内容,要正视教育本身,大学给学生提供什么样的教育。我个人十分推崇大学教育自由化，让大学教自己认为重要的课程，并且要让大学生学自己喜欢的课程，没必要强制上一些不需要的课。所以我对大学的选修课制度有质疑，上选修课的目的就是让学生学习除专业课以外的课程，但是这种美好的初衷却演变成学生为了所谓的学分而上，教育失去了本身的意义，我认为。同时要解放思想、实事求是对就是对，错就是错，现在的教育似乎对大学生的思想压抑的很严重，这既有历史的原因也有大学本身的原因，现在的学生跟上世纪八、九十年代相比丢掉了追求自由、追求平等的精神，而国内的大学似乎也不鼓励学生做这些事，这就是价值观培养的问题，这种较为保守的价值观直接影响了一代人，这或许成为中国大学走向自主化道路的绊脚石。其次，要提高大学教育的质量,端正大学教育质量观尤为重要，只有这样才能保证高等教育的持续、健康发展。所以一个大学必须要设立自己的质量保障体系，质量保障体系的高低可以决定其科研成果的高低，这样会让学生、教师接受最前沿的科研成果。另外大学教育应当走向精英化，这就是提高教育质量的关键之所在，在弱化功利主义，将传统的只注重知识传授和知识积累与保存转变为注重培养学生的“发展性素质”，把重点放在教会学生学会做人，学会学习，学会生存，学会办事，学会求知，学会创造与发展。最后，要调整大学现有的管理模式，国内学校的管理模式依然存在政治引导教育的现象，大学是求知的乐园，不是一个用来灌输思想的工具，故大学应该去行政化，让真正懂得教学的教授取代政客来管理学校，我们国家在两会中多次提到教育体制改革，其本意就是削弱行政管理，让学问原始回归，实现“两弹一星”时期科研人员、教学人员那种奉献、严谨、拼搏的精神。这方面南方科技大学迈出了坚实的一步。参考文献: [1]曲士培:中国大学教育发展史[G].北京大学出版社，2006年版

[2]莫丽萍:浅谈提高大学教育质量问题[G].学习月刊，2012年第1期下半月·总第498期