开放式阅读1_开放英语1答案
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浅谈小学语文开放式阅读教学
燕兴学校
周永芳
摘要：所谓开放式阅读教学就是改变传统阅读教学的程式化模式，打破固定的格局，采用一种开放的态度，不以“标准答案”的框框束缚学生阅读的个性体验，培养学生具有弹性的理解力，让学生在丰富多彩的阅读中获得独特的体验，发挥人的潜质，真正获得素质与能力的提升，收获成功与满足。关键词：语文 开放式阅读
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。语文课程标准指出：阅读教学就是以语文课程标准为依据，有目的，有计划、有步骤的在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。
作为小学语文教师，作为人类的启蒙教师，应该走在探索教改的前沿，摸索语文阅读教学的发展方向，为学生的全面发展和终生可持续发展做出不懈的努力。
在当前的语文阅读教学中，教师过于强调基础知识的传授，基本技能的培养，而忽视了语文教育的人文性，其教学形式过于程式化，阅读教学由满堂灌转向满堂问或者满堂灌加满堂问，琐碎的分析一统天下，肢解了一篇优美的课文。在阅读教学中，教师多余的讲解，多余的提问，导致语文阅读教学效率底下。甚至，很多时候教师的讲解也存在假、大、空的东西。任意拔高，整齐划一，缺乏个性，实际上是教师拿着自己对阅读材料的理解或参考书的标准答案代替了学生的独立思考，理性的分析代替了感性丰富的体验，这样扼杀了学生的独立思考，抑制和削弱了学生的创造力，使学生学习语文的兴趣也受到很大影响。尤其是到了五六年级，学生有了一定的阅读积累和生活积累，如果再用这样的方法给学生灌输知识，势必影响到学生整体能力的发展。因此，进行“开放式”阅读教学的实践与探索具有十分重大的意义。
所谓开放式阅读教学就是改变传统阅读教学的程式化模式，打破固定的格局，采用一种开放的态度，不以“标准答案”的框框束缚学生阅读的个性体验，培养学生具有弹性的理解力，让学生在丰富多彩的阅读中获得独特的体验，发挥人的潜质，真正获得素质与能力的提升，收获成功与满足。
一、语文开放式阅读教学的必然性
新课标和阅读的本质都要求阅读教学的开放，开放式阅读教学势在必行。第一、从新课标来看，要尊重学生的独特体验，就必须实行开放式阅读教学。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”第二、从阅读主体来看，个体阅读理解由于受其复杂的心理因素的影响，阅读所获得的意义超出了文本意义。另外，个体的差别使阅读理解呈现出多元状态。所以，真正的阅读是超文本且个性化的。不断地探索和发现“自己的”意义，就是阅读活动的开放性的动态建构。第三、从作品本身来讲，任何作品都是一种开放式的召唤结构，优秀的作品从来不会把话说尽，文本真正意义的实现是没有边际的，是一个开放的过程。另外，文学作品展现的想像世界随时代的变迁而变化，其意义是开放的，能让读者在阅读中拓展理解域，有助于挖掘和生发文章新的意义。因此，阅读活动的实质就是文章意义不断生成的开放的动态过程。
二、语文开放式阅读教学的内涵
（一）语文开放式阅读教学的涵义
语文开放式阅读是指在教师指导下，学生独立自主进行学习，以解决阅读问题为动机，主动获取知识、发展能力的实践活动。在开放式阅读教学中，教师让学生在阅读过程中通过思考自己提出问题，问题是开放的，答案是多元的。教师教给学生解决问题的方法和思维方式，培养其创新精神。
开放式阅读教学是相对于封闭的书本教学而言。封闭的书本教学只是为拿学历证书的教育；开放式阅读教学是终身教育。封闭的书本教学使学生硬着头皮把应试的书啃完，而不管它们合不合胃口；开放式阅读教学是寻找知己，寻找读书时的高峰体验。封闭的书本教学以“压缩饼干”式的知识填塞学生的头脑，开放式阅读教学是建构知识的动态的过程。封闭的书本教学把学生的视野框定在教科书里，使学生的语文学习与其丰富的社会生活隔离开来，这样的阅读教学必然是僵化而呆滞的。而开放式阅读教学则把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，密切语文学习与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的空间，在生活中学习语文，这样的阅读教学必然是开放而有活力的。
开放式阅读教学突破封闭的书本教学模式，对教学实践产生影响，使一切的生活空间都可以成为语文学习的课堂。“教”师成为“导”师，学生成为阅读的主体。个体养成良好的阅读习惯，形成独立思考的能力，从而由阅读创新扩展到人生里程上的语文素养，个体人格逐步趋向完善。
