浅析农村现代远程教育资源现状及策略._浅谈现代远程教育

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浅析农村现代远程教育资源现状及策略 遵义市第八中学王能江

【摘要】我国从2003年开始实行远程教育试行工作以来,随着远程教育事业实践大规模的展开,远程教育理论研究得以迅速发展,远程教育项目的开通和运用,给农村中小学的课堂教育教学带来了一场前所未有的改革。多媒体和远程教育资源的广泛运用,为教师的教学、学生和群众的学习带来了广阔的天地。但我国农村师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套、设备逐渐老化、资金不足等诸多因素制约了农村远程教育的发展。要怎样解决农村中小远程教育资源的利用率低、远程资源如何应用、师资队伍建设、制定有效的策略,才能保证农村远程教育工作的可持续发展。

【关键词】远程资源队伍建设策略

一、引言

农村中小学现代远程教育工程项目是继实施教育部和香港李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目之后上,为了贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》,2003年4月(先期试点阶段,按照中央的部署,在山东、湖南、贵州和安徽等地区陆续开展农村党员干部现代远程教育试点工作;在对先期试点进行总结的基础上,中央决定从2005年初到2006年底(扩大试点阶段,在全国12个省(区扩大试点;为提高广大农村党员干部和群众的整体素质,推进社会主义新农村建设,从2007年4月(全面推广阶段开始,农村现代远程教育在全国全面展开。远程教育将在今后很长一段时间内主宰农村教育,将有力推进农村中小学教育的飞速发展。但我们也看到,怎样运用好远程教育资源,这也是一个需要认真考虑的问题。

二、农村远程教育资源现状分析（一、农村远程教育应用的优势

1、有利于优化教学,调动学生的学习自主性和积极性

农村现代远程教育的应用,可以有力地缓解农村学校的教育资源匮乏、师资不足和教育质量不高的问题。在教学中可以利用电视机、VCD/DVD、教学光盘进行直接播放,利用远程资源给学生展示图、文、声像并茂的内容,学生易于接受,易于消化,收到了事半功倍的良好效果。

2、有利于提高教师的业务水平,拓展学生视野

农村远程教育的应用,使人们获取信息更加丰富、方便、快捷,开阔了人们生活,也弥补了教师在教学上的一些不足。教师通过观看远程资源,根据远程资源上的说课、评课、教学视频、教案等适时改变和完善自己的教学方法,在学习和应用中提高了教师的业务水平,给教师提供了一个新型的学习环境和教学的良好平台。农村远程教育的应用,把绚丽多彩的世界呈现在学生的面前,看到了大山外面的精彩世界,大大丰富了学生的生活,扩大了学生的知识面,拓展了学生的视野。

(二实施农村远程教育中存在的问题

1、资金的短缺

2007年我到农村学校支教,看到部分学校根本没有远教设备和多媒体设备。如:观坝中学只有两台电脑办公使用,一台还是98年左右的,另一台是2005 年左右的(已经损坏,因没有人会修理和没有资金,所以不能使用,经过我的修理和更换一个部件才投入正常使用。学校没有资金投入,就是有资金投入,学校也没有教室放置,所以根本就谈不上使用远程资源和多媒体教学。

2、远教设备和多媒体设备的欠缺

绝大部分农村学校都只有一间多功能教室,部分项目学校也只有一间多功 能教室和一间微机室,有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班级上课的需要,尤其是农村初中,一般都是20多个班级,如果学校有硬性指标规定如每个班每周必须上一节信息技术课,那么别的科目就没法在多功能教室里授课了;在项目学校的教师有的达到100多位,开展的活动又比较多,有的教师一个月都轮不到上一次多媒体课的机会。因此,是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。

3、硬件设备的老化

我区农村中小学远程资源设备的配备一般都是在2004年左右由国家教育部统一配置,到现在已近6年的时间,设备大部分已经老化,运行速度较慢,有一部分已经损坏,不能再修复。能上网的都非常之慢,网速一般在2M(宽带左右,要同时带动30—50台电脑同时运行,加之电脑老化,可想而知上网的速度是如何的缓慢,部分学生根本就不想上信息技术课,有时就连在微机室讲课也很困难。

