小学语文语段的写作与评价_小学语文教学评价语

2020-02-28 其他范文下载本文

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专题讲座

小学语文语段的写作与评价

袁志勇（北京教育学院宣武分院，特级教师）

一、小学语段写作教学的用途

1、语段写作是作文的基本组成部分

⑴看一组语段、及其文章

①先看一组语段

语段 1

我起早贪黑攻克外语。在学校，大家下课都去休息一会儿，我实际也特别喜欢运动。而外语单词量总是让我不够放心，于是，为了能够增加单词量，所有课间我都抓紧时间去背英语单词。晚上到家之后，晚饭之后作业很多，我抓紧时间写，写完所有作业，不管时间有多晚，一定要用一个小时去练习外语篇子„„

语段 2

老师上课讲解语法，其实那内容并非十分复杂。其中一个规则只有两步，然而，我上课的时候没有听懂，下课之后老师又辅导了我半个小时，我居然还是一头雾水！一次外语月考，大家都很在意。卷子上面的题目基本还都是以前似曾相识的，不过我却时时处处迷迷糊糊。我外语成绩不如人意。

语段 3

我的外语成绩突飞猛进。上个月，外语老师组织大家进行外语竞赛，许多人都跃跃欲试，想取得好成绩。我没有非分想法，觉得只要自己能够过关就算成功。然而竞赛时我却过关斩将，最后还获得了班级第三名！

②再看一篇文章

努力

外语是学习的重要组成部分之一。记得当初老师上课讲解语法，其实那内容并非十分复杂。其中一个规则只有两步，然而，我上课的时候没有听懂，下课之后老师又辅导了我半个小时，我居然还是一头雾水！一次外语月考，大家都很在意。卷子上面的题目基本还都是以前似曾相识的，不过我却时时处处迷迷糊糊„„我外语成绩当初就是这样，总是不如人意。

为了改变这一局面，我发奋起早贪黑攻克外语。在学校，大家下课都去休息一会儿，我实际也特别喜欢运动。而外语单词量总是让我不够放心，于是，为了能够增加单词量，所有课间我都抓紧时间去背英语单词。晚上到家之后，晚饭之后作业很多，我抓紧时间写，写完所有作业，不管时间有多晚，一定要用一个小时去练习外语篇子„„

多少耕耘，多少收获。通过拼搏，我的外语成绩突飞猛进。上个月，外语老师组织大家进行外语竞赛，许多人都跃跃欲试，想取得好成绩。我没有非分想法，觉得只要自己能够过关就算成功。然而竞赛时我却过关斩将，最后还获得了班级第三名！

我为梦想而努力，我因拼搏而成功！梦想，是努力的幼苗！梦想，是努力的动力！只要拥有拼搏精神，则会得到成功垂青！只要拥有拼搏精神，则会得到成功青睐！

⑵辨析语段与文章关系

通过阅读上面的语段与文章，我想大家一定从中发现了一个奥妙！

是的，语段到底是什么？语段是文章的组成部分。文章到底需要什么东西进行支撑？文章需要语段进行支撑。

一个语段写出之后，在它的基础之上再次完成一个语段、甚至再次完成几个语段，那么，组合出来的事物倘若做些过渡衔接，倘若加上题目、再加上开头和结尾，于是，也就变成文章了！

如果我们按照一定的方法学会了语段写作，那么，后面把这几个语段有机组合起来，一篇文章马上就可以出现在我们面前。

按一定方法完成的语段 4

我外语成绩不如人意。老师上课讲解语法，其实那内容并非十分复杂。其中一个规则只有两步，然而，我上课的时候没有听懂，下课之后老师又辅导了我半个小时，我居然还是一头雾水！一次外语月考，大家都很在意。卷子上面的题目基本还都是以前似曾相识的，不过我却时时处处迷迷糊糊。