开放式阅读教学应用于课堂表现为合作探究型的模式。其基本流程是用具有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向；由学生自主独立进行信息的采集、分析、综合和重组；小组讨论，切磋问难，提高阅读效能；交流评价，反馈阅读质量；总结发言，补充完善；教师评价。
开放式阅读教学应用于课外表现为博览群书的模式。其基本流程是课外阅读目标与书目的设立；以激发阅读兴趣为出发点，结合学校家庭藏书实际和学生阅读需要，推荐读物，互动读书；教师要创设“交流与分享”的情景，加强课外阅读方法的指导，培养学生良好的课外阅读习惯。
（二）开放式阅读教学的内容
1.阅读目标的开放
阅读教学不应仅仅是理解一篇文章的原意，应该有更多、更富建设性的目标。《语文课程标准》对阅读提出的目标是：“具有独立阅读的能力，……有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。有的阅读目标还是隐性的，是写不出来的。例如培养学生不迷信书本、探求真理的科学品质等，像这样隐性的目标也应贯穿于阅读教学的始终，若干隐性目标的实现是目标开放化的重要体现。
2.阅读体验的开放
阅读教学要提供的是这样一种氛围：能充分发挥学生的创造潜力，使他们不满足于一般的解释与理解，而要进行自己的体验与思索，提出独到的见解。《语文课程标准》要求学生能“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，就是这个意思。教师在阅读教学时不能“满堂灌”，要力图让学生在阅读中用自己的经验情感去渗透作品，运用自己的理解力和想象力去填补作品的意义空白，去自得、自悟。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”（《语文课程标准》）不仅如此，教师还要鼓励学生大胆质疑，“标新立异”，勇于创造。只有这样，阅读体验的开放才能真正实现。
3.阅读内容的开放
阅读内容的开放兼指课堂内外。课内，有时是补充阅读，即沿着教学思路的主线，适当补充与教学内容相关的片断，来丰富教材的内涵，充实课堂内容；有时是扩展阅读，在教材及补充阅读的基础之上，扩大外延，拓宽视野；学生在完成主要任务的同时，也收获了大量的知识，实现了阅读的积累。课余，教师不必担心学生看课外书耽误时间而对此有所限制；相反，应提倡学生多读名著，多接触时文名篇、报纸杂志，让学生从读书中积累语文素养，在读书中认识自我、发展自我、完善自我，养成一股“浩然之气”。至于课外阅读的书目，教师在有意识地推荐一些必读书的同时，也应该“鼓励学生自主选择阅读材料”。（《语文课程标准》）
4.阅读方法的开放
（1）设身处地。阅读作品时，只有设身处地进入作品，才能从中寻找到认同、理解、抚慰、刺激、滋养等丰富的阅读体验。这一点金圣叹堪为楷模，他设身处地阅读《水浒传•景阳冈武松打虎》，感受到惊心动魄的场面而作出绝妙的点评。教师教学生阅读时要教他们学会站在作者处境想问题、体验情感。
（2）经验联想。即联系或融进自己的知识经验去体验、去阐发作品的内容。“知识经验”包括两方面，一是阅读积淀，平时读得多，积累多，读到某些作品时就能由此及彼地联想起来；二是生活积淀，教师要善于利用联想手段激发学生在生活中积淀的经验、知识、情感，去创造性地阅读作品。
（3）知人论世。在阅读中有意识地联系人物的经历、思想及所处的环境等，有助于理解作品的意义。教师或自己提供相关的知识内容，或要求学生自己寻找背景材料，以获得更丰富的理解。（4）质疑问难。在阅读教学中，首先，教师应善于设置“牵一发而动全身”的悬疑，引发学生积极思考。其次，教师要着重培养学生自问的意识和能力，善于引导学生主动质疑。不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的思路与观点，通过自己独立思考，提出独特的见解。另外还有反复推敲、比较异同、涵咏玩味等许多的方法，不一而足。
三、语文开放式阅读教学的方式
（一）阅读万方主体变式
纵向单篇纯文本阅读是传统语文阅读教学的基本途径。开放式阅读以实现新课标博览精读、整体感悟为操作方向，力图以主体变式阅读代替纵向单篇纯文本阅读。
1.主题阅读。教师指导学生围绕一定的主题，按照点圈式信息传输途径阅读有关文本。它是开展研究性学习时查找资料，研读文献所用的最主要的阅读方式。如我班开展“赏仙境阅名胜活动”，利用仙居丰富的旅游资源，广泛搜集碑文楹联、地方志等进行阅读。通过高雅有趣的生活主题阅读，培养学生良好的语文素养。