4、领导干部思想认识存在偏差

部分农村领导干部认为:一是财政困难,拿不出钱来办远教;二是农村落后,农民素质低,办远教超越现实生产力发展水平;三是远程教育投资大、消耗大、不必要;四是部分党员群众则认为:这是一种形式主义,没有实际作用,搞不搞上去无所谓等等。这些认识的存在,严重地制约了远程教育工作的顺利开展。

5、站点管理员素质偏差

农村远程管理员队伍水平不一,普遍学校存在远程教育专业师资严重不足的现象。一方面信息技术教师、现代远程教育设备管理人员、现代远程教育设备维修人员基本上为兼职人员,而且几乎都是由信息技术课的教师或其他学科

教师兼任。由于身兼数职,工作任务繁杂,影响了教学工作;另一方面管理人员整体业务素质不高。多数管理人员不能熟练运用计算机,只能进行一些简单的文字处理工作,连操作系统的修复或安装都不能独立完成。少数管理人员还不会从网下载课件资源,不能充分发挥远程教育设备功能。由于人才的欠缺,只是在经过短期培训后就开始“上岗”了,管理员的水平也达不到预想的水平,这在一定程度上影响了农村中小学现代远程教育设备的正常使用。如果有好的管理员也由上一级部门挖走,因为上级部门也非常需要这样的专业人才去干更需要的工作。

6、农村师资队伍结构的不合理

我在支教的学校和该校的附近学校发现,教师上课几乎不用多媒体。农村中小学的教师接触面比较窄,知识更新慢,教师所拥有的计算机技术水平低,除部分年轻教师外,还占相当比例的教师不会制作课件、下载资源,不会操作幻灯片软件,甚至不会电脑操作,以至于只要用电脑就得求人帮忙。因为没有专业的信息技术教师,没有人教教师使用,教师也不会主动去学(部分教师反映没有条件,如果遇到需要用多媒体上公开课,都是会一点的那几位老师,有时做课件都需要请求外援帮助下载、制作,自己只是上上课而也。更不用说灵活运用远程教育资源,这当然会造成资源的浪费。

7、教师认识的偏差

多年的教研让人们有一个错误的认识,教研都是“搞形式、走过场、做秀”,因此造成老师们心理上的抵触,行动不积极,认为用远程教育资源上课也是花架子,而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手,他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣,反而认为利用远程教育资源上课是一种包袱。这种思想的存在长期阻碍着教改前进的步伐。

8、考核机制的缺陷

任何一个新生事物的推广都有一个过程,人都有惰性,教师也不另外。而一些事物的实行(如教学教研让老师产生了一个错觉,认为这又是一种形式、走过场,所以很多老师都不重视,这就需要学校和上级部门制定出先进的考核机制和行之有效的考核制度,让老师们都行动起来。没有最先进的考核机制,很难让老师们尽快适应新的形式,这样就延缓了农村远程教育普及的步伐。

9、远程教育资源不配套。

随着远程教育的不断普及,农村教师对现代远程教育资源的不断熟悉,不少教师对远程资源的应用有了一定的积极性。但是随着新一轮课改的展开,一方面是文字教材改革要求教材版本多样化,许多地方使用的教材版本各式各样,如:有人教版、鄂教版、粤教版、北师大版等,而且有时是一年一换,而且不同学科的版本也不一样。

另一方面又是远教资源版本的集中化,我们现在下载的远教资源都是以人教版为主,虽然接收了大量的资源,但是在有些地方却根本无法直接使用,因为使用的教科书版本与远程资源版本不一致。到目前为此,这个问题已经得到了有效的改善,但很多教师的教学进度都不一致,有的在前,有的在后,教学进度提前的科目也不能使用。这就需要远程教育资源需提前作好准备,提前播放和下载。

10、培训缺乏针对性

因为站点管理员的水平高低不一,管理员要求培训的内容也不一致,而培训期一般都比较短,培训内容一般都是照顾大多数,管理水平高一些的管理员有些内容已经掌握,他们需要更高要求的培训,而这些知识在培训中又没有;而管理水平较低的管理员却需要进行细致的培训,但时间却不够,培训下来都只是一知半解,这就造成了资源的浪费。