按一定方法完成的语段 5

按一定方法完成的语段 6

组合语段完成的文章

努力

外语是学习的重要组成部分之一。记得当初老师上课讲解语法，其实那内容并非十分复杂。其中一个规则只有两步，然而，我上课的时候没有听懂，下课之后老师又辅导了我半个小时，我居然还是一头雾水！一次外语月考，大家都很在意。卷子上面的题目基本还都是以前似曾相识的，不过我却时时处处迷迷糊糊。我外语成绩当初就是这样，总是不如人意。

2、语段写作教学是作文教学的前奏

⑴走与跑，告诉我们一个道理

走与跑，是学习走路、先后有序的两个阶段。在生活中我们大家都知道，不能不会走路就去跑步。在作文学习之中同样不能还不会去写语段，而就去写文章。

大家可看下面这个组例子。

一个有如“走”的语段

荷兰猪吃东西不知道饱！夏天的时候青菜丰富，莴苣、萝卜要什么有什么，荷兰猪最喜欢吃莴苣叶子，我把两根莴苣叶子放进它窝里，它全部吃掉。我把一把莴苣叶子放进它窝里，它仍旧全部吃掉。且在吃一大把莴苣叶子时，无论速度、抑或眼神，均无吃不下去的感觉。

一篇有如“跑”的文章

荷兰猪趣事

荷兰猪来家已经有将近两年时间，想起来有许多好玩儿的事情。

荷兰猪吃东西不知道饱！

夏天的时候青菜丰富，莴苣、萝卜要什么有什么，荷兰猪最喜欢吃莴苣叶子，我把两根莴苣叶子放进它窝里，它全部吃掉。我把一把莴苣叶子放进它窝里，它仍旧全部吃掉。且在吃一大把莴苣叶子时，无论速度、抑或眼神，均无吃不下去的感觉。

兔粮是兔子在世时的基本口粮，荷兰猪属于顺便搭车来吃兔粮。兔子去世之后仅仅剩下荷兰猪，结果兔粮就撑了荷兰猪的专用食品。一次剩余兔粮不多了，有意给它少放了一些，荷兰猪全部吃掉跑到一边休息。另外一次，特意一下买回两袋兔粮。东西多了，下手则狠，一不留神，把许多兔粮倒进了荷兰猪食槽，它同样照单全收，一颗都没有留下，而且，吃过之后，那肚子与仅吃几粒几乎没有差别„„

因为荷兰猪这一习性，喂养荷兰猪我十分在意控制投食量。

西瓜属于清凉之物，盛夏人们爱选。西瓜吃得多，西瓜皮同样也多。有人喜欢拿西瓜皮美容、或者当作饺子馅，我们一般不用，因为有荷兰猪。荷兰猪十分喜欢西瓜皮。不过，我在喂它西瓜皮的时候，却绝对注意量。最多只能先给它两小块儿。看看天气过热，间隔一个小时左右，再投放

一、两块儿，以保证它不会被西瓜皮撑着。

做什么都需要动脑筋！饲养荷兰猪如是，学习同样如此。

⑵语段写作教学，是作文教学的基础

看过上面一组例子之后，大家一定都会理解：语段写作教学，是作文教学的基础。

语段写作教学这一基础我们教师打得是否扎实，其实直接关系到教师作文教学的成色。语段写作教学做得实在、做得有效，作文教学必然就会顺利、作文教学成果必然就会显著。反之，语段写作教学做得虚空、做得无效，作文教学的路途必然就会坎坷、作文教学成果必然就会减色。

下面是《荷兰猪趣事》一文中的一个部分：

荷兰猪吃东西不知道饱！

兔粮是兔子在世时的基本口粮，荷兰猪属于顺便搭车来吃兔粮。兔子去世之后仅仅剩下荷兰猪，结果兔粮就成了荷兰猪的专用食品。一次剩余兔粮不多了，有意给它少放了一些，荷兰猪全部吃掉跑到一边休息。另外一次，特意一下买回两袋兔粮。东西多了，下手则狠，一不留神，把许多兔粮倒进了荷兰猪食槽，它同样照单全收，一颗都没有留下，而且，吃过之后，那肚子与仅吃几粒几乎没有差别„„