2.选择阅读。选择阅读是学生按照自己的需要和兴趣，在博览的基础上选择某一点进行“精读”，是一种由“面”到“点”的阅读。这种高度个性化的阅读以心理学中知觉的选择为依据，可以刺激阅读的兴奋点，从而培养学生主动阅读的习惯。如笔者每周开设一节读报课，在泛读整份《语文报》的基础上，让学生自主选择一点精读，可以是“精彩片段回放”，可以专看文章艺术特点，也可以专品文章开头结尾或出采标题，学生普遍感兴趣，自然收到良好的阅读效果。
3.取样阅读。取样阅读指教师根据训练重点在文本中提取典型的片段指导学生精读。这种由“点”到“面”的阅读，在知识爆炸的今天显得很有必要。一方面它保证学生在记忆库中存储足够的有价值的材料；另一方面它可以训练学生在知识的海洋里根据个体发展的需要撷取最美丽的知识浪花，通过对“点”上知识的掌握，了解“面”上的知识状况。例如，笔者在学期初，一课一单元引导学生把教材“好吃的”先“咬一口”品尝一下，借以对全册教材作整体地了解，同时让学生养成取样阅读的习惯。4.程序阅读。学习一篇文章，需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等几个环节。这些环节排列有序，由易到难，反映阅读能力层次的不断提高。程序阅读把握文体各项内容的顺序具有相对的确定性。以小说为例，编排程序如下：题目——作者——出处——人物——环境——主题——写作特点。阅读文章需要固定程序在读者头脑中形成定式。这种阅读技能会让阅读取得事半功倍的效果。
（二）读写结合写中求趣
在阅读教学中渗透写作教学，以读带写，以写促读，两者有机结合，从而推进读写能力的综合提高。教师若能提高阅读兴趣，并将兴趣寓于写作之中，那么，效果可想而知。例如，在阅读教学时插进写作训练，在写作教学时结合阅读相关篇目进行作文。阅读，要做好读书笔记；写作，要写出心得体会。
（三）大胆假设思维发散学生在阅读思考问题时如能用大胆假设、类比联想等开放的思维去探索问题，阅读难点往往就迎刃而解。如果能对文本中未成定局的故事情节进行假设、推论，就能反证作者独到的匠心。例如，在《荷花淀》一文中如果水生嫂被日军抓住了又会怎样？这种假设一方面能扣住课文，加深学生对人物形象的把握，同时又能打破常规，开拓其探究思路。学生的设想往往会“异想天开”，出人意料，因此，阅读效果会更好。
（四）实空结合空中求实有些文章故意“留白”，或言已尽而意未穷，或言语委婉情感含蓄，让人捉摸不透。此类情况需要读者借助于想象的翅膀去发现、挖掘、填补“空白”。许多优秀的作品留有“空白”，而这似“无”空白中，却渗透了丰富的“有”。如《为了忘却的纪念》中“原来如此……”省略号到底表达了什么？学生可以想象探究。这种方式激发学生的兴趣，引发各种讨论，闪烁出思想的火花，创新思维得以锻炼。
（五）网上阅读拓展信息信息技术的发展，为人们提供了难以数计而又瞬息万变的阅读资源，互联网阅读领域宽阔，阅读内容浩多，是极为丰富的阅读资源宝库。但由于信息繁多且鱼龙混杂这就需要教师指导网上阅读。如介绍搜集资料的方法、提供电子阅读软件、介绍语文网站等。
（六）成果展示强化激励成果展示既是对阶段阅读的汇报小结，又是今后阅读开展的“催化剂”。学生的阅读成果若是被别人承认，阅读的价值得以体现，这是对其阅读行为最大的鼓励,学生的阅读热情会进一步提高，这对今后阅读习惯的养成和阅读工作的有效开展将会产生很大的影响。如开展专题讲座、读书沙龙等活动来激发兴趣、强化成果。
四、语文开放式阅读教学对语文教师的要求
开放式阅读对教师提出了更高的要求：做“通才”教师。语文教师要特别重视自我全面发展，既要具备一定的智慧驾驭能力，又要有很强的组织协调能力；既要具备机智敏捷的反应能力，又要有开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。教师不是知识仓库、权威和真理裁判者，而是学生学习的协助者和合作伙伴。教师要创设激发学生阅读的环境；教给学生阅读的方法，帮助学生学会自学；尊重并鼓励学生在阅读探索中的独特体验和感悟；营造一种民主、宽松、开放的阅读氛围。教师要将阅读教学与现实生活紧密联系起来，把阅读和写作结合起来，培养阅读的迁移能力和创新能力；要注意读物内容和形式上的多样性，注意技术处理的灵活多变，要注意培养学生的思维能力和创造力。
总的说来，开放式阅读教学研究，开辟了阅读教学的新航线，给创新能力提供了产生、发展的时间和空间。多元开放是开放式阅读教学的真谛。
参考资料：
1、张志公《语文教学论集—要重视语文教学法的研究》
2、参见《中国大百科全说》对阅读定义的界说
3、张志公《语文教学论集—说“透”》
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