1、加大投入，全面促进农村中小学现代远程教育的发展 加大投入，调查发现，农村中小学远程设备严重不足，尤其在村级小学更为严重，如 果不增加设备的投入，那么农村中小学现代远程教育在村级小学发挥的作用将 逐渐消失。因此，必须有计划、可持续的增加设备，维护设备的正常运行，才 能使农村中小学现代远程教育可持续的发挥作用。

2、抓好站点管理员和信息技术教师之间的交流 在十几年的信息技术教学中发现，信息技术教师之间的交流成了一个老大 难的问题（这也是我省乃至全国的农村学校普遍存在的问题），因为每间学校中 的信息技术教师非常之少，不像其它学科教师之间一样进行说课、评课、上公 开课（在这期间可以互相进行交流，促进教学的发展）。要解决这一问题，这就 需要教育部门和学校加强重视，制定出有效的措施，像其它学科一样，组织校 与校信息技术教师之间的交流（绝大多数站点管理员都是信息技术教师），开展 教研活动和学术交流活动，为信息技术、远程教育提供一个良好的平台，这对 提高信息技术教师和远程管理员的业务水平有极大的帮助，为推动农村现代远 程教育的发展打下坚实的基础。

3、提高领导意识，抓好对农村点管理员的培训 提高领导意识，农村远程教育是否能够按照要求沿着预期目标迈进，一方面关键在各级党 委的领导小组这个决策层，只有领导干部的意识提高了，才能指明正确的方向 和制定出

有效的措施；另一方面远程教育工作开展的教育质量如何、作用发挥 得如何、工作开展得好坏，关键在于各级管理队伍，这就需要有一批合格的站 点管理员人员。抓好站点管理员队伍的培训，从培训中提高管理员的业务素质。只有这样，才能充分利用好远程教育资源。

4、抓好队伍建设，加强教师角色的转变 抓好队伍建设，加强教师角色的转变

在现代远程教育条件下，教师的角色已经进行了转变，改变了过去以教师 为中心、以面授讲解为主导的传统教学模式为以学生为中心、以“交互”式方 法为主导的全新的教学模式。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专 业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技 术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者、转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进 程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。这就要求教育管理机构和 学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远 程教育工作与校本培训工作紧密结合起来。通过培训，提高教师使用远程教育 设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合 模式；鼓励和引导广大教师积极利用远程教育资源进行上课，下载和制作课件 等；鼓励教师大胆尝试，只要有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参 与，躬身实践。从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受 变成主动地去钻研、学习、运用远程教育资源。

5、制定合理的保障机制，促进远程教育的发展 制定合理的保障机制，促进远程教育的发展 制定合理有力的制度，强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的 保障。自国家在农村推行远程教育工程以来，国家和地方都非常重视这项工作，各地政府、教育管理部门和学校都针对远程教育资源运用方面制定了相关的规 定和制度，要求加强教师培训，开展教师全员培训，使农村教师人人会用、能 用、爱用远程教育设备，建立远程教育教师培训体系。才能对农村中小学远程 教育的推行起到积极保障，加强远程教育资源利用率，推动远程教育顺利进行。

6、抓好资源开发和共享，保证资源的可持续性 抓好资源开发和共享，和共享 根据本地或本校的实际情况出发，充分发挥教师的积极性和创造性，研发

出信息技术与学科教学整合资源包，为提高农村中小学的信息技术开课率和使 用率，广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源。通过建立校际之 间的资源共享，走资源共享之路，在尊重和保护知识产权的前提下促进资源的 交流和引进，以扩大资源的使用面。总之，面对农村现代远程教育这种全新的教育模式，要求我们的教师应从 传统的教育模式束缚中解放出来，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现 代教育技术，运用现代教育技术的能力，积极运用远程教育资源，设计开发有 效的教育资源，实现人类教育的创新。使我国的现代远程教育上一个新台阶，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。参考文献 [1]姚静，于忠，周亮，段渭军.农村党员干部远程教育中移动学习模式的 探索[J].现代教育技术,08,10:77-79.[2]张晓娟，张龙革.中国教育技术三十年透视与反思[J].现代教育技 术,08,11:53-55.[3]张凯，周序林.农村中小学现代远程教育可持续发展问题归因分析与思 考[J].现代教育技术,08,11:65-68.