这一部分作者到底是怎么完成的呢？其实，作者在完成这一部分之前，首先是教学生学会了去写两个语段：

语段 7

语段 8

荷兰猪吃东西不知道饱！兔粮是兔子在世时的基本口粮，荷兰猪属于顺便搭车来吃兔粮。兔子去世之后仅仅剩下荷兰猪，结果兔粮就撑了荷兰猪的专用食品。一次剩余兔粮不多了，有意给它少放了一些，荷兰猪全部吃掉跑到一边休息。另外一次，特意一下买回两袋兔粮。东西多了，下手则狠，一不留神，把许多兔粮倒进了荷兰猪食槽，它同样照单全收，一颗都没有留下，而且，吃过之后，那肚子与仅吃几粒几乎没有差别„„

二、小学语段写作教学解析

1、语段写作到底需要教什么

⑴支持——教学的根本

语段写作到底需要教什么？这一问题，是职业对所有语文教师提出的命题。在我们语文教师纷纷回答这一问题的同时，还有许多其他人在关注它、研究它。前苏联心理学家维果斯基就是其中的一个。

维果斯基提出“支架式教学”一说，支架式教学又叫“脚手架式教学”、或“支撑点式教学”。

支架式教学——提出教师必须关照学生两个发展水平，其一，“现有发展水平”其二，“可能发展水平”。特别需要大家注意的是：在“现有发展水平”和“可能发展水平”之间的这个距离，就叫“最近发展区”。

我们的教师，怎样才能在预设“最近发展区”之后，带领学生顺利通过“最近发展区”？

“支架式教学”中的“支架”，实际指教师送给学生的“支架（也可以叫做‘梯子’、‘脚手架’，其实也是我们经常说到的‘思维台阶’）”，“支架”的作用在于——让学生从“现有发展水平”顺利抵达“可能发展水平”。

教师给学生这个支架、脚手架，这个梯子，这个台阶，务必完成两项重要工作，我们称之为——支架式教学的“两个关键”。

支架式教学的关键之一：教师需要切实找到“支架”。这里所言的切实，拥有两重意思，一个是真切的去找，另外一个是寻找到真实的“支架”。

支架式教学的关键之二：教师需要有效彻底“支架”。这里讲的传递，绝对不是“给了学生”就完事大吉，而是指不仅要考虑“如何给学生，学生接受起来最有效”、而且还要考虑“学生接受传递之后，怎样使用最有效”。

什么叫做“支架”？“支架”就是“支持”！

让学生区分动物，如果教师只是让他们“随意去分”，学生等于没有获得支持。让学生区分动物，如果教师只是让他们知道“食肉动物、食草动物”，学生等于几乎还是没有获得支持。让学生区分动物，如果教师告诉学生“眼睛长在正面、牙齿有尖儿、脖子短而粗甚至没有则吃肉；眼睛长在两侧、牙齿是平的、脖子长而细则吃草”——这，就等于教师给了学生支持。而且，这一支持是绝对强劲的，强劲到学生学习一次、终生遇到诸如此类的任务，都能够几乎不犯任何错误的完成自己的任务！

需要明确的是：眼睛的位置、牙齿的形状、包括脖子的长短粗细之类，那是人们区分“食肉动物、食草动物”的支持，而到了我们的作文教学、到了我们作文教学中的语段写作教学，问题则要会比区分动物复杂得多啦！

⑵语段补充句的支持层级

寻找语段写作教学的“支持”，比区分“食肉动物、食草动物”的“支持”要复杂，其具体表现之一，恰是缘于语段写作教学的特性：语段写作教学的“支持”——是分层级的！

“补充句”制作支持层级 1

语段 9

我看书很认真。我看《蓝精灵的故事》，想记住蓝精灵的名字。蓝精灵的名字字特别多，别人若时遇到这种情况，保准得过且过，不了了之了。而我却和他们不一样，我一定会想方设法，必须把那些名字记住为止。

