探究微课对教学的作用_微课对教学的作用

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探究微课对教学的作用

【摘 要】随着教育信息化的发展，“微课”“翻转课堂”等成为教育界热议的话题。“微课”作为我国教育信息化发展的热点，开始从认识阶段逐步走向实践阶段。在现代信息技术条件下，如何适应新形势的需要，发挥新技术优势，开辟中职学校教学改革的新途径，是中职学校教学工作的新课题。本文试论现代信息技术条件下微课的应用性及发展，以适应新形势下的教学工作。

【关键词】微课 教与学 自主学习

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0084-03

微，是相对的，相对于博客而言，140个字的博客就是微博。微课，也是相对于传统意义上的整堂课而言。但毫无疑问，微课是一种新鲜的事物，戴维?彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”，它具有时间少、内容精、动态生成、开放性等特点。2014年初，我去上海参加了教师培训，第一次接触了微课，那个时候也是全国微课刚刚兴起的时候。第一次接触微课，感觉微课是那么的亲切，尤其是培训教师制作微课拿来用作案例的时候，我们的兴趣是如此的高昂。

一 微课的内涵与特点

1.认识过程

人们对微课概念的认识经历了“微资源构成”―“微教学过程”―“微网络课程”三个从低级到高级不断完善的发展阶段。最后回归到了课前课中课后的应用和全面开发。微课的出现犹如东方的日出，照亮了教育的课堂，使得教育改革又有了一次质的飞跃。

2.微课的内涵

“微课”是指为使学习者的自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是取得最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，本质是简短、完整的教学活动。因此，对于教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。微课包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型课程设计、开发、实施和评价的统一体。微课程很好地贯彻了新课程标准“以人为本”“以学生为中心”的教学理念，能有效地提高学生地自学能力，使不同类型的学生掌握课堂知识。

3.微课的特点

第一，短小精悍。学习实践中，以“短小精悍”为特色的在线视频――微课，便成为极为重要的学习资源。微课主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统的一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人注意力集中的有效时间在10分钟左右。所以，微课视频的时间一般不超过10分钟，以5～8分钟为宜。

第二，主题明确。微课主要是为了解决教学中某个知识点，特别是教学中的重点、难点等内容。微课的教学目标相对单一，指向性明确，所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开，不仅注重教师的“教”，更注重学生“学”的设计；传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。

第三，占用资源容量小。从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上实现移动学习。

二 微课在教学中发挥的作用

1.在新课上的作用

第一，课前预习：上新课前先让学生在网上下载微课自主学习任务单，下载并学习微课内容，完成相应的自主学习任务，让学生自己掌握学习的进度。作为教师的我们，应把学生推向学习的前锋，要学会隐退，退到幕后。

第二，新课导入：好的开始是成功的一半。通过各种各样的导入型微课，如情境导入型、悬念导入型、实验导入型、事例导入型、经验导入型等，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。

第三，课程中：鼓励学生对自主学习微课的内容发表看法，培养学生提出问题的能力。学生应把自己在预习时遇到的困难及时记录下来，将问题带进课堂，在小组协作和教师的指引下，共同寻找答案，学习解决问题的方法。现代有许多学科的教学知识更新较快，遇到新的知识时，教师作为学习活动的引导者、组织者，要创设任务情境和问题情境，让学生通过微课的学习和自主思考，提出看法和问题，教师则引导学生探寻解决问题的方法和步骤，激发学生主动学习和探究的兴趣。学生在学习活动中进行独立的探究和思考，在小组内开展合作学习和探究，在大胆尝试中学会解决问题。

第四，测评反馈：自主检测的目的是使学生通过完成自主检测题，了解自己的学习目标达成情况。一般情况下，自主检测题应是基础题，为学生应该掌握的内容或知识点，3～4个小题即可，可采用判断、选择或填空的形式，让学生易于操作。教师通过微课进行反馈，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果。

2.在学生学习中的作用

微课的诞生为我们的学生解决了课堂上不听，或听不懂、看不懂的困扰。作为一线教师，我们最头疼的是学生不会听。很多学生身在课堂，心在外，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，而有的学生则毫无收获。有了微课，课堂上不明白的，自习课上再重复看，不懂可以看多遍，学生与学生之间也可以自由交流。微课仿佛是个一对一的家教。

