试析高校 双语 教学模式[J]_双语教学模式浅析
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试析高校双语教学模式
付筱娜
高校开展双语教学，标志着高等教育的教学改革进入了一个深的层次，开创了人才培养的新途径，国家教育部2001年出台的5关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见6中，明确要求高校要积极开展双语教学，这个文件的颁布，不仅使高校开展双语教学的目的、意义、必要性和重要性的认识得以升华，而且对推动全国高校开展双语教学，提高教学质量都将起着重要的指导意义。
一、双语教学的必要条件
实施双语教学，必须具有两个基本因素，即教师能讲，学生能接受“师生的共同点是必须具有较高水平的外语能力，且教师的外语能力占据主导地位，同时，教师必须具备熟练地掌握所承担讲授课程科目的专业知识，按专业要求教师必须既通晓所选外文教材国家的专业知识，又能与本国专业知识的异同和特色，给予明晰的辨认和结合，学生在学习过程中，亦应达到此目的，师生通过教与学的实践活动，其侧重点应放在对先进的科学知识和前瞻性知识的获取上，并由此启迪和培养学生巩固已知，探索未知和不断求新的精神。
一、双语教学的几种模式
目前，根据师资和学生的外语水平与专业知识的实际，在高校开展双语教学的模式大致存在三种类型：
1.全外型，即所开设的课程，采用外文教材，直接用外文讲授”学生以外文形式接受所学知识，这是属于高层次的双语教学模式“师生应分别具备教与学的条件。
2.混合型，这种双语教学模式，是采用外文教材，教师采用外文与汉语交错进行讲授”这种模式与全外型比较属于较低一个层次，但对于学生来讲易于对知识的接受，这种模式对于初开设或开新课的双语教学以及广大教师宜广泛采用，也符合学生的学习心理要求。
3.半外型，这种模式属于双语教学模式的一种较初级形式“即采用外文教材，用汉语讲授，采取这种模式的主要原因是学生外语基础知识和接受能力薄弱所致，学生需要占用一定的时间攻读教材”既需弄懂外文的语言知识，又需学好专业知识。
上述三种模式，开设双语教学的课程和教材的选择，一般是由主讲教师确定，因而存在着较大的灵活性和变动性，不够规范，这个问题，在开展双语教学的过程中应逐步得到解决，使其严格按教学计划课程设置的规定步入规范化的轨道，教材选择的原则是在国际上某一领域优秀的、先进的、当代的教材对于混合型、半外型的教学模式应采取措施，创造条件，逐步实现全外型。
三、双语教学的范围探讨高校开展双语教学，从高等教育改革和人才培养模式来看，已处于势在必行，但开展双语教学的原则、范围、专业、课程等，是否存在一个合适的界定和要求，必须在教学改革和教学实践中不断进行研究、论证和探索。
1、必须明确开展双语教学的目的意义，在这个前提下确定开设的范围和课程科目“而不能不分专业属性，人才培养目标的要求，盲目地去操作，这样就失去了开展双语教学的意义了。
2、教育部在5意见6中已明确提出，要求各高校积极推动使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，特别是在信息技术、生物技术、新材料技术、国际金融、法律以及国家发展急需的专业领域开展双语教学，这就对开展双语教学的范围给予了基本的定位，即对于开展双语教学的课程科目存在一个选择范围，不存在任何随意性。
3、不宜在基础理论课程开展双语教学，学生不论学什么专业，在低年级学习基础理论课程时，必须扎扎实实地打好基础，强化基本理论、基本知识和基本技能的基本功训练，使其具有深厚的功底，这是培养任何层次、类型、特别是创新人才的前提条件，笔者认为双语教学教学改革，必然牵动高校教学改革的进一步深化，它一方面可以使学生的外语能力得以提高，同时也促进了教师队伍建设整体水平的提高，对于为国家培养符合当今时代要求的现代化建设的创新人才是一项势在必行的教学改革新举措。(作者工作单位:辽宁大学国际经济学院，辽宁)中国高教研究
2002年第7期
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