语段 9告诉我们：任何一个语段，从原则上讲都应该分为两部分：一部分是这个语段要表现的意思，我们可以叫它“目标句”；另外一部分是补充证明这个语段要表现意思的句子，我们可以叫它“补充句”。

我们仅以“补充句”为例，一个“补充句”的写作，如果囫囵而论，操作起来肯定会十分困难。因此，我们可以把它分为几个部分：

“补充句”制作支持层级 2

语段 10

是的，大家已经发现了：为了“补充句”操作的方便，我们可以把它分为了四个部分：蓝色的“ 我看《蓝精灵的故事》 ”、绿色的“ 想记住蓝精灵的名字 ”、黑色加下划线的“ 蓝精灵的名字字特别多 ”、黑色无下划线的“ 别人若时遇到这种情况，保准得过且过，不了了之了。而我却和他们不一样，我一定会想方设法，必须把那些名字记住为止 ”。

当然，如果我们再深入下去，比如我们就说——写作蓝色的“ 我看《蓝精灵的故事》 ”，这时你还可以发现：在补充证明“ 我看书很认真 ”的时候，为什么能够写出“ 我看《蓝精灵的故事》 ”——其实，是很有讲究的：

“补充句”制作支持层级 3

因为要补充证明“ 我看书很认真 ”这一目标句，所以，写蓝色“ 我看《蓝精灵的故事》 ”的时候，可以用“ 谁 + 干什么 ”。

“补充句”制作支持层级 4

用“ 谁 + 干什么 ”完成蓝色句，“ 谁 ”到底怎么写？要求：目标句主人公是谁，你这里就写谁！

用“ 谁 + 干什么 ”完成蓝色句，“ 干什么 ”到底怎么写？要求：目标句事件是什么，你就写在干这事时的具体动作。

“补充句”制作支持层级 5

如果目标句是“ 我看书很认真 ”，使用“ 谁 + 干什么 ”完成蓝色句，“ 谁 ”到底怎么写？目标句主人公是谁，你这里就写谁！目标句主人公是我，你这里就写我，这比较简单。然而

“ 干什么 ”就不是很容易写了。道理说起来简单——目标句事件是什么，你就写在干这事时的具体动作。目标句是“ 我看书很认真 ”，目标句事件是“ 看书 ”，“ 看书 ”的时候会“ 干什么 ”？我们教师做起来可能也不会十分容易，学生则显得更为复杂了。因此，这里我们还要给学生以“支持”！

比如，我们要求学生回答“ 你看的到底是什么书 ”、“ 你看的书到底是谁写的 ”、“ 你看的书到底有什么特点 ”„„

大家发现没有，倘若这样一问，学生想要回答不出，结果都不会很容易了。原因何在？这就是“支持”的作用！

大家如果对此有兴趣，仔细阅读下面——“补充句”支持层级示意图，读过之后你可能还会发现许多奥妙。过见于时间关系，这里我们就不再占用大家的时间了。

“补充句”支持层级示意图

这里所言“不再占用大家时间”的原因，不仅全是因为“时间的关系”，另外还有一个原因：我们以上说的这些，实际属于语段写作教学的研究。可能有些老师觉得上面这些内容已经很难了，难得几乎都有些看不懂了！确实会这样。

不过我们要说，教学与研究，实际是两回事。虽然教学需要研究，但是，绝对不能以研究代替教学，教师绝对不能把我们的研究过程讲给学生去听。

那么，我们到底需要怎么才能把语段写作教学的研究结果——用于自己的课堂教学呢？

2、语段写作到底需要怎么教

⑴语段补充句到底需要怎么教

教学与研究，实际是两回事。教学需要研究，但不能以研究代替教学，教师不能把我们的研究过程讲给学生去听。到底怎样才能把语段写作教学的研究结果用于自己的课堂教学呢？作为一线的教师，语段写作到底需要怎么教呢？