第一，自主学习任务单很重要。比如在课前预习、课后复习等环节，学生不仅要看微课，更要针对微课主题填写自主学习任务单。这份任务单应包括三大版块：学习指南、学习任务和困惑与建议。一份设计严谨的学习任务单，可以让学生学会明确学习目标、寻找学习方法、发现问题、试图解决问题、引发更深层次的思考等。

第二，自主选择时间与空间，尤其是“互联网+”时代已经到来，移动应用越来越发达，可以实现随时随地学习。

第三，微课以一个个完整而独立的知识点呈现，学生不懂可以反复播放，有针对性地深入学习，利于学生落实重难点知识，避免了往日课堂学习之后学生似懂非懂“吃夹生饭”的问题。

第四，微课与移动互联网关系的紧密性可以使学生随时与小组合作、向教师提问，共同解决问题，培养学生独立思考与解决问题的能力。

3.在促进教师成长中的作用

微课的价值还体现在对教师专业发展的影响上。微课，是学生在课下利用网络独立学习的过程，没有纪律约束，没有教师监督，这就注定考验着微课的吸引力了。就如在家吃爸爸妈妈做的饭，没有任何选择的余地，做什么吃什么。而拿着钱出去吃饭，选择的余地就太大了，饭菜的味道、就餐的环境、价格的定位、有无wifi、交通情况等都可成为选择的依据。试问，家常饭菜拿到饭店里，会有多少人选择？同样的道理，简单无趣的微课有多少亮点可以吸引学生去看呢？

第一，制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长。

第二，微课制作的精英们，用制作微型电影的要求来制作微课，然后分门别类地分享到一个微课网络平台上，能够便捷地下载，让所有的学生和教师受益。这样，教师在课堂上既可以分享网上的优质微课，又可以现场解惑答疑。

第三，对微课感兴趣的教师不妨多研究、多制作；有兴趣而没有技术、欠设计水平的，不妨学学“拿来主义”，借鉴别人的好作品。微课，其本质就是一种教学资源，应实现资源共享。因为广大教师可以充分借助微课平台，观看同科目教师的课件，吸收别人的教学精髓并不断地进行反思，运用自身已有的知识，采取各种策略对别人的东西进行加工、优化组合，无形之中就把别人的精髓转化为自己的东西。而在这个过程中，一定程度上提高了教师知识结构整合的能力。

第四，教师要持续提高教学水平，就需要不断地深入研究。教师把对教学活动或者课堂行为不断反思与探究所取得的成果以微课的方式展现出来，这样不仅让微课为教师的日常教学服务，提高教师的教学技能，还把教师教学反思等与科研结合了起来，一定程度上强化了教学与科研的整合。

三 微课应用中需注意的问题

第一，微课所包含的内容是某个知识点或者教学环节，时间控制在10分钟以内，但对教师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是从教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

第二，优秀的微课应该是形式与内容相结合，既好看又实用。教师制作微课时不可过分追求可视性、动态性和趣味性，将学生的注意力从内容转移到形式上。必须要明确一点，微课的内容是核心，是主体。千万不可为了追求漂亮或创意的形式而忽略了内容。

第三，微课的制作并不简单，但微课课程应是简明的，主题是明确的，学生一看就明白。

第四，微课应向系列化和专题化发展。教师应按照一定的顺序和原则，围绕相关知识点创作一个专题或一个系列，将看似孤立的各个微课有机地联系在一起。将微课系列化和专题化后，学生的学习脉络将更加分明。

第五，有效地结合移动媒介和云端应用来管理微课。第一个方法是微信管理，因为学生都有手机，那么大家可以用手机下载教师的微课，然后教师可以用微信的公众号在后台管理。具体操作是教师申请微信公众号，之后教师在后台编辑微课程，编辑自主学习任务单，编辑组织学生学习的方法，同时教师可以看到学生下载及参与学习的情况。第二个方法是百度云管理，教师可把它安装在电脑和手机里。教师做好微课后，把微课上传到云端共享，非常简单。

微课，作为一种新型的课程资源，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎，具有广阔的教育应用前景。它对于辅助学生学习，促进教师的专业发展与自身发展都起着重要的作用。我们应该以积极的态度，冷静的思考参与微课的应用与实践研究，让微课成为学生学习的得力助手，叩开他们自主学习之门。

参考文献

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61～65

[2]王竹立.当学生人手一台电脑时，教师该如何上课？[J].中国信息技术教育，2013（5）：89～90

[3]王觅、贺斌、祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88～94

〔责任编辑：庞远燕〕