这里我们给大家带来了一个操作起来十分简单、十分方便而且又特别有效的语段写作教学的工具——“ 快速成段法 ”：

快速成段法——范例

步骤

问

答

第一步

我 +看什么（写什么、画什么、学什么、改什么、唱什么„„）。

我看书。

第二步

第一步答案，它叫什么（是谁的、哪来的、有什么特点、那活儿叫什么），我看《蓝精灵的故事》，第三步

第二步答案，它里面有什么（具体怎么做的）。

它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。

第四步

第一步答案 + 很认真。（抄上第二步答案，第三步答案。）我看书很认真。我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。

第五步

我发现（看见、听见、想到„„）+什么了，我发现蓝精灵的名字都不是很好记，第六步

⑴别人这时会怎么做，⑵我比别人什么样，就算是很认真啦？

别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。

第七步

按一到六步抄成段落，空两格，写标点。

我看书很认真。我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。

当然，有些老师可能在看“快速成段法”工具的时候会产生疑问：就使用这个工具，就能够保证学生学会语段写作吗？使用这一方法写出的语段写作是否会让人读过厌烦、是否会给人千篇1律之感？

你有这样的担心是正确的，而且还能够证明你是聪明的。作为研究者，实际我们早已想到了这些问题。下面我们给大家举一个例子，用它来排解大家的忧虑。

大家看看下面“快速成段法—— 第六步：补充——部分方法一览表 ”：

第六步：补充——部分方法一览表

一步——五步

我看书很认真。我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。蓝精灵的名字都不是很好记，序号

方法名称

问

答

方法 1

对比 1

⑴别人这时会怎么做，⑵我比别人什么样，就算是很认真啦？

别人在这个时候，往往只是看看热闹，记不住拉倒。我绝对和他们不一样，找出一张纸，用心做了一张名单，一个一个把名字全部都记在了心里。

方法 2

对比 2

⑴以前这时会怎么做，⑵现在比以前什么样，就算是很认真啦？

以前在这个时候，我一般都是不管不顾，现在和以前不一样了。要想方设法，尽可能要求自己把名字全部都记下来。

方法 3

害怕„„

所以„„

我害怕什么，所以怎么做就算是很认真啦？

我怕记不住名字会影响自己的阅读效果，于是就一遍又一遍的去背诵这些名字。

方法 4

当时„„后来„„

当时怎么做，后来又怎么做，就算是很认真啦？

当时我用心记，后来一连好几天，我始终把记住名字当作一件大事。

方法 5

因果

因为我不想什么，所以我怎么做，就算是很认真啦？

因为我不想得过且过，于是读一页，就把书合起来，闭着眼睛去背这一页中的那些人名。

方法 6

时间长度

我做了多长时间，就算是很认真啦？

连续十几个小时，我始终都在用心记书中主人公们的名字。

是的，如果我们拥有“快速成段法”工具，而且再拥有了这一“支持”，想必学生完成第六步时，一定不会千人一面，一定不会千篇1律！

实际，不仅“快速成段法”工具的第六步拥有这一变数，所有步骤均有这一变数。大家在课余教学研究过程之中，可把它作为研究的切入点。那，将会成为一项十分拥有挑战性的工作！

⑵语段补充句到底需要怎么练

学生拥有“快速成段法”工具、学生明白了“快速成段法”工具的使用原理之后，教师就可以让学生使用这一工具练起来。练习，可以让学生加深对工具的体会；练习，更可以让学生从熟练中获取语段写作写作的真实能力！

当然，伴随着教师其后不断的深入研究，这一练习模板还会——根据你工具的变化而衍生出许许多多新练习模板、新新练习模板„„到了那个时候，无论是教师的教、还是学生的学，都会直接进入到一个自由境界！

快速成段法——练习

步骤

问

答

第一步

我 +看什么（写什么、画什么、学什么、改什么、唱什么„„）。

第二步

第一步答案，它叫什么（是谁的、哪来的、有什么特点、那活儿叫什么），第三步

第二步答案，它里面有什么（具体怎么做的）。

第四步

第一步答案 + 很认真。（抄上第二步答案，第三步答案。）

第五步

我发现（看见、听见、想到„„）+什么了，第六步

⑴别人这时会怎么做，⑵我比别人什么样，就算是很认真啦？

第七步

按一到六步抄成段落，空两格，写标点。

3、语段写作教学的注意事项

⑴打牢基础十分关键

房子均有基础，房子没有基础房子就立不牢，立不住！

语段写作教学与建造房子一样，语段写作教学没有基础，语段写作教学也会立不牢，也会立不住！

这里说的语段写作教学“立不牢，立不住”，当然不是像房子那样真的在地上立着，而是立在学生的心里！学生学习语段写作，需要把最基础的方法溶入到自己的心里，需要真正把最基础的语段写作方法溶入到自己的心里！

看看下面我这个演示，可能你的领会更为深些：

基础、“一拖二”的准备

语段 11

我看书很认真。我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，记不住名字会影响自己的阅读效果，所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。

语段 12

我看书很认真。我看《白雪公主》，那里有一个姐姐和七个小矮人。故事的情节比较复杂，我怕看过前面忘记后面，就边看边拿笔做记录，把主要情节全部都记录在了本子上面。

提高、简单的“一拖二”

语段 13

我看书很认真。我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，记不住名字会影响自己的阅读效果，所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。我看《白雪公主》，那里有一个姐姐和七个小矮人。故事的情节比较复杂，我怕看过前面忘记后面，就边看边拿笔做记录，把主要情节全部都记录在了本子上面。

深入、修饰的“一拖二”

语段 14

记得那是在幼儿园，我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，记不住名字会影响自己的阅读效果，所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。从幼儿园毕业之后我上了小学，童话书成了我课外阅读的首选。有一次我看《白雪公主》，那里有一个姐姐和七个小矮人。故事的情节比较复杂，我怕看过前面忘记后面，就边看边拿笔做记录，把主要情节全部都记录在了本子上面。我看书永远都是这样认真！

看到语段12、13、14，相信许多人都会更为喜欢语段 14，但是你必须明确：之所以能够出现语段 14，那完全是看到语段12、13的功劳。倘若没有看到语段12、13，语段 14则会成为空中楼阁。

⑵绝对不能急于求成进行语段写作教学，绝对不能急于求成。急于求成，是犯忌的事情。欲速则不达，心急吃不了热豆腐！欲速、心急，一定会让你事倍功半，欲速、心急，弄不好还可能会让你的工作半途而废。

大家比较一下底下这两个语段，一定会更为喜欢语段 15。

语段 15

语段 16

那天，我看《蓝精灵的故事》，它讲了一群蓝色小精灵和一个巫师的故事。我发现蓝精灵的名字都不是很好记，记不住名字会影响自己的阅读效果，所以就一遍又一遍的去背诵这些名字。有一次我看《白雪公主》，那里有一个姐姐和七个小矮人。故事的情节比较复杂，我怕看过前面忘记后面，就边看边拿笔做记录，把主要情节全部都记录在了本子上面。我看书永远认真！

为什么会喜欢语段 15呢？原因是语段 15之中的过渡、改写显得更为柔和、更为自然。不过，这里也有一点必须指出：在语段写作教学过程之中，我们一定是要先教学生语段 16。等学生学会了语段 16这类简单过渡、改写之后，之后再慢慢去教学生语段 15那类并非十分简单的过渡、改写。不急于求成，路一步一步走，饭一口一口吃，这是真理。

三、小学语段写作教学的评价

说过小学语段写作教学，下面想用一小点时间说说小学语段写作教学的评价。

因为小学语段写作教学评价可以从两个角度入手，所以，我们为大家制作的这张“小学语段写作教学的评价表”也就分成了两个维度。

小学语段写作教学的评价表

1、语段写作教学的评价标准

⑴语段写作教学是否拥有支持

⑵语段写作教学是否切实有效

2、语段写作的评价标准

⑴语段意思健康清楚

⑵语段补充正确合理

⑶语段补充通顺连贯

⑷语段补充